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Klassendiskussion: Unterschied zwischen den Versionen
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| − | Klassendiskussion | + | Klassendiskussion ist eine Form des Unterrichts, bei der die Lernenden eingeladen werden, über das jeweilige Thema zu sprechen. Die Lehrperson moderiert das Gespräch oder strukturiert die Diskussion als Expertin oder Experte für Lernprozesse und Inhalte. <br><br> |
| − | Es geht bei | + | Es geht bei Klassendiskussionen um weit mehr, als eine Frage der Lehrperson mit einem Satz zu beantworten. Vielmehr geht es darum, dass Lernende sich inhaltlich austauschen und neues Wissen aufbauen oder Konzepte und Strategien besser verstehen und verinnerlichen. Eine Absicht von Klassendiskussionen ist hohe kognitive Aktivierung zusammen mit einem vertieften (selbst-) kritischen Nachdenken, z. B. über den Unterrichtsgegenstand oder kontroverse Standpunkte. Dabei werden Beiträge von Diskutierenden aufgegriffen und weiterentwickelt sowie relevante Zusammenhänge festgehalten, z. B. mit einer für alle sichtbaren Mind-Map. Auch Vergleichen und Kontrastieren eignen sich für Klassendiskussionen, z. B. in Tabellenform: Es ermöglicht ein tiefes Verständnis beim Schlussfolgern, Argumentieren und Abgrenzen. Auch das Wertschätzen und Respektieren von unterschiedlichen Sichtweisen oder Auffassungen kann geübt werden. <br><br> |
| − | + | Klassendiskussionen können in Einzel- oder Kleingruppenarbeit vorbereitet werden, eventuell angeregt durch einen offenen ergänzbaren Fragenkatalog. Sie können auch in kleineren Gruppen in einem inneren Stuhlkreis geführt werden. Lernende im Außenkreis können sich auf einen leeren Stuhl im Innenkreis setzen und sich einbringen (Fishbowl) oder den Argumentationsverlauf beobachten. Mit einer Zusammenfassung kann die Klassendiskussion abgeschlossen werden. <br><br> | |
| − | Eine Absicht von | + | Gegenstand der Klassendiskussion kann auch der Unterricht selbst sein, also das didaktische Arrangement von Lehren und Lernen, die Klarheit der Lehrperson oder das Engagement der Schülerinnen und Schüler für das eigene Lernen. <br><br> |
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''engl. Originalbegriff'': Classroom discussion | ''engl. Originalbegriff'': Classroom discussion | ||
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==== | ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==== | ||
| − | Hattie ( | + | Hattie (2024): ES = 0,82 ; R = 1 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br> |
Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/classroom_discussion Classroom discussion] | Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/classroom_discussion Classroom discussion] | ||
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==Materialien für die Praxis== | ==Materialien für die Praxis== | ||
| − | * | + | * Murphy, P. Karen (2018): Classroom discussions in education. London: Routledge. |
* Sparwald, Markku /Sparwald, Hannu (2014): "Schülerinnen und Schülern über Unterricht reden. Das Blitzlicht als Einstieg in feedbackbasierte Gespräche". In: Pädagogik, Jg. 66, Heft 9, S. 10-11 | * Sparwald, Markku /Sparwald, Hannu (2014): "Schülerinnen und Schülern über Unterricht reden. Das Blitzlicht als Einstieg in feedbackbasierte Gespräche". In: Pädagogik, Jg. 66, Heft 9, S. 10-11 | ||
| + | * Walsh, Jackie Acree/Sattes, Beth Dankert (2015): Questioning for classroom discussion. Purposeful speaking, engaged listening, deep thinking. | ||
==Weiterführende Literatur und Studien== | ==Weiterführende Literatur und Studien== | ||
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* Murphy, P. Karen / Wilkinson, Ian A. G./ Soter, Anna. O./ Hennessey, Maeghan. N./ Alexander, John. F. (2009): Examining the effects of classroom discussion on students’ high-level comprehension of text: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology 101, Nr. 3, S. 740-764. | * Murphy, P. Karen / Wilkinson, Ian A. G./ Soter, Anna. O./ Hennessey, Maeghan. N./ Alexander, John. F. (2009): Examining the effects of classroom discussion on students’ high-level comprehension of text: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology 101, Nr. 3, S. 740-764. | ||
* Ormrod, Jeanne Ellis (2008): Human Learning (5.Auflage). Boston: Pearson. | * Ormrod, Jeanne Ellis (2008): Human Learning (5.Auflage). Boston: Pearson. | ||
| + | * Zimmermann, Matthias/Moser, Miriam/Wischgoll, Anke /Reusser, Kurt/Pauli, Christine (2023): Dialogische Klassengespräche führen. Fallanalyse zur Entwicklung einer professionellen Kompetenz von Geschichtslehrpersonen. In: Waldis, Monika/Nitsche, Martin (Hrsg.): Geschichtsdidaktisch intervenieren. Bern: hep, S. 191–214. | ||
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==Quellen== | ==Quellen== | ||
| − | *Hattie, John A. C. ( | + | *Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. |
* Walsh, Jackie Acree/Sattes, Beth Dankert (2015): Questioning for classroom discussion. Purposeful speaking, engaged listening, deep thinking. | * Walsh, Jackie Acree/Sattes, Beth Dankert (2015): Questioning for classroom discussion. Purposeful speaking, engaged listening, deep thinking. | ||
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Aktuelle Version vom 21. November 2024, 17:01 Uhr
Faktorenbeschreibung
Definition
Klassendiskussion ist eine Form des Unterrichts, bei der die Lernenden eingeladen werden, über das jeweilige Thema zu sprechen. Die Lehrperson moderiert das Gespräch oder strukturiert die Diskussion als Expertin oder Experte für Lernprozesse und Inhalte.
