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| + | die überwiegend Fakten betreffen. Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmaße. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237). | ||
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* Hattie, John A. C. (2013, S. 215ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. | * Hattie, John A. C. (2013, S. 215ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. | ||
Version vom 20. Mai 2015, 10:49 Uhr
Faktorenbeschreibung
Definition nach Hattie
(2013, S. 215ff)
Form des Feedbacks und Lehrstrategie, bei welcher Lehrpersonen den Lernenden Fragen stellen.
engl. Originalbegriff questioning
Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen
Hattie (2014): d=0.48 Interpretationshilfe zur Effektstärke
Hinweis: "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste Moderatorvariable der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. Samson, Strykowski, Weinstein und Walberg (1987) haben 14 Studien verwendet, um die Effekte von Fragen mit überwiegend höherem kognitivem Niveau solchen Fragen gegenüberzustellen,
die überwiegend Fakten betreffen. Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmaße. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237).
Quellen
- Hattie, John A. C. (2013, S. 215ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
- Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
