Aktive Lernzeit

Faktorenbeschreibung

Definition nach Hattie

(2015, S. 218f)
Zeit in der sich die Lernenden mit bewusster Anstrengung mit Unterrichtsaktivitäten beschäftigen.

engl. Originalbegriff: Time on task

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistung

Beywl/Zierer (2018): d = 0.49 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning^TM Meta^X Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. Time-on-task

In diesem Zusammenhang auch interessant

Klassenführung

Klarheit der Lehrperson

Materialien für die Praxis

• Aktive Lernzeit und Lernerfolg für ALLE (Bildungsdirektion Kanton Zürich, Volksschulamt)

Bei Aktive Lernzeit und Lernerfolg für ALLE handelt es sich um ein Pilotprojekt für Sekundarschulen, mit dem Ziel, die Kompetenzen der leistungsschwächeren Lernenden in Deutsch und Mathematik mit geeigneten Massnahmen zu verbessern, ohne dabei die Bedürfnisse der leistungsstarken Lernenden zu vernachlässigen. Des Weiteren beinhaltet das Projekt Weiterbildungsmassnahmen für Schulleitungen und Lehrpersonen der am Projekt teilnehmenden Schulen.

Das Pilotprojekt startet im August 2015.

• Rahmenkonzept Aktive Lernzeit und Lernerfolg für ALLE

Weiterführende Literatur und Studien

• Godwin, Karrie E. et al. (2021): "The elusive relationship between time on-task and learning: not simply an issue of measurement". In: Educational Psychology, Jg. 41, 4, S. 502-519.[1]
• Deslauriers, Louis et al. (2019): "Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom". In: Proceedings of the National Academy of Sciences, Jg. 116, 39, S. 19251-19257.[2]
  • Strategien, die einen geringen kognitiven Aufwand erfordern - wie z.B. passives Hören einer Vorlesung - werden von den Lernenden oft als effektiver wahrgenommen als aktive Strategien wie praktisches Experimentieren und Problemlösen in Gruppen. Die Gruppendynamik kann dazu führen, dass sich die Schüler frustriert fühlen und sich "schmerzhaft ihres Unverständnisses bewusst sind". Hingegen kommt die Studie zu dem Schluss, dass je mehr Mühe und Anstrengung mit einem lernendezentrierten, aktiven Ansatz verbunden sind, desto mehr lernen die Schülerinnen und Schüler.

Quellen

• Hattie, John A. C. (2013, S. 218f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
• Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
• Beywl, Wolfgang/Zierer, Klaus (2018): "10 Jahre »Visible Learning« – 10 Jahre »Lernen sichtbar machen«". In: Pädagogik, Jg. 70, Nr. 9, S. 36-41