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Hausaufgaben: Unterschied zwischen den Versionen
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| − | Hausaufgaben | + | Hausaufgaben sind Aufträge, die sich in der Regel auf den Unterrichtsstoff beziehen. Sie werden von der Lehrperson erteilt und sollen zu Hause oder in einer schulergänzenden Einrichtung gelöst werden. In den Lehrplänen finden sich in der Regel Hinweise zu Zwecken und zum Umfang der Hausaufgaben. Beim häuslichen Lernen kann insbesondere die zeitliche Terminierung und Taktung selbst gewählt werden (Wild/Möller, 2020, S. 243), je nach wiederholenden, auffrischen-den, vertiefenden oder entdeckenden Aufgaben. |
| − | Der Erfolg von | + | Der Erfolg von Hausaufgaben hängt u. a. davon ab, mit welchem Engagement und welchen Strategien die Lernenden die Hausaufgaben angehen. Dieses Engagement hängt wiederum davon ab, wie die Lernenden ihre Fähigkeit im Fach einschätzen und welchen Gewinn sie in den Hausaufgaben sehen [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]]; [[Selbstregulations-Strategien]]. |
| − | Günstig wirken sich sinnstiftende | + | Günstig wirken sich sinnstiftende Hausaufgaben aus, die von der Lehrperson angesehen und auch besprochen werden. Die Lernenden erleben durch diese gezeigte Aufmerksamkeit für die Hausaufgaben deren wichtige Bedeutung (Greutmann/Saalbach/Stern, 2021, S. 113). Das kann sich positiv auf das Klassenklima auswirken [[Klassenführung]]. |
| − | Förderlich ist auch, wenn | + | Förderlich ist auch, wenn Hausaufgaben-unterstützende Personen zur Eigeninitiative ermutigen, Gefühle und Perspektiven der Lernenden aufnehmen und Rückmeldungen zum Lernfortschritt und selbstregulierten Lernen geben (Wild/Möller, 2020, S. 244) [[Selbstregulations-Strategien]]. |
Es gilt zu beachten (Hattie 2015, S. 276): | Es gilt zu beachten (Hattie 2015, S. 276): | ||
| − | * Die Effektstärke für | + | * Die Effektstärke für Hausaufgaben unterscheidet sich je nach Altersstufe. |
| − | * In den Anfangsklassen haben | + | * In den Anfangsklassen haben Hausaufgaben kaum Einfluss auf das fachliche Lernen, können aber allmählich an das [[selbstgesteuertes Lernen|selbstgesteuerte Lernen]] heranführen. Auf höheren Stufen können Hausaufgaben maßgeblich zum fachlichen Lernen beitragen. |
| − | * Je länger die | + | * Je länger die Hausaufgaben dauern, desto geringer ist der durch die Zusatzzeit erzielbare Lernzuwachs. |
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| + | Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/homework Homework] | ||
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"Die positiven Effekte von Hausaufgaben korrelieren negativ zur Dauer der Hausaufgaben" (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Trautwein, Köller, Schmitz & Baumert, 2002).<br> | "Die positiven Effekte von Hausaufgaben korrelieren negativ zur Dauer der Hausaufgaben" (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Trautwein, Köller, Schmitz & Baumert, 2002).<br> | ||
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====In diesem Zusammenhang auch interessant==== | ====In diesem Zusammenhang auch interessant==== | ||
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* Flack, Lisa/Plehn, Manja/Wildgruber, Andreas/Reiche, Melanie (2019): Hausaufgaben Lern- und Übungszeiten pädagogisch gestalten : Qualität in Hort, Schulkindbetreuung und Ganztagsschule. 1. Auflage. Freiburg: Verlag Herder. | * Flack, Lisa/Plehn, Manja/Wildgruber, Andreas/Reiche, Melanie (2019): Hausaufgaben Lern- und Übungszeiten pädagogisch gestalten : Qualität in Hort, Schulkindbetreuung und Ganztagsschule. 1. Auflage. Freiburg: Verlag Herder. | ||
