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Verteiltes vs. massiertes Üben: Unterschied zwischen den Versionen
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Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/spaced_vs._mass_practice Spaced vs. mass practice] | Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/spaced_vs._mass_practice Spaced vs. mass practice] | ||
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==Quellen== | ==Quellen== | ||
*Fischer, Grégoire (2020): Intelligentes Üben, Unterricht Französisch. Hannover: Friedrich. | *Fischer, Grégoire (2020): Intelligentes Üben, Unterricht Französisch. Hannover: Friedrich. | ||
| + | *Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge. | ||
*Lipowsky, Frank/Hess, Miriam (2019): "Warum es manchmal hilfreich sein kann, das Lernen schwerer zu machen – Kognitive Aktivierung und die Kraft des Vergleichens". In: Schöppe, Karola/Schulz, Frank (Hg.): Kreativität & Bildung – Nachhaltiges Lernen. München: kopaed, S. 65–120. | *Lipowsky, Frank/Hess, Miriam (2019): "Warum es manchmal hilfreich sein kann, das Lernen schwerer zu machen – Kognitive Aktivierung und die Kraft des Vergleichens". In: Schöppe, Karola/Schulz, Frank (Hg.): Kreativität & Bildung – Nachhaltiges Lernen. München: kopaed, S. 65–120. | ||
*Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer. | *Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer. | ||
Version vom 9. Juni 2023, 12:42 Uhr
Faktorenbeschreibung
Definition
Verteiltes vs. massiertes Üben führt zu unterschiedlichen Ergebnissen: Wenn Lernende neu erworbenes Wissen, Fertigkeiten oder Handlungen üben, erzielen sie einen größeren Lernerfolg, wenn sie dies auf mehrere kurze Sequenzen verteilen, als wenn sie «alles auf einmal» in einer einzigen langen Zeiteinheit üben (Wild/Möller, 2020, S. 90).
Eine effektive Lernphase beginnt mit absichtsvollem Üben und Einüben und Erinnern. Neues kann nur dann längerfristig verfügbar gemacht und abgerufen werden, wenn es häufig, in kurzen Sitzungen und variantenreich geübt wird. So können die neu organisierten und aufgebauten Strukturen gespeichert und der Prozess des Vergessens aufgehalten werden. Der Lerninhalt wird durch diese Konstruktionsprozesse effektiv im Langzeitgedächtnis verankert.
Massiertes Üben schätzen viele Lernende als effektiv ein und sie können damit Prüfungen durch-aus erfolgreich meistern. Allerdings bleibt längerfristig nur wenig des Gelernten hängen und Lücken machen sich bemerkbar. Freude am Lernen und Kompetenzerleben nehmen ab.
Lernende müssen verstehen, warum verteiltes Üben dem massierten vorzuziehen ist. Diese Einsicht motiviert, das Planen von Übungsprozessen zu erlernen und neue Selbstregulations-Strategien aufzubauen. Sie erfahren Wirksamkeit über selbstgesteuertes Lernen und metakognitive Strategien. Mit Selbstbewertung und Reflexion kann sichtbar gemacht werden, inwiefern sich Lernerfolg durch verteiltes vs. massiertes Üben einstellt.
Mit Übungstests können Informationen, fremdsprachige Vokabeln, Handlungsabläufe, Zusammenhänge, Konzepte usw. ohne großen Aufwand aus dem Langzeitgedächtnis abgerufen und sichtbar gemacht werden.
engl. Originalbegriff: Spaced vs. massed practie
Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen
Hattie (2023): ES = 0,59 ; R = 4 (Interpretationshilfe zum Robustheitsindex)
Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. Spaced vs. mass practice
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Materialien für die Praxis
Weiterführende Literatur und Studien
Weiterführende Literatur
Studien
Quellen
- Fischer, Grégoire (2020): Intelligentes Üben, Unterricht Französisch. Hannover: Friedrich.
- Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
- Lipowsky, Frank/Hess, Miriam (2019): "Warum es manchmal hilfreich sein kann, das Lernen schwerer zu machen – Kognitive Aktivierung und die Kraft des Vergleichens". In: Schöppe, Karola/Schulz, Frank (Hg.): Kreativität & Bildung – Nachhaltiges Lernen. München: kopaed, S. 65–120.
- Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.
