Mehr Informationen finden Sie im Portal Lernen sichtbar machen
Motivation: Unterschied zwischen den Versionen
Aus Lernen Sichtbar Machen Wiki
Lengre (Diskussion | Beiträge) (→Quellen) |
Lengre (Diskussion | Beiträge) (→Definition gemäss deutschsprachigem Standardwerk) |
||
| Zeile 2: | Zeile 2: | ||
==Faktorenbeschreibung== | ==Faktorenbeschreibung== | ||
====Definition gemäss deutschsprachigem Standardwerk==== | ====Definition gemäss deutschsprachigem Standardwerk==== | ||
| − | ( | + | (Schiefele/Krapp/Schreier 1993, ''siehe'' Hattie 2013)<br> |
Die Gesamtheit aller Beweggründe, die zu einer Handlung führen. Es kann unterschieden werden zwischen [[intrinsischer Motivation]] und [[extrinsischer Motivation]]. | Die Gesamtheit aller Beweggründe, die zu einer Handlung führen. Es kann unterschieden werden zwischen [[intrinsischer Motivation]] und [[extrinsischer Motivation]]. | ||
<br><br> | <br><br> | ||
Version vom 26. August 2014, 13:30 Uhr
Definition wird bearbeitet
Faktorenbeschreibung
Definition gemäss deutschsprachigem Standardwerk
(Schiefele/Krapp/Schreier 1993, siehe Hattie 2013)
Die Gesamtheit aller Beweggründe, die zu einer Handlung führen. Es kann unterschieden werden zwischen intrinsischer Motivation und extrinsischer Motivation.
engl. Originalbegriff Motivation
Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen
Hattie (2014), S. 435: d=0,48 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)
Quellen
- Hattie, John A. C. (2013, S. 57ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
- Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
- Schiefele, U., Krapp, A. & Schreyer, I.(1993). Metaanalyse des Zusammenhangs von Interesse und schulischer Leistung. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 25, 120—148.
