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Jahrgangsübergreifende Klassen: Unterschied zwischen den Versionen

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==Faktorenbeschreibung==
 
==Faktorenbeschreibung==
 
====Definition nach Hattie====
 
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 109ff)<br>
 
Jahrgangsübergreifende Klassen umfassen Lernende mehrerer Altersgruppen aus mehr als einem Jahrgang, die im selben Klassenzimmer von derselben Lehrperson unterrichtet werden.
 
Jahrgangsmischungen werden sowohl aus ökonomischen als auch aus pädagogischen Ge-sichtspunkten vorgenommen.
 
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''engl. Originalbegriff'' Multi-grade/multi-age classes
 
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Im englischen Sprachgebrauch werden verschiedene Terminologien verwendet:
 
*'''combination class''' (composite class) = werden SuS aus meistens zwei, manchmal auch mehr Klassen in einem Klassenzimmer unterrichtet. Der Unterricht findet zumeist in einzelnen Jahrgangsgruppen statt, ähnlich dem Abteilungsunterricht. Diese Form ist meistens eine Übergangslösung, wenn organisatorische Gründe dies erfordern. (aus „Gegenseitiges Helfen - Soziales Lernen im jahrgangsgemischten Unterricht“ Matthea Wagener ; Springer-Verlag) ähnlich '''multi-grade class'''.
 
*'''Multi-age class''' = Kinder verschiedener Altersgruppen besuchen eine Klasse, wobei der Altersunterschied meistens zwischen drei und mehr Jahren beträgt. Die SuS werden in Abhängigkeit ihres Entwicklungsstandes längere Zeit von einer Lehrperson unterrichtet. Diese Form wird aufgrund pädagogischer Gesichtspunkte gebildet, ähnlich '''nongraded'''. '''Multi-age''' wird als umfassender Begriff verwendet, wenn es darum geht, jahrgangsgemischte Klassen aufgrund pädagogischer Überlegungen zu bilden. (aus „Gegenseitiges Helfen - Soziales Lernen im jahrgangsgemischten Unterricht“ Matthea Wagener ; Springer-Verlag)
 
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''Synonym'' Im Deutschen werden Begriffe wie altersgemischtes, jahrgangsgemischtes, jahrgangsübergrei-fendes oder jahrgangskombiniertes Lernen synonym verwendet. Jahrgangsmischungen wurden besonders in reformpädagogischen Schulen praktiziert (Montessori, Jena-Plan, Steiner, Labor-schule Bielefeld oder Reformschule Kassel). Ebenso in den neugestalteten Eingangsstufen werden die Vorteile der Altersmischung der 1. und 2. Klasse erprobt und genutzt
 
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====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
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(2013, S. 109ff)
[[Hattie (2014)]], S. 282: d=0.04 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
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Unterrichtsform, bei welcher Lernende mehrerer Altersgruppen aus mehr als einem Jahrgang im selben Klassenzimmer von derselben Lehrperson unterrichtet werden.
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''engl. Originalbegriff'': Multi-grade/multi-age classes
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''franz. Bezeichnung'': Classes multiniveaux/multiâges
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===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===
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[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,04 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
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====In diesem Zusammenhang auch interessant====
  
 
==Materialien für die Praxis==
 
==Materialien für die Praxis==
 
*Ulm, Volker Walther (Hrsg.) (2008): [http://www.cornelsen.de/home/katalog/titel/9783589051298 Lehrerbücherei Grundschule - Ideenwerkstatt. Gute Aufgaben Mathematik. Heterogenität nutzen - 30 gute Aufgaben - Für die Klassen 1 bis 4.] Berlin: Cornelsen Scriptor.  
 
*Ulm, Volker Walther (Hrsg.) (2008): [http://www.cornelsen.de/home/katalog/titel/9783589051298 Lehrerbücherei Grundschule - Ideenwerkstatt. Gute Aufgaben Mathematik. Heterogenität nutzen - 30 gute Aufgaben - Für die Klassen 1 bis 4.] Berlin: Cornelsen Scriptor.  
 
*Metzger, Klaus(2008): Gute Aufgaben Deutsch: Heterogenität nutzen - 22 gute Aufgaben - Für die Klassen 3 und 4. Berlin: Cornelsen Scriptor.  
 
*Metzger, Klaus(2008): Gute Aufgaben Deutsch: Heterogenität nutzen - 22 gute Aufgaben - Für die Klassen 3 und 4. Berlin: Cornelsen Scriptor.  
 
