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Taktung von Leistungstests: Unterschied zwischen den Versionen

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(Definition nach Hattie)
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==Definition nach Hattie==
 
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Form des [[Feedback]]s, bei welcher durch wiederholtes Testen ein Feedback für die Lehrpersonen entsteht und diese damit ihren Unterricht modifizieren, um auf die Stärken und Lücken in der Leistung der Lernenden einzuge-hen. Wenn zwei Gruppen identische Testfragen beantworten, erzielen diejenigen Lernenden, die die Fragen in vielen kurzen Tests beantworten, bessere Resultate als diejenigen, die Fragen in wenigen längeren Tests beantworten. Es ist dabei zu beachten, dass es möglicherweise nicht an der Häufigkeit der Tests liegt, sondern daran, dass häufiges Testen die Lernintentionen und Erfolgskriterien spezifischer und transparenter macht.
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Form des [[Feedback]]s, bei welcher durch wiederholtes Testen ein Feedback an die Lehrpersonen entsteht und diese damit ihren Unterricht modifizieren kann, um auf die Stärken und Lücken der Leistung der Lernenden einzugehen. Das häufige Testen hilft auch dazu, Lernintentionen und Erfolgskriterien spezifischer und transparenter zu machen.  
 
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Version vom 1. September 2014, 11:46 Uhr

vorläufige Version

Definition nach Hattie

(2013, S. 211f)
Form des Feedbacks, bei welcher durch wiederholtes Testen ein Feedback an die Lehrpersonen entsteht und diese damit ihren Unterricht modifizieren kann, um auf die Stärken und Lücken der Leistung der Lernenden einzugehen. Das häufige Testen hilft auch dazu, Lernintentionen und Erfolgskriterien spezifischer und transparenter zu machen.

Angaben aus den Büchern von John Hattie

Englischer Originalbegriff

Frequent/effects of testing

Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen

Hattie (2013), S. 211: d=0,34; Rang 79 von 138
Hattie (2012), S. 251: d=0,34; Rang 83 von 150

Quellen

  • Hattie, John A. C. (2013, S. 211ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.