Hausaufgaben: Unterschied zwischen den Versionen

Version vom 13. April 2023, 14:18 Uhr

Faktorenbeschreibung

Definition

Hausaufgaben (HA) sind Aufträge, die sich in der Regel auf den Unterrichtsstoff beziehen. Sie wer-den von der Lehrperson erteilt und sollen zu Hause oder in einer schulergänzenden Einrichtung gelöst werden. In den Lehrplänen finden sich in der Regel Hinweise zu Zwecken und zum Umfang der Hausaufgaben. Beim häuslichen Lernen kann insbesondere die zeitliche Terminierung und Taktung selbst gewählt werden (Wild/Möller, 2020, S. 243), je nach wiederholenden, auffrischen-den, vertiefenden oder entdeckenden Aufgaben. Der Erfolg von HA hängt u. a. davon ab, mit welchem Engagement und welchen Strategien die Lernenden die HA angehen. Dieses Engagement hängt wiederum davon ab, wie die Lernenden ihre Fähigkeit im Fach einschätzen und welchen Gewinn sie in den HA sehen Konzentration-Ausdauer-Engagement Selbstregulations-Strategien. Günstig wirken sich sinnstiftende HA aus, die von der Lehrperson angesehen und auch besprochen werden. Die Lernenden erleben durch diese gezeigte Aufmerksamkeit für die HA deren wichtige Bedeutung (Greutmann/Saalbach/Stern, 2021, S. 113). Das kann sich positiv auf das Klassenklima auswirken Klassenführung. Förderlich ist auch, wenn HA-unterstützende Personen zur Eigeninitiative ermutigen, Gefühle und Perspektiven der Lernenden aufnehmen und Rückmeldungen zum Lernfortschritt und selbstregulierten Lernen geben (Wild/Möller, 2020, S. 244) Selbstregulations-Strategien. Es gilt zu beachten (Hattie 2015, S. 276):

• Die Effektstärke für HA unterscheidet sich je nach Altersstufe.
• In den Anfangsklassen haben HA kaum Einfluss auf das fachliche Lernen, können aber allmählich an das selbstgesteuerte Lernen heranführen. Auf höheren Stufen können HA maßgeblich zum fachlichen Lernen beitragen.
• Je länger die HA dauern, desto geringer ist der durch die Zusatzzeit erzielbare Lernzuwachs.

engl. Originalbegriff: Homework
franz. Begriff: Devoirs

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

Beywl/Zierer (2018): d = 0,29 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)

Effektstärke gemäss Meta^X (Stand August 2021): d = 0.28

Hinweis: Effekte von Hausaufgaben "(...) sind doppelt so hoch für die High School als für die Junior High School und wiederum doppelt so hoch für die Junior High School als für Grundschulen (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Cooper 1989).
"Die positiven Effekte von Hausaufgaben korrelieren negativ zur Dauer der Hausaufgaben" (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Trautwein, Köller, Schmitz & Baumert, 2002).

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning^TM Meta^X Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. Homework

In diesem Zusammenhang auch interessant

Materialien für die Praxis

• Volksschulbildung Kanton Luzern: Hausaufgaben - Umsetzungshilfe. Daraus S. 9-11: Hausaufgabenwürfel. Abgerufen am 18.05.2017.
• Organisation von Hausaufgaben. Abgerufen am 18.05.2017.

Weiterführende Literatur und Studien

Weiterführende Literatur

• Baş, Gökhan /Şentürk , Cihad/Ciğerci, Fatih Mehmet (2017): "Homework and academic achievement: A meta-analytic review of research". In: Issues in Educational Research,, Jg. 27, No. 1, S. 31-50.[1] Abgerufen am 18.05.2017 - Bestätigt auf Basis teils jüngerer Studien die Ergebnisse von Hattie mit einem d=0.23 über alles und etwas stärkeren Effekten auf höheren Bildungsstufen).
• Betschon, Elisabeth (2016): Das Dafür und Dagegen von Hausaufgaben. In: Schulblatt AG/SO, 11, S. 10-11. Abgerufen am 18.05.2017.
• Moroni, Sandra/Dumont, Hanna/Trautwein, Ulrich (2016): "Keine Hausaufgaben ohne Streit? Eine empirische Untersuchung zu Prädiktoren von Streit wegen Hausaufgaben". In: Psychologie in Erziehung und Unterricht, Jg. 63, 2, S. 107-121.[2]
• Hausaufgaben. Argumente für und gegen. DIE ZEIT, Jahrgang 1973 (6. Juli). Ausgabe 28.[3] Abgerufen am 18.05.2017.
• Niggli, Alois/Moroni, Sandra (2009): Hausaufgaben geben - erledigen - betreuen. Vom erfolgreichen Umgang mit Hausaufgaben. Freiburg. Abgerufen am 18.05.2017. (kann mit PDF-Reader geöffnet werden]
• Stricker, Mathias (2017): "Hausaufgaben sind eine Selbstverständlichkeit. Umfrage bei 552 Primalehrpersonen des Kantons Solothurn.". In: Schulblatt Aargau-Solothurn, Heft 9, S. 14-16.[4][5] [6]
• TagesAnzeiger (2012): Schule ohne Hausaufgabe. Abgerufen am 18.05.2017.
• "Vorurteil „Mehr Hausaufgaben fördern das Lernen und steigern die Leistung“". In: Grundschulverband e. V. (2018): Faktencheck Grundschule – Populäre Vorurteile und ihre Widerlegung. Beilage zu »Grundschule aktuell«, Heft 142 (Mai 2018). Frankfurt / Main: Grundschulverband, S. 6-7. Abgerufen am 2.05.2018. [7]

Studien

• Trautwein, Ulrich/Köller, Olaf/Baumert, Jürgen (2001): Lieber oft als viel: Hausaufgaben und die Entwicklung von Leistung und Interesse im Mathematik-Unterricht der 7. Jahrgangsstufe. In: Zeitschrift für Pädagogik, 47, 5, S. 703-724. Abgerufen am 18.05.2017.

Ergebnisse

Regelmässige Hausaufgaben haben einen förderlichen Einfluss auf die Leistung. Lange Hausaufgaben haben einen gegenteiligen Effekt, führen aber zur Reduktion der Leistungsvarianz innerhalb einer Klasse. Wenn Eltern oder andere Familienangehörige die Hausaufgaben beaufsichtigen hat dies ebenfalls einen nachteiligen Effekt.

Quellen

• Cooper, H. M. (1989, S. 7). Homework. New York: Longman.
• Flack, Lisa/Plehn, Manja/Wildgruber, Andreas/Reiche, Melanie (2019): Hausaufgaben Lern- und Übungszeiten pädagogisch gestalten : Qualität in Hort, Schulkindbetreuung und Ganztagsschule. 1. Auflage. Freiburg: Verlag Herder.
• Greutmann, Peter/Saalbach, Henrik/Stern, Elsbeth (2021): Professionelles Handlungswissen für Lehrerinnen und Lehrer : Lernen - Lehren - Können. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
• Hattie, John A. C. (2013, S. 276f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
• Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
• Niggli, Alois/Schnyder, Inge/Moroni, Sandra (2016): Leitfaden Hausaufgaben-Praxis.
• Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.