* Greutmann, Peter/Saalbach, Henrik/Stern, Elsbeth (2021): Professionelles Handlungswissen für Lehrerinnen und Lehrer : Lernen - Lehren - Können. Stuttgart: Kohlhammer Verlag. | * Greutmann, Peter/Saalbach, Henrik/Stern, Elsbeth (2021): Professionelles Handlungswissen für Lehrerinnen und Lehrer : Lernen - Lehren - Können. Stuttgart: Kohlhammer Verlag. | ||
| − | * Hattie, John A. C. ( | + | *Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. |
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* Niggli, Alois/Schnyder, Inge/Moroni, Sandra (2016): Leitfaden Hausaufgaben-Praxis. | * Niggli, Alois/Schnyder, Inge/Moroni, Sandra (2016): Leitfaden Hausaufgaben-Praxis. | ||
* Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer. | * Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer. | ||
Aktuelle Version vom 21. November 2024, 16:57 Uhr
Faktorenbeschreibung
Definition
Hausaufgaben sind Aufträge, die sich in der Regel auf den Unterrichtsstoff beziehen. Sie werden von der Lehrperson erteilt und sollen zu Hause oder in einer schulergänzenden Einrichtung gelöst werden. In den Lehrplänen finden sich in der Regel Hinweise zu Zwecken und zum Umfang der Hausaufgaben. Beim häuslichen Lernen kann insbesondere die zeitliche Terminierung und Taktung selbst gewählt werden (Wild/Möller, 2020, S. 243), je nach wiederholenden, auffrischen-den, vertiefenden oder entdeckenden Aufgaben. Der Erfolg von Hausaufgaben hängt u. a. davon ab, mit welchem Engagement und welchen Strategien die Lernenden die Hausaufgaben angehen. Dieses Engagement hängt wiederum davon ab, wie die Lernenden ihre Fähigkeit im Fach einschätzen und welchen Gewinn sie in den Hausaufgaben sehen Konzentration-Ausdauer-Engagement; Selbstregulations-Strategien. Günstig wirken sich sinnstiftende Hausaufgaben aus, die von der Lehrperson angesehen und auch besprochen werden. Die Lernenden erleben durch diese gezeigte Aufmerksamkeit für die Hausaufgaben deren wichtige Bedeutung (Greutmann/Saalbach/Stern, 2021, S. 113). Das kann sich positiv auf das Klassenklima auswirken Klassenführung. Förderlich ist auch, wenn Hausaufgaben-unterstützende Personen zur Eigeninitiative ermutigen, Gefühle und Perspektiven der Lernenden aufnehmen und Rückmeldungen zum Lernfortschritt und selbstregulierten Lernen geben (Wild/Möller, 2020, S. 244) Selbstregulations-Strategien. Es gilt zu beachten (Hattie 2015, S. 276):
- Die Effektstärke für Hausaufgaben unterscheidet sich je nach Altersstufe.
- In den Anfangsklassen haben Hausaufgaben kaum Einfluss auf das fachliche Lernen, können aber allmählich an das selbstgesteuerte Lernen heranführen. Auf höheren Stufen können Hausaufgaben maßgeblich zum fachlichen Lernen beitragen.
- Je länger die Hausaufgaben dauern, desto geringer ist der durch die Zusatzzeit erzielbare Lernzuwachs.
engl. Originalbegriff: Homework
franz. Begriff: Devoirs
Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen
Hattie (2024): ES = 0,29 ; R = 4 (Interpretationshilfe zum Robustheitsindex)
Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. Homework
Hinweis: Effekte von Hausaufgaben "(...) sind doppelt so hoch für die High School als für die Junior High School und wiederum doppelt so hoch für die Junior High School als für Grundschulen (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Cooper 1989).
"Die positiven Effekte von Hausaufgaben korrelieren negativ zur Dauer der Hausaufgaben" (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Trautwein, Köller, Schmitz & Baumert, 2002).
In diesem Zusammenhang auch interessant
| Elternunterstützung beim Lernen |
| Rhythmisiertes vs. geballtes Üben |
| Selbstberichte zum eigenen Leistungsniveau |
Materialien für die Praxis
- Volksschulbildung Kanton Luzern: Hausaufgaben - Umsetzungshilfe. Daraus S. 9-11: Hausaufgabenwürfel. Abgerufen am 18.05.2017.