  
 
''siehe auch'' [[Individualisierung]]
 
''siehe auch'' [[Individualisierung]]
 
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== Weiterführende Literatur und Studien ==
 
== Weiterführende Literatur und Studien ==
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* Wagener, Matthea (2014): [http://www.springer.com/springer+vs/p%C3%A4dagogik/erziehungswissenschaft/book/978-3-658-03401-6 Gegenseitiges Helfen – Soziales Lernen im jahrgangsgemischten Unterricht.] Heidelberg: Springer-Verlag.  
 
* Wagener, Matthea (2014): [http://www.springer.com/springer+vs/p%C3%A4dagogik/erziehungswissenschaft/book/978-3-658-03401-6 Gegenseitiges Helfen – Soziales Lernen im jahrgangsgemischten Unterricht.] Heidelberg: Springer-Verlag.  
 
* Campana Schleusener, Sabine (2012): [http://www.haupt.ch/Verlag/Buecher/Paedagogik-Soziales/Paedagogik-Bildung/Kinder-unterstuetzen-Kinder.html Kinder unterstützen Kinder. Hilfestellungen in heterogenen Schulklassen.] Bern: Haupt Verlag.  
 
* Campana Schleusener, Sabine (2012): [http://www.haupt.ch/Verlag/Buecher/Paedagogik-Soziales/Paedagogik-Bildung/Kinder-unterstuetzen-Kinder.html Kinder unterstützen Kinder. Hilfestellungen in heterogenen Schulklassen.] Bern: Haupt Verlag.  
* Baden-Württemberg, Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (n.d.): [http://www.kultusportal-bw.de/site/pbs-bw/get/documents/KULTUS.Dachmandant/KULTUS/kultusportal-bw/pdf/SANW-KM-ebook-ohne-bild-compressed-1.pdf Jahrgangsübergreifendes Lernen in der Grundschule.] <br>
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* Baden-Württemberg, Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (n.d.): [http://www.kultusportal-bw.de/site/pbs-bw/get/documents/KULTUS.Dachmandant/KULTUS/kultusportal-bw/zzz_pdf/SANW-KM-ebook-ohne-bild-compressed-1.pdf Jahrgangsübergreifendes Lernen in der Grundschule.] <br>
  
 
====Studien====
 
====Studien====
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: Die Studie begleitete Kinder in jahrgangsübergreifenden Klassen während vier Jahren. In Bezug auf den Leistungszuwachs konnte gezeigt werden, dass Kinder in jahrgangsübergreifenden Klassen etwas im Vorteil sind gegenüber denjenigen in jahrgangsgetrennten Klassen. Der Unterschied ist jedoch nicht markant.  Allerdings werden das Arbeits- und Sozialverhalten sowie die Kommunikation und Interaktion im Rahmen der Jahrgangsmischung deutlich positiv bewertet. Das unterstützende Helfen vor allem den jüngeren Kindern gegenüber ist für Kinder einer jahrgangsübergreifenden Klasse eine Selbstverständlichkeit.
 
: Die Studie begleitete Kinder in jahrgangsübergreifenden Klassen während vier Jahren. In Bezug auf den Leistungszuwachs konnte gezeigt werden, dass Kinder in jahrgangsübergreifenden Klassen etwas im Vorteil sind gegenüber denjenigen in jahrgangsgetrennten Klassen. Der Unterschied ist jedoch nicht markant.  Allerdings werden das Arbeits- und Sozialverhalten sowie die Kommunikation und Interaktion im Rahmen der Jahrgangsmischung deutlich positiv bewertet. Das unterstützende Helfen vor allem den jüngeren Kindern gegenüber ist für Kinder einer jahrgangsübergreifenden Klasse eine Selbstverständlichkeit.
 
*Marsolek, Therese (2003): Empirische Studien zum jahrgangsübergreifenden Unterricht. In: Heyer, Peter/Sack, Lothar/Preuss-Lausitz, Ulf (Hrsg.): Länger gemeinsam lernen. Positionen – Forschungsergebnisse – Beispiele. Frankfurt a. M., S. 67-74.
 
*Marsolek, Therese (2003): Empirische Studien zum jahrgangsübergreifenden Unterricht. In: Heyer, Peter/Sack, Lothar/Preuss-Lausitz, Ulf (Hrsg.): Länger gemeinsam lernen. Positionen – Forschungsergebnisse – Beispiele. Frankfurt a. M., S. 67-74.
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: ''Ergebnisse''
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: Gibt einen Überblick über den Forschungsstand. Die verschiedenen Studien konnten im Grundsatz folgendes zeigen: Auf die Lernleistung hat das jahrgangsübergreifende Lernen nur geringfügige, jedoch positive Auswirkungen. Im Bereich der sozialen und emotionalen Entwicklung wird jedoch deutlich, dass Lernende in jahrgangsübergreifenden Klassen leichte Vorteile haben.
 
