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Fernsehen: Unterschied zwischen den Versionen

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(Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen)
 
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Konsum des Fernsehangebots in der Freizeit.  
 
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[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 282: ''d''=–0,18 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br>
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[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = -0,18 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br>
 
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''Hinweis'': "Die Gesamteffekte über die Bandbreite der Dauer des Konsums pro Woche sind jedoch nicht konstant. Es gibt leicht positive Effekte bei einem Konsum von bis zu zehn Stunden pro Woche, während ein Konsum von mehr als zehn Stunden pro Woche mit negativen Effekten korreliert. Die Stärke der Effekte steigt bei einem Konsum von bis zu 35 und 40 Stunden pro Woche weiter an. Ein noch höherer Fernsehkonsum zeigt kaum weitere Effekte. Dieser nichtlineare Verlauf der Effekte wird auch in neueren Forschungen bestätigt (Ennemoser & Schneider,
 
''Hinweis'': "Die Gesamteffekte über die Bandbreite der Dauer des Konsums pro Woche sind jedoch nicht konstant. Es gibt leicht positive Effekte bei einem Konsum von bis zu zehn Stunden pro Woche, während ein Konsum von mehr als zehn Stunden pro Woche mit negativen Effekten korreliert. Die Stärke der Effekte steigt bei einem Konsum von bis zu 35 und 40 Stunden pro Woche weiter an. Ein noch höherer Fernsehkonsum zeigt kaum weitere Effekte. Dieser nichtlineare Verlauf der Effekte wird auch in neueren Forschungen bestätigt (Ennemoser & Schneider,
 
2007). Die nachteiligen Effekte sind größer für weibliche Lernende und für solche mit hohem IQ" (vgl. Hattie 2015, S. 80).  
 
2007). Die nachteiligen Effekte sind größer für weibliche Lernende und für solche mit hohem IQ" (vgl. Hattie 2015, S. 80).  
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====In diesem Zusammenhang auch interessant====
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==Materialien für die Praxis==
  
 
== Weiterführende Literatur und Studien ==
 
== Weiterführende Literatur und Studien ==
 
====Weiterführende Literatur====
 
====Weiterführende Literatur====
*ETH/Stiftung kihz (2008). [http://www.kihz.ethz.ch/faq/eltern/artikel_eltern/tv Kinder brauchen klare Regeln im Umgang mit dem Fernseher]. Abgerufen am 24.01.2014.<br>
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*Posso, Alberto (2016): [http://ijoc.org/index.php/ijoc/article/view/5586/1742 "Internet Usage and Educational Outcomes Among 15-Year-Old Australian Students".] In: International Journal of Communication, 10, S. 3851-3876.
(Die Empfehlungen dienen zur Unterstützung einer altersgerechten und psychosozialen Entwicklung)
+
*[http://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2015/12/N_14_Fernsehen_Faktor_unter_der_Lupe_Final.pdf Unter der Lupe: Fernsehen.]Ein Auszug aus dem Lernen sichtbar machen Newsletter Nr. 14, Dezember 2015
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====Studien====
  
 
==Quellen==
 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 80f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
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* Hattie, John A. C. (2015, S. 80f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren (3. erweiterte Auflage).
 
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
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*Beywl, Wolfgang/Zierer, Klaus (2018): "10 Jahre »Visible Learning« – 10 Jahre »Lernen sichtbar machen«". In: Pädagogik, Jg. 70, Nr. 9, S. 36-41
 
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Aktuelle Version vom 7. Dezember 2018, 08:46 Uhr

Faktorenbeschreibung

Definition nach Hattie

(2015, S. 80f)

Konsum des Fernsehangebots in der Freizeit.

engl. Originalbegriff: Television
franz. Bezeichnung: Télévision

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

Beywl/Zierer (2018): d = -0,18 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)

Hinweis: "Die Gesamteffekte über die Bandbreite der Dauer des Konsums pro Woche sind jedoch nicht konstant. Es gibt leicht positive Effekte bei einem Konsum von bis zu zehn Stunden pro Woche, während ein Konsum von mehr als zehn Stunden pro Woche mit negativen Effekten korreliert. Die Stärke der Effekte steigt bei einem Konsum von bis zu 35 und 40 Stunden pro Woche weiter an. Ein noch höherer Fernsehkonsum zeigt kaum weitere Effekte. Dieser nichtlineare Verlauf der Effekte wird auch in neueren Forschungen bestätigt (Ennemoser & Schneider, 2007). Die nachteiligen Effekte sind größer für weibliche Lernende und für solche mit hohem IQ" (vgl. Hattie 2015, S. 80).

In diesem Zusammenhang auch interessant

Materialien für die Praxis

Weiterführende Literatur und Studien

Weiterführende Literatur

Studien

Quellen

  • Hattie, John A. C. (2015, S. 80f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren (3. erweiterte Auflage).
  • Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
  • Beywl, Wolfgang/Zierer, Klaus (2018): "10 Jahre »Visible Learning« – 10 Jahre »Lernen sichtbar machen«". In: Pädagogik, Jg. 70, Nr. 9, S. 36-41



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