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Individualisierung: Unterschied zwischen den Versionen

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(Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen)
 
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==<span style="color:red;">vorläufige Version</span>==
 
 
==Faktorenbeschreibung==
 
==Faktorenbeschreibung==
 
===Definition nach Hattie===
 
===Definition nach Hattie===
(2013, S. 233f) <br>
 
Unterrichtsprogramm mit flexiblen Unterrichtsmethoden und Motivierungsstrategien, welche je nach Interessen und zurückliegenden Lernerfahrungen der Lernenden variieren, um den individuellen Unterschieden gerecht zu werden.
 
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==Angaben aus den Büchern von John Hattie==
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(2013, S. 234ff)
===Englischer Originalbegriff===
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Individualized instruction  
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Unterrichtsprogramm mit flexiblen Unterrichtsmethoden und Motivierungsstrategien, welche je nach einzigartigen Interessen und zurückliegenden Lernerfahrungen der Lernenden variieren, um den individuellen Bedürfnissen [http://www.eval-wiki.org/glossar/Bed%C3%BCrfnisse] gerecht zu werden.
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===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
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''engl. Originalbegriff'': Individualized instruction
[[Hattie (2013)]], S. 234: ''d''=0,23 <br>
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[[Hattie (2012)]], S. 251: ''d''=0,22 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
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''siehe auch'': [http://www.lernensichtbarmachen.ch/faqs/ist-mit-dem-faktor-individualisierung-eine-binnendifferenzierung-gemeint/ "Ist mit dem Faktor Individualisierung eine Binnendifferenzierung gemeint?"]
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====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
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[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,23 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
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Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/individual_instruction Individual instruction]
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====In diesem Zusammenhang auch interessant====
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==Materialien für die Praxis==
 
==Materialien für die Praxis==
*von der Groeben, Annemarie/Kaiser, Ingrid (2012): Werkstatt Individualisierung. Bergmann+Helbig.
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*von der Groeben, Annemarie/Kaiser, Ingrid (2012): ''Werkstatt Individualisierung''. Bergmann+Helbig.
*[http://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/schulqualitaet/unterrichtsentwicklung/individualisierung_des_lernens/Modelle_fuer_differenzierte_Klassenarbeiten_in_den_Fremdsprachen.pdf Modell für differenzierte Klassenarbeiten in den Fremdsprachen.] Abgerufen am 07.03.2014.
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*[http://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/unterricht/unterrichtsentwicklung/Individualisierung_des_Lernens/UEbersicht_Modelle_leistungsdifferenzierte_Klassenarbeiten._.pdf ''Modelle für differenzierte Klassenarbeiten in den Fremdsprachen''.] Abgerufen am 07.03.2014.
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*[http://pikas.dzlm.de/material-pik/themenbezogene-individualisierung/index.html ''Verschiedene Unterrichtsmaterialien zur Individualisierung in spezifischen Fächern''.] Abgerufen am 07.03.2014.
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*[http://kira.dzlm.de/material ''KiRA - Kinder rechnen anders.''] Abgerufen am 25.04.2014.
 
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==Weiterführende Literatur und Studien==
 
==Weiterführende Literatur und Studien==
===Weiterführende Literatur===
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====Weiterführende Literatur====
*Bräu, Karin (2005): Individualisierung des Lernens - Zum Lehrerhandeln bei der Bewältigung eines Balanceproblems. In: Bräu, Karin/Schwerdt, Ulrich (Hrsg.), Heterogenität als Chance. Münster: LIT-Verlag, S. 129-150.
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*Bräu, Karin (2005): ''Individualisierung des Lernens - Zum Lehrerhandeln bei der Bewältigung eines Balanceproblems''. In: Bräu, Karin/Schwerdt, Ulrich (Hrsg.), Heterogenität als Chance. Münster: LIT-Verlag, S. 129-150.
*Die Zeit (2011): [http://www.zeit.de/2011/51/Interview-HelmkeIndividualisierter Unterricht - Keine Angst vor Vielfalt.] Abgerufen am 07.03.2014.
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*Mössner, Andre (2004): [http://macfunktion.ch/unterricht/PraxisBericht04.pdf ''Individualisierter Unterricht - Praxisbericht''.] Zürich. Abgerufen am 07.03.2014.
*Mössner, Andre (2004): [http://macfunktion.ch/unterricht/PraxisBericht04.pdf Individualisierter Unterricht - Praxisbericht. Zürich.] Abgerufen am 07.03.2014.
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*Riedl, Alfred (2008): [http://www.paed.edu.tum.de/fileadmin/tueds02/www/pdfs/publikationen/riedl/2008inneredifferenzierungriedl.pdf ''Innere Differenzierung – Herausforderung für modernen Unterricht''.] Abgerufen am 07.03.2014.
*Riedl, Alfred (2008): [http://www.paed.edu.tum.de/fileadmin/tueds02/www/pdfs/publikationen/riedl/2008inneredifferenzierungriedl.pdf Innere Differenzierung – Herausforderung für modernen Unterricht.] Abgerufen am 07