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Vorschulprogramme: Unterschied zwischen den Versionen

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Programme für Kinder im Vorschulalter (z.B. Tagesstätten, Halbtags- und Ganztagskindergärten). Im Gegensatz zum Faktor [[Frühkindliche Förderung]] sind hier nur Interventionen gemeint, die innerhalb eines strukturierten Programmes stattfinden. [[Frühkindliche Förderung]] hingegen umfasst jegliche Interventionen für Lernende im Vorschulalter.
 
Programme für Kinder im Vorschulalter (z.B. Tagesstätten, Halbtags- und Ganztagskindergärten). Im Gegensatz zum Faktor [[Frühkindliche Förderung]] sind hier nur Interventionen gemeint, die innerhalb eines strukturierten Programmes stattfinden. [[Frühkindliche Förderung]] hingegen umfasst jegliche Interventionen für Lernende im Vorschulalter.
  
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===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===
 
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''Hinweis'': "Die Art der Vorschule ist offenbar eine wichtige [[Moderatorvariable]]. Fusaro (1997) stellt fest, dass Kinder, die einen Ganztagskindergarten besuchen, signifikant bessere Leistungen aufweisen als solche aus einem Halbtagskindergarten" <ref> vgl. Hattie 2015, S. 71 </ref>.
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==Quellen==
 
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* Fuller, Bruce et al. (2017): "Do academic preschools yield stronger benefits? Cognitive emphasis, dosage, and early learning". In: Journal of Applied Developmental Psychology, Jg. 52, Supplement C, S. 1-11.[http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0193397316301617]
 
* Fuller, Bruce et al. (2017): "Do academic preschools yield stronger benefits? Cognitive emphasis, dosage, and early learning". In: Journal of Applied Developmental Psychology, Jg. 52, Supplement C, S. 1-11.[http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0193397316301617]
* Fusaro, Joseph A. (1997):  The effect of full-day kindergarten on student achievement: A meta-analysis. Child Study Journal, 27(4), 269–277
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* Fusaro, Joseph A. (1997):  The effect of full-day kindergarten on student achievement: A meta-analysis. Child Study Journal, 27(4), 269–277.
 
* Hattie, John A. C. (2015, S. 70ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
* Hattie, John A. C. (2015, S. 70ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
* Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
* Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
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[[Kategorie: Faktoren]]
 
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Version vom 29. November 2018, 18:45 Uhr

Faktorenbeschreibung

Definition nach Hattie

(2015, S. 70ff)

Programme für Kinder im Vorschulalter (z.B. Tagesstätten, Halbtags- und Ganztagskindergärten). Im Gegensatz zum Faktor Frühkindliche Förderung sind hier nur Interventionen gemeint, die innerhalb eines strukturierten Programmes stattfinden. Frühkindliche Förderung hingegen umfasst jegliche Interventionen für Lernende im Vorschulalter.

engl. Originalbegriff: Preschool programs
franz. Bezeichnung: Programmes préscolaires

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

Beywl/Zierer (2018): d = 0,45 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)

Hinweis: "Die Art der Vorschule ist offenbar eine wichtige Moderatorvariable. Fusaro (1997) stellt fest, dass Kinder, die einen Ganztagskindergarten besuchen, signifikant bessere Leistungen aufweisen als solche aus einem Halbtagskindergarten" [1].

In diesem Zusammenhang auch interessant

Materialien für die Praxis

Weiterführende Literatur und Studien

Weiterführende Literatur

Studien

Quellen

  • Fuller, Bruce et al. (2017): "Do academic preschools yield stronger benefits? Cognitive emphasis, dosage, and early learning". In: Journal of Applied Developmental Psychology, Jg. 52, Supplement C, S. 1-11.[1]
  • Fusaro, Joseph A. (1997): The effect of full-day kindergarten on student achievement: A meta-analysis. Child Study Journal, 27(4), 269–277.
  • Hattie, John A. C. (2015, S. 70ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
  • Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Einzelnachweise

  1. vgl. Hattie 2015, S. 71



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