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Ampelbecher: Unterschied zwischen den Versionen

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<li>Rot zeigt an, dass der Lernende nicht weiterarbeiten kann. Sowohl die Lehrperson als auch die Mitlernenden sehen sofort, wer in welcher Dringlichkeit Unterst&uuml;tzung braucht. Andere Lernende oder die Lehrperson k&ouml;nnen gezielt unterst&uuml;tzen.</li>
 
<li>Rot zeigt an, dass der Lernende nicht weiterarbeiten kann. Sowohl die Lehrperson als auch die Mitlernenden sehen sofort, wer in welcher Dringlichkeit Unterst&uuml;tzung braucht. Andere Lernende oder die Lehrperson k&ouml;nnen gezielt unterst&uuml;tzen.</li>
 
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<li>Lernprozesse werden sichtbar gemacht. Dies erm&ouml;glicht ein gezieltes Unterst&uuml;tzen und es entsteht ein gemeinsames Lernverst&auml;ndnis.</li>
 
<li>Lernprozesse werden sichtbar gemacht. Dies erm&ouml;glicht ein gezieltes Unterst&uuml;tzen und es entsteht ein gemeinsames Lernverst&auml;ndnis.</li>
 
<li>Fortschritte k&ouml;nnen ebenfalls durch das Ampelsystem visuell erfasst werden.</li>
 
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<p>Drei Becher in den Farben gr&uuml;n, gelb und rot. Anstelle von Bechern k&ouml;nnen auch gefaltete Becher, Schiffchen, welche ineinandergesteckt werden etc. verwendet werden. Das Aufeinanderstecken von Duplosteinen in den Farben gr&uuml;n, gelb und rot bew&auml;hrt sich ebenfalls.</p>
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<p>Wiliam, Dylan (2011): Embedded formative assessment. Bloomington: Solution Tree.[http://www.solution-tree.com/embedded-formative-assessment.html]</p>
 
<p>Wiliam, Dylan (2011): Embedded formative assessment. Bloomington: Solution Tree.[http://www.solution-tree.com/embedded-formative-assessment.html]</p>
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<p>[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2018/12/Factsheet_Unterrichtsfeedback_Nora.Baer_Severina.Oertle.pdf Logop&auml;die, Primarschule, von Severina Oertle und Nora B&auml;r, GSR Aesch]</p>
 
<p>[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/01/Factsheet_Unterrichtsfeedbac_Zehntenhof_L&uuml;scher_Sonja_181126.pdf Realien, Primarschule, von Sonja L&uuml;scher, PS Zehntenhof Wettingen]</p>
 
<p>[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/01/Factsheet_Unterrichtsfeedbac_Zehntenhof_L&uuml;scher_Sonja_181126.pdf Realien, Primarschule, von Sonja L&uuml;scher, PS Zehntenhof Wettingen]</p>
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====Zitiervorschlag====
 
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<p>Lehren und Lernen sichtbar machen (LLSM): Methode &laquo;Ampelbecher in: Methodenwiki LLSM, P&auml;dagogische Hochschule FHNW. URL: https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Ampelbecher (Abrufdatum: tt.mm.jjjj).</p>
 
<p>Lehren und Lernen sichtbar machen (LLSM): Methode &laquo;Ampelbecher in: Methodenwiki LLSM, P&auml;dagogische Hochschule FHNW. URL: https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Ampelbecher (Abrufdatum: tt.mm.jjjj).</p>
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==&Auml;hnliche Methoden==
 
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Aktuelle Version vom 15. April 2020, 21:23 Uhr

Alle Schülerinnen und Schüler (SuS) einer Klasse erhalten ein farbiges Ampelbecherset. Dieses beinhaltet einen grünen, einen gelben und einen roten Becher. Mit Hilfe dieser Ampelbecher können SuS im Unterricht schnell und effizient Rückmeldungen zu ihren Lernfortschritten geben. Die farbigen Ampelbecher stehen übereinandergeschichtet auf dem Pult.

  • Grün bedeutet: Ich bin auf Kurs und habe im Moment keine Frage.
  • Gelb signalisiert: Ich bin noch unsicher oder habe offene Fragen, kann aber weiterarbeiten, bis ich Unterstützung erhalte.
  • Rot zeigt an, dass der Lernende nicht weiterarbeiten kann. Sowohl die Lehrperson als auch die Mitlernenden sehen sofort, wer in welcher Dringlichkeit Unterstützung braucht. Andere Lernende oder die Lehrperson können gezielt unterstützen.

Ampelbecher















Ziele

  • Die Lehrperson erhält Rückmeldungen zur Lektion.
  • Die Lehrperson sowie die Mitlernenden sehen sofort, wer in welcher Dringlichkeit Unterstützung braucht.
  • Lernende können sich gegenseitig als "Expertinnen und Experten" helfen.
  • Lernprozesse werden sichtbar gemacht. Dies ermöglicht ein gezieltes Unterstützen und es entsteht ein gemeinsames Lernverständnis.
  • Fortschritte können ebenfalls durch das Ampelsystem visuell erfasst werden.

Erfahrungen von LLSM-Lehrpersonen

Erfolg

Durch den Einsatz der Becher erhält die Lehrperson zum einen direkte und laufende Rückmeldungen zum Unterricht und zu den Lernfortschritten sowie dem Erreichen der Lernziele der Lernenden. Zum anderen kommt es auch zu einer Stärkung und Förderung der Sozialkompetenzen. Die SuS lernen einander zu helfen, Gelerntes in eigenen Worten zu erklären und machen dies auch sehr gerne.

Stolpersteine

Es kann zu Hektik im Klassenzimmer führen, wenn Schülerinnen und Schüler als Experten übereifrig zu fungieren beginnen. Zudem kann es vorkommen, dass Experten und Expertinnen daran erinnert werden müssen, wieder vermehrt an den eigenen Aufgaben weiterzuarbeiten. Aus diesem Grund kommen die Becher nicht während jeder Lektion zum Einsatz. Vereinzelt spielen die Kinder mit den Bechern, die am Arbeitsplatz stehen, was den Unterricht stören kann.

Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern

Die SuS setzen die Becher zur Selbsteinschätzung meistens sehr gerne ein. Sie würden die Becher am liebsten während jeder Lektion verwenden. Ausserdem schätzen sie die Funktion als Experte oder Expertin sehr, um sich gegenseitig beim Lernen zu unterstützen.

 

Spezifikationen und Dokumente

Aufwand

geringer Aufwand

Material

Drei Becher in den Farben grün, gelb und rot. Anstelle von Bechern können auch gefaltete Becher, Schiffchen, welche ineinandergesteckt werden etc. verwendet werden. Das Aufeinanderstecken von Duplosteinen in den Farben grün, gelb und rot bewährt sich ebenfalls.

Quellen

Wiliam, Dylan (2011): Embedded formative assessment. Bloomington: Solution Tree.[1]

 

Factsheet-Beispiele zum Download

Logopädie, Primarschule, von Severina Oertle und Nora Bär, GSR Aesch

Realien, Primarschule, von Sonja Lüscher, PS Zehntenhof Wettingen

Zitiervorschlag

Lehren und Lernen sichtbar machen (LLSM): Methode «Ampelbecher in: Methodenwiki LLSM, Pädagogische Hochschule FHNW. URL: https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Ampelbecher (Abrufdatum: tt.mm.jjjj).


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