*Roßbach, Hans-Günther (1996): Der Forschungsstand zu jahrgangsübergreifendem und altersgemischtem Lernen. In: Karlheinz Burk (Hrsg.): Jahrgangsübergreifendes Lernen in der Grundschule. Mehr gestalten als verwalten. Teil 12. Frankfurt am Main: Grundschulverband (Beiträge zur Reform der Grundschule, Sonderband 57), S. 37–45.
 
*Roßbach, Hans-Günther (1996): Der Forschungsstand zu jahrgangsübergreifendem und altersgemischtem Lernen. In: Karlheinz Burk (Hrsg.): Jahrgangsübergreifendes Lernen in der Grundschule. Mehr gestalten als verwalten. Teil 12. Frankfurt am Main: Grundschulverband (Beiträge zur Reform der Grundschule, Sonderband 57), S. 37–45.
 
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: ''Ergebnisse''
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: Gibt einen Überblick über den Forschungsstand. Es wird gezeigt, dass altersgemischtes Lernen nur geringfügig zur Lernleistung beiträgt. Jedoch werden die sozialen und emotionalen Kompetenzen in solchen Klassen gefördert.
  
 
==Quellen==
 
==Quellen==
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*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
  
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Aktuelle Version vom 23. November 2018, 16:29 Uhr

Faktorenbeschreibung

Definition nach Hattie

(2013, S. 109ff)

Unterrichtsform, bei welcher Lernende mehrerer Altersgruppen aus mehr als einem Jahrgang im selben Klassenzimmer von derselben Lehrperson unterrichtet werden.

engl. Originalbegriff: Multi-grade/multi-age classes
franz. Bezeichnung: Classes multiniveaux/multiâges

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

Beywl/Zierer (2018): d = 0,04 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)

In diesem Zusammenhang auch interessant

Materialien für die Praxis

siehe auch Individualisierung

Weiterführende Literatur und Studien

Weiterführende Literatur

Studien

  • Kucharz, Dietmut/Wagener, Matthea (2007): Jahrgangsübergreifendes Lernen. Eine empirische Studie zu Lernen, Leistung und Interaktion von Kindern in der Schuleingangsphase. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.
Ergebnisse
Die Studie begleitete Kinder in jahrgangsübergreifenden Klassen während vier Jahren. In Bezug auf den Leistungszuwachs konnte gezeigt werden, dass Kinder in jahrgangsübergreifenden Klassen etwas im Vorteil sind gegenüber denjenigen in jahrgangsgetrennten Klassen. Der Unterschied ist jedoch nicht markant. Allerdings werden das Arbeits- und Sozialverhalten sowie die Kommunikation und Interaktion im Rahmen der Jahrgangsmischung deutlich positiv bewertet. Das unterstützende Helfen vor allem den jüngeren Kindern gegenüber ist für Kinder einer jahrgangsübergreifenden Klasse eine Selbstverständlichkeit.
  • Marsolek, Therese (2003): Empirische Studien zum jahrgangsübergreifenden Unterricht. In: Heyer, Peter/Sack, Lothar/Preuss-Lausitz, Ulf (Hrsg.): Länger gemeinsam lernen. Positionen – Forschungsergebnisse – Beispiele. Frankfurt a. M., S. 67-74.
Ergebnisse
Gibt einen Überblick über den Forschungsstand. Die verschiedenen Studien konnten im Grundsatz folgendes zeigen: Auf die Lernleistung hat das jahrgangsübergreifende Lernen nur geringfügige, jedoch positive Auswirkungen. Im Bereich der sozialen und emotionalen Entwicklung wird jedoch deutlich, dass Lernende in jahrgangsübergreifenden Klassen leichte Vorteile haben.
  • Roßbach, Hans-Günther (1996): Der Forschungsstand zu jahrgangsübergreifendem und altersgemischtem Lernen. In: Karlheinz Burk (Hrsg.): Jahrgangsübergreifendes Lernen in der Grundschule. Mehr gestalten als verwalten. Teil 12. Frankfurt am Main: Grundschulverband (Beiträge zur Reform der Grundschule, Sonderband 57), S. 37–45.
Ergebnisse
Gibt einen Überblick über den Forschungsstand. Es wird gezeigt, dass altersgemischtes Lernen nur geringfügig zur Lernleistung beiträgt. Jedoch werden die sozialen und emotionalen Kompetenzen in solchen Klassen gefördert.

Quellen

  • Hattie, John A. C. (2013, S. 242ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
  • Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.



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