- Organisation von Hausaufgaben. Abgerufen am 18.05.2017.
Weiterführende Literatur und Studien
Weiterführende Literatur
- Baş, Gökhan /Şentürk , Cihad/Ciğerci, Fatih Mehmet (2017): "Homework and academic achievement: A meta-analytic review of research". In: Issues in Educational Research,, Jg. 27, No. 1, S. 31-50.[1] Abgerufen am 18.05.2017 - Bestätigt auf Basis teils jüngerer Studien die Ergebnisse von Hattie mit einem d=0.23 über alles und etwas stärkeren Effekten auf höheren Bildungsstufen).
- Betschon, Elisabeth (2016): Das Dafür und Dagegen von Hausaufgaben. In: Schulblatt AG/SO, 11, S. 10-11. Abgerufen am 18.05.2017.
- Moroni, Sandra/Dumont, Hanna/Trautwein, Ulrich (2016): "Keine Hausaufgaben ohne Streit? Eine empirische Untersuchung zu Prädiktoren von Streit wegen Hausaufgaben". In: Psychologie in Erziehung und Unterricht, Jg. 63, 2, S. 107-121.[2]
- Hausaufgaben. Argumente für und gegen. DIE ZEIT, Jahrgang 1973 (6. Juli). Ausgabe 28.[3] Abgerufen am 18.05.2017.
- Niggli, Alois/Moroni, Sandra (2009): Hausaufgaben geben - erledigen - betreuen. Vom erfolgreichen Umgang mit Hausaufgaben. Freiburg. Abgerufen am 18.05.2017. (kann mit PDF-Reader geöffnet werden]
- Stricker, Mathias (2017): "Hausaufgaben sind eine Selbstverständlichkeit. Umfrage bei 552 Primalehrpersonen des Kantons Solothurn.". In: Schulblatt Aargau-Solothurn, Heft 9, S. 14-16.[4][5] [6]
- TagesAnzeiger (2012): Schule ohne Hausaufgabe. Abgerufen am 18.05.2017.
- "Vorurteil „Mehr Hausaufgaben fördern das Lernen und steigern die Leistung“". In: Grundschulverband e. V. (2018): Faktencheck Grundschule – Populäre Vorurteile und ihre Widerlegung. Beilage zu »Grundschule aktuell«, Heft 142 (Mai 2018). Frankfurt / Main: Grundschulverband, S. 6-7. Abgerufen am 2.05.2018. [7]
Studien
- Trautwein, Ulrich/Köller, Olaf/Baumert, Jürgen (2001): Lieber oft als viel: Hausaufgaben und die Entwicklung von Leistung und Interesse im Mathematik-Unterricht der 7. Jahrgangsstufe. In: Zeitschrift für Pädagogik, 47, 5, S. 703-724. Abgerufen am 18.05.2017.
- Ergebnisse
- Regelmässige Hausaufgaben haben einen förderlichen Einfluss auf die Leistung. Lange Hausaufgaben haben einen gegenteiligen Effekt, führen aber zur Reduktion der Leistungsvarianz innerhalb einer Klasse. Wenn Eltern oder andere Familienangehörige die Hausaufgaben beaufsichtigen hat dies ebenfalls einen nachteiligen Effekt.
Quellen
- Cooper, H. M. (1989, S. 7). Homework. New York: Longman.
- Flack, Lisa/Plehn, Manja/Wildgruber, Andreas/Reiche, Melanie (2019): Hausaufgaben Lern- und Übungszeiten pädagogisch gestalten : Qualität in Hort, Schulkindbetreuung und Ganztagsschule. 1. Auflage. Freiburg: Verlag Herder.
- Greutmann, Peter/Saalbach, Henrik/Stern, Elsbeth (2021): Professionelles Handlungswissen für Lehrerinnen und Lehrer : Lernen - Lehren - Können. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
- Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
- Niggli, Alois/Schnyder, Inge/Moroni, Sandra (2016): Leitfaden Hausaufgaben-Praxis.
- Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.
