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Schulleitung: Unterschied zwischen den Versionen

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Hattie (2013) stellt heraus, dass es in Bezug auf die Effekte der Schulleitung auf die Lernleistung eine wichtige [[Moderatorvariable]] gibt, die sich auf die Art der Führung durch die Schulleitung bezieht. Es wird unterschieden zwischen [[unterrichtsbezogene Führung]] und [[transformationale Führung]].
  
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''engl. Originalbegriff'' : principals/school-leaders  
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[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 279: ''d''=0,36 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 279: ''d''=0,36 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
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==Materialien für die Praxis==
  
 
==Weiterführende Literatur und Studien==
 
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* Huber, Stephan Gerhard, Hg. (2015): [https://shop.wolterskluwer.de/wkd/shop/shop,1/jahrbuch-schulleitung-2015,978-3-556-06751-2,carl-link-verlag,56565/ Jahrbuch Schulleitung 2015. Befunde und Impulse zu den Handlungsfeldern des Schulmanagements. Schwerpunkt: lernwirksam unterrichten und fördern.] Neuwied/Kronach/München: Carl Link/Wolters Kluver.   
 
* Huber, Stephan Gerhard, Hg. (2015): [https://shop.wolterskluwer.de/wkd/shop/shop,1/jahrbuch-schulleitung-2015,978-3-556-06751-2,carl-link-verlag,56565/ Jahrbuch Schulleitung 2015. Befunde und Impulse zu den Handlungsfeldern des Schulmanagements. Schwerpunkt: lernwirksam unterrichten und fördern.] Neuwied/Kronach/München: Carl Link/Wolters Kluver.   
 
* Kloft, Carmen (2013): [https://shop.wolterskluwer.de/wkd/shop/carl-link-verlag,15/praxiswissen-schulleitung,978-3-556-01013-6,carl-link-verlag,674/ Schulen brauchen gute Nachwuchskräfte – eine gemeinsame Aufgabe für SchulLeitung und Schulaufsicht.] In: PraxisWissen SchulLeitung, Köln: Carl Link/Wolters Kluver.
 
* Kloft, Carmen (2013): [https://shop.wolterskluwer.de/wkd/shop/carl-link-verlag,15/praxiswissen-schulleitung,978-3-556-01013-6,carl-link-verlag,674/ Schulen brauchen gute Nachwuchskräfte – eine gemeinsame Aufgabe für SchulLeitung und Schulaufsicht.] In: PraxisWissen SchulLeitung, Köln: Carl Link/Wolters Kluver.
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==Quellen==
 
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Version vom 17. August 2015, 13:19 Uhr

Faktorenbeschreibung

Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen

(Witziers/Bosker/Kruger, 2003, S. 403, siehe Hattie 2013)

Personen, deren Handlungen (sowohl in Bezug auf administrative wie auch pädagogische Aufgaben) bewusst darauf ausgerichtet sind, die Prozesse der Schule und somit auch die Lernleistung der Schülerinnen und Schüler, zu beeinflussen.
Schulleitende zeichnen sich insbesondere durch die folgenden Charakteristiken aus:

  • Den Auftrag der Schule definieren und kommunizieren
  • Das Curriculum überwachen und evaluieren
  • Die Fortschritte der Lernenden überwachen
  • Das Curriculum koordinieren
  • Die Schule vorantreiben
  • Organisation der Lehrerfort- und -weiterbildung
  • Leistungsorientierung

Hattie (2013) stellt heraus, dass es in Bezug auf die Effekte der Schulleitung auf die Lernleistung eine wichtige Moderatorvariable gibt, die sich auf die Art der Führung durch die Schulleitung bezieht. Es wird unterschieden zwischen unterrichtsbezogene Führung und transformationale Führung.

engl. Originalbegriff : principals/school-leaders

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

Hattie (2014), S. 279: d=0,36 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)

In diesem Zusammenhang auch interessant

Materialien für die Praxis

Weiterführende Literatur und Studien

Weiterführende Literatur

Studien

Quellen

  • Hattie, John A. C. (2013, S. 98f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
  • Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
  • Witziers, B., Bosker, R. J., & Kruger, M. L. (2003). Educational leadership and student achievement: The elusive search for an association. Educational Administration Quarterly, 39(3), 398–425.



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