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| − | ==Faktorenbeschreibung==
| + | #WEITERLEITUNG [[Lernende-Lehrende-Beziehung]] |
| − | ====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
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| − | (Cornelius-White 2007, ''siehe'' Hattie 2013) <br>
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| − | [[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Personen- bzw. lernenden-zentrierte Haltung sowie Handlungen der Lehrperson gegenüber Lernenden, und auch das (wünschbare) Resultat davon: positive Emotionen zwischen Lehrperson und Lernenden sowie zwischen diesen ([[Klassenzusammenhalt]]). Für deren Aufbau und Erhalt sind folgende Lehrer-Charakteristiken förderlich (vgl. Abbildung 1): | + | |
| − | * Empathie (Mitgefühl) <br>
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| − | * Wärme (bedingungslose, positive Beachtung) <br>
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| − | * Authentizität <br>
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| − | * Nondirektivität (Aktivitäten werden vom Lernenden initiiert und reguliert) <br>
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| − | * Förderung des abstrakten Denkens (in Abgrenzung zum traditionellen Erinnern von Inhalten)<br>
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| − | * Anpassung an individuelle und kulturelle Unterschiede<br>
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| − | * Orientierung am Lernenden<br>
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| − | * Schaffung positiver zwischenmenschlicher Beziehungen <br>
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| − | ''engl. Originalbegriff'': teacher-student relationships
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| − | ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
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| − | [[Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,72 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
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| − | ====In diesem Zusammenhang auch interessant====
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| − | {| style="float:left; margin-right:1em; background-color:silver"
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| − | | <small>[[Klassenzusammenhalt]]</small>
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| − | {| style="float:left; margin-right:1em; background-color:silver"
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| − | | <small>[[Klassenführung]]</small>
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| − | ==Materialien für die Praxis==
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| − | *'''[http://www.bpb.de/lernen/unterrichten/grafstat/46406/m-04-02-vier-ohren-und-ein-eisberg Vier Ohren und ein Eisberg]''' (Bundeszentrale für politiscche Bildung)
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| − | : Kommunikationsmodell nach Friedeman Schulz von Thun und das Eisbergmodell der Kommunikation nach Sigmund Freud mit Arbeitsmaterialien
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| − | ==Weiterführende Literatur und Studien==
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| − | ====Weiterführende Literatur====
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| − | *Eikenbusch, Gerhard (2013) [http://www.redaktion-paedagogik.de/2013/07/lehrersprache-und-gespraechsfuehrung-allgemeinwissen/ „Lehrersprache und Gesprächsführung“,] Pädagogik, Jg. 65, 7-8, S. 6-11.
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| − | *Keller, Gustav (2014): Professionelle Kommunikation im Schulalltag. Praxishilfen für Lehrkräfte. Göttingen: Hogrefe-Verlag.
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| − | *Prior, Manfred (2014): MiniMax für Lehrer: 16 Kommunikationsstrategien mit maximaler Wirkung (3. Aufl.). Weinheim: Beltz Verlag.
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| − | *Schulz von Thun, Friedemann (1989): Miteinander reden 2, Stile, Werte und Persönlichkeitsentwicklung, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag, S.19-27.
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| − | *Schulz von Thun, Friedemann (1981): Miteinander reden 1, Störungen und Klärungen, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag.
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| − | *Schuster, Beate (2013): [http://www.springer.com/springer+vs/pädagogik/lehrerbildung+und+unterrichten/book/978-3-642-37673-3 Führung im Klassenzimmer. Disziplinschwierigkeiten und sozialen Störungen vorbeugen und effektiv begegnen - ein Leitfaden für Miteinander im Unterricht.] Berlin: Springer VS, S. 71-88.
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| − | *Wagner, Roland W. (2006): Mündliche Kommunikation in der Schule. Paderborn: Verlag Ferdinand Schöningh.
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| − | ==Quellen==
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| − | *Cornelius-White, Jeffrey (2007). Learner-centered teacher-student relationships are effective: A meta-analysis. Review of Educational Research, 77(1), 113–143.
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| − | *Hattie, John A. C. (2013, S. 141f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
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| − | *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
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