Es geht bei Klassendiskussionen um weit mehr, als eine Frage der Lehrperson mit einem Satz zu beantworten. Vielmehr geht es darum, dass Lernende sich inhaltlich austauschen und neues Wissen aufbauen oder Konzepte und Strategien besser verstehen und verinnerlichen. Eine Absicht von Klassendiskussionen ist hohe kognitive Aktivierung zusammen mit einem vertieften (selbst-) kritischen Nachdenken, z. B. über den Unterrichtsgegenstand oder kontroverse Standpunkte. Dabei werden Beiträge von Diskutierenden aufgegriffen und weiterentwickelt sowie relevante Zusammenhänge festgehalten, z. B. mit einer für alle sichtbaren Mind-Map. Auch Vergleichen und Kontrastieren eignen sich für Klassendiskussionen, z. B. in Tabellenform: Es ermöglicht ein tiefes Verständnis beim Schlussfolgern, Argumentieren und Abgrenzen. Auch das Wertschätzen und Respektieren von unterschiedlichen Sichtweisen oder Auffassungen kann geübt werden.
Klassendiskussionen können in Einzel- oder Kleingruppenarbeit vorbereitet werden, eventuell angeregt durch einen offenen ergänzbaren Fragenkatalog. Sie können auch in kleineren Gruppen in einem inneren Stuhlkreis geführt werden. Lernende im Außenkreis können sich auf einen leeren Stuhl im Innenkreis setzen und sich einbringen (Fishbowl) oder den Argumentationsverlauf beobachten. Mit einer Zusammenfassung kann die Klassendiskussion abgeschlossen werden.
Gegenstand der Klassendiskussion kann auch der Unterricht selbst sein, also das didaktische Arrangement von Lehren und Lernen, die Klarheit der Lehrperson oder das Engagement der Schülerinnen und Schüler für das eigene Lernen.
engl. Originalbegriff: Classroom discussion
Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen
Hattie (2024): ES = 0,82 ; R = 1 (Interpretationshilfe zum Robustheitsindex)
Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. Classroom discussion
In diesem Zusammenhang auch interessant
Materialien für die Praxis
- Murphy, P. Karen (2018): Classroom discussions in education. London: Routledge.
- Sparwald, Markku /Sparwald, Hannu (2014): "Schülerinnen und Schülern über Unterricht reden. Das Blitzlicht als Einstieg in feedbackbasierte Gespräche". In: Pädagogik, Jg. 66, Heft 9, S. 10-11
- Walsh, Jackie Acree/Sattes, Beth Dankert (2015): Questioning for classroom discussion. Purposeful speaking, engaged listening, deep thinking.
Weiterführende Literatur und Studien
- Moser, Miriam et al. (2022): "Student's vocal participation trajectories in whole-class discussions during teacher professional development". In: Learning, Culture and Social Interaction, Jg. 34, S. 100633.[1]
- Murphy, P. Karen / Wilkinson, Ian A. G./ Soter, Anna. O./ Hennessey, Maeghan. N./ Alexander, John. F. (2009): Examining the effects of classroom discussion on students’ high-level comprehension of text: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology 101, Nr. 3, S. 740-764.
- Ormrod, Jeanne Ellis (2008): Human Learning (5.Auflage). Boston: Pearson.
- Zimmermann, Matthias/Moser, Miriam/Wischgoll, Anke /Reusser, Kurt/Pauli, Christine (2023): Dialogische Klassengespräche führen. Fallanalyse zur Entwicklung einer professionellen Kompetenz von Geschichtslehrpersonen. In: Waldis, Monika/Nitsche, Martin (Hrsg.): Geschichtsdidaktisch intervenieren. Bern: hep, S. 191–214.
Studien
Quellen
- Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
- Walsh, Jackie Acree/Sattes, Beth Dankert (2015): Questioning for classroom discussion. Purposeful speaking, engaged listening, deep thinking.
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