Direkte Instruktion: Unterschied zwischen den Versionen

Version vom 6. April 2023, 16:44 Uhr

Faktorenbeschreibung

Definition

Direkte Instruktion (DI) ist ein ausgefeiltes didaktisches Konzept. Die Lehrperson konzipiert den Klassenunterricht, die innere Differenzierung und Individualisierung aufgrund des diagnostizierten Lernbedarfs der einzelnen Schülerinnen und Schüler (SuS). Das mehrschrittige didaktische Konzept schließt mit dem Anwenden bzw. Übertragen des Gelernten auf neue Aufgaben oder ein kleines Projekt. Eine DI-Phase umfasst zwischen fünf bis zehn Lehrstrategien bzw. Sequenzen (vgl. Helmke, 2021, S. 196; Wellenreuther, 2019, S. 289f; Wild/Möller, 2020, S. 76). Mit den abgestimmten DI-Phasen gestaltet die Lehrperson den Rahmen für das Gelingen eines vollständigen Lernprozesses. Deshalb legt sie kürzere Sequenzen fest und stimmt sie auf die Lernvoraussetzungen ab. Sie kommuniziert den Lernenden die Intentionen klar und transparent. Bei der Umsetzung jeder DI-Phase beobachtet die Lehrperson die oft unterschiedlich großen Lernfortschritte und adaptiert, wenn nötig, die Zwischenschritte, damit das Lernen gelingt.

DI in sieben Schritten: 1. Bekanntgabe angemessen herausfordernder Lernziele, von Erfolgskriterien und Einsatz eines Advance Organizer 2. Fachlicher Kurzvortrag der Lehrperson oder Modellieren eines Lösungswegs 3. Formatives Assessment, um zu erheben, wie viele SuS wie viel wissen bzw. anwenden können 4. Lernfeedback an die Klasse, Teilgruppen oder Einzelne 5. Ggf. erneuter Input, vereinfacht für Teilgruppen 6. Für die ganze Klasse oder nach [[innerer Differenzierung|innerer Differenzierung] Einleiten von absichtsvollem Üben 7. Zeit und Aufgabenpool bereitstellen für Einüben und Erinnern oder verteiltes vs. massiertes Üben; Transfer-Strategien
DI ist lohnend beim Aufbau von fachlichen Kompetenzen und metakognitiven Strategien, die für das Meistern von weiteren Aufgaben wichtig sind. Besonders jüngere und leistungsschwächere SuS profitieren von DI, weil der Unterricht klar strukturiert ist.

engl. Originalbegriff: Direct Instruction
franz. Bezeichnung: Enseignement direct

siehe auch: "Handelt es sich bei der Direkten Instruktion um Frontalunterricht?"

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

Beywl/Zierer (2018): d = 0,59 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning^TM Meta^X Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. Direct instruction

Materialien für die Praxis

[noch WORD aufnehmen] Direkte Instruktion - Unterrichtsplanung in 5 Minuten

Weiterführende Literatur und Studien

Weiterführende Literatur

• Brüning, Ludger/Saum, Tobias/Helmke, Andreas (2019): Direkte Instruktion Kompetenzen wirksam vermitteln. Essen: Neue Deutsche Schule Verlagsgesellschaft mbH.
• Direkte Instruktion - Eine Einführung und ein Vergleich mit Frontalunterricht
• Eibenstein, Felix (2011). Die direkte Instruktion – Eine methodische Grossform. Studienarbeit. Dresden.
• Grell, Jochen & Grell, Monika (2007). Unterrichtsrezepte. Weinheim: Beltz.
• Unter der Lupe: Direkte Instruktion. Ein Auszug aus dem Lernen sichtbar machen Newsletter Nr. 04, Januar 2014
• Wellenreuther, Martin (2007). Lehren und Lernen – aber wie? Hohengehren: Schneider Verlag.
• Wellenreuther, Martin (2009): [Frontalunterricht, direkte Instruktion oder offener Unterricht? Empirische Forschung für die Schulpraxis nutzen. In: Zeitschrift für Schulverwaltung und Schulmanagement, S. 169-172.
• Wiechmann, Jürgen (2000). Zwölf Unterrichtsmethoden. Weinheim: Beltz.

Studien

• Grünke, Matthias (2006). Zur Effektivität von Fördermethoden bei Kindern und Jugendlichen mit Lernstörungen.Kindheit und Entwicklung, 15 (4), 239-254. Direkte Instruktion als eines der effektivsten Unterrichtsmodelle bei Kindern und Jugendlichen mit Lernstörungen. (Abonnement erforderlich)
• Hintz, Anna-Maria & Grosche, Michael (2010). Förderung basaler Lesekompetenzen von erwachsenen Analphabeten nach Prinzipien der direkten Instruktion. Empirische Sonderpädagogik, 2, 25-33. Regressionsanalysen zeigten, dass die meisten Lernende von der Förderung nach den Prinzipien der direkten Instruktion in hohem Masse profitieren konnten. Der erwartete Transfereffekt auf einen standardisierten Lesetest blieb jedoch aus. (Abonnement erforderlich)
• Grosche, Michael (2011). Effekte einer direkt-instruktiven Förderung der Lesegenauigkeit.Empirische Sonderpädagogik, 2, 147-161. Aufgrund sehr langsamer Lernfortschritte bei Analphabeten sind die Ergebnisse relativ inkonsistent. Zwar verbesserten sich die Lernenden teilweise, aber neben einem eingeschränkten Lerntransfer konnten wiederholt zeitweilige Leseverlangsamungen beobachtet werden, was sich durch experimentell erhobene spezifische Lernbarrieren von Analphabeten erklären lässt. (Abonnement erforderlich)

Quellen

• Hattie, John A. C. (2013, S. 242ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
• Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
• Brüning, Ludger/Helmke, Andreas/Saum, Tobias (2019): Direkte Instruktion Kompetenzen wirksam vermitteln. Essen: Neue Deutsche Schule Verlagsgesellschaft mbH.
• Felten, Michael (2019): "Lernwirksamkeit statt Methodenfeuerwerk. Unterricht im Jahre 4 nach Hattie.". In: Pädagogik, Jg. 14, 1, S. 20-21.