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Unterrichtsmethode, die folgende sechs Merkmale beinhaltet: | Unterrichtsmethode, die folgende sechs Merkmale beinhaltet: | ||
# das Lernen ist schülerzentriert, | # das Lernen ist schülerzentriert, | ||
# das Lernen erfolgt in kleinen Gruppen, | # das Lernen erfolgt in kleinen Gruppen, | ||
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# zu Beginn der Lernsequenz werden echte Probleme präsentiert, | # zu Beginn der Lernsequenz werden echte Probleme präsentiert, | ||
# die auftretenden Probleme werden als Mittel genutzt, um das erforderliche Wissen und die notwendigen Problemlösefähigkeiten für die abschließende Lösung des Problems zu erwerben, und | # die auftretenden Probleme werden als Mittel genutzt, um das erforderliche Wissen und die notwendigen Problemlösefähigkeiten für die abschließende Lösung des Problems zu erwerben, und | ||
# neue Informationen werden durch selbstgesteuertes Lernen erworben. | # neue Informationen werden durch selbstgesteuertes Lernen erworben. | ||
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| + | [[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,26 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]); siehe aber: [[Problemlösendes Unterrichten]] | ||
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| + | Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/problem-based_learning Problem-based learning] | ||
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| + | ==Materialien für die Praxis== | ||
| + | *[http://www.fallarchiv.uni-kassel.de/wp-content/uploads/2011/02/pbl_ofas.pdf Die sieben Schritte des Problembasierten Lernens.] | ||
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==Weiterführende Literatur und Studien== | ==Weiterführende Literatur und Studien== | ||
| − | ===Weiterführende Literatur=== | + | ====Weiterführende Literatur==== |
| − | *Gräsel, Cornelia (1997): Problemorientiertes Lernen. Göttingen: Hogrefe. | + | *Gräsel, Cornelia (1997): ''Problemorientiertes Lernen''. Göttingen: Hogrefe. |
*Reusser, Kurt (2005): Problemorientiertes Lernen – Tiefenstruktur, Gestaltungsformen, Wirkung. In: ''Beiträge zur Lehrerbildung'', 23, 2, S. 159-182. | *Reusser, Kurt (2005): Problemorientiertes Lernen – Tiefenstruktur, Gestaltungsformen, Wirkung. In: ''Beiträge zur Lehrerbildung'', 23, 2, S. 159-182. | ||
| + | *Weber, Agnes (2012): ''Problemorientiertes Lernen. Was ist das, und wie geht das''? In: Pädagogik, 64, S.32-35. | ||
*Zumbach, Jörg/Weber, Agnes/Olsowski, Gunter (2007): ''Problembasiertes Lernen. Konzepte, Werkzeuge und Fallbeispiele aus dem deutschsprachigen Raum.'' Bern: Ott Verlag. | *Zumbach, Jörg/Weber, Agnes/Olsowski, Gunter (2007): ''Problembasiertes Lernen. Konzepte, Werkzeuge und Fallbeispiele aus dem deutschsprachigen Raum.'' Bern: Ott Verlag. | ||
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| − | ===Studien=== | + | ====Studien==== |
*Preckel, Daniel (2004): [http://www.pedocs.de/volltexte/2013/5817/pdf/UntWiss_2004_3_Preckel_Problembasiertes_Lernen.pdf Problembasiertes Lernen: Löst es die Probleme der traditionellen Instruktion?] In: ''Unterrichtswissenschaft'', 32, 3, S. 274-290. | *Preckel, Daniel (2004): [http://www.pedocs.de/volltexte/2013/5817/pdf/UntWiss_2004_3_Preckel_Problembasiertes_Lernen.pdf Problembasiertes Lernen: Löst es die Probleme der traditionellen Instruktion?] In: ''Unterrichtswissenschaft'', 32, 3, S. 274-290. | ||
:Gibt einen breiten Überblick über den Forschungsstand zur Wirkung Problembasiertem Lernen im Fach Medizin. | :Gibt einen breiten Überblick über den Forschungsstand zur Wirkung Problembasiertem Lernen im Fach Medizin. | ||
| − | + | *Beinbrech, Christina (2003): [http://repositorium.uni-muenster.de/document/miami/856ce5aa-c883-4ab4-905e-9c4a2a146705/Diss_Beinbrech.pdf ''Problemlösen im Sachunterricht der Grundschule.]'' Dissertation. Münster. | |
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| + | :Die Autorin kann im Allgemeinen nur relativ kleine Effekte von problembasiertem Lernen zeigen. Problembasiertes Lernen hat geringe positive Effekte auf die Motivation, jedoch keine Wirkung auf das bereichsspezifische Faktenwissen. | ||
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Aktuelle Version vom 9. Januar 2020, 10:59 Uhr
Faktorenbeschreibung
Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen
(Gijbels 2005, zit. nach Hattie 2013, S. 249)
Unterrichtsmethode, die folgende sechs Merkmale beinhaltet:
- das Lernen ist schülerzentriert,
- das Lernen erfolgt in kleinen Gruppen,
- ein Tutor der moderiert oder anleitet ist anwesend,
- zu Beginn der Lernsequenz werden echte Probleme präsentiert,
- die auftretenden Probleme werden als Mittel genutzt, um das erforderliche Wissen und die notwendigen Problemlösefähigkeiten für die abschließende Lösung des Problems zu erwerben, und
- neue Informationen werden durch selbstgesteuertes Lernen erworben.
engl. Originalbegriff: Problem-based learning
franz. Bezeichnung: Apprentissage par résolution de problèmes
Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen
Beywl/Zierer (2018): d = 0,26 (Interpretationshilfe zur Effektstärke); siehe aber: Problemlösendes Unterrichten
Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. Problem-based learning
Materialien für die Praxis
Weiterführende Literatur und Studien
Weiterführende Literatur
- Gräsel, Cornelia (1997): Problemorientiertes Lernen. Göttingen: Hogrefe.
- Reusser, Kurt (2005): Problemorientiertes Lernen – Tiefenstruktur, Gestaltungsformen, Wirkung. In: Beiträge zur Lehrerbildung, 23, 2, S. 159-182.
- Weber, Agnes (2012): Problemorientiertes Lernen. Was ist das, und wie geht das? In: Pädagogik, 64, S.32-35.
- Zumbach, Jörg/Weber, Agnes/Olsowski, Gunter (2007): Problembasiertes Lernen. Konzepte, Werkzeuge und Fallbeispiele aus dem deutschsprachigen Raum. Bern: Ott Verlag.
Studien
- Preckel, Daniel (2004): Problembasiertes Lernen: Löst es die Probleme der traditionellen Instruktion? In: Unterrichtswissenschaft, 32, 3, S. 274-290.
- Gibt einen breiten Überblick über den Forschungsstand zur Wirkung Problembasiertem Lernen im Fach Medizin.
- Beinbrech, Christina (2003): Problemlösen im Sachunterricht der Grundschule. Dissertation. Münster.
- Ergebnisse
- Die Autorin kann im Allgemeinen nur relativ kleine Effekte von problembasiertem Lernen zeigen. Problembasiertes Lernen hat geringe positive Effekte auf die Motivation, jedoch keine Wirkung auf das bereichsspezifische Faktenwissen.
Quellen
- Gijbels, D., Dochy, F.,Van den Bossche, P., & Segers, M. (2005). Effects of problem-based learning: A meta-analysis from the angle of assessment. Review of Educational Research, 75(1), 27–61.
- Hattie, John A. C. (2013, S. 249f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
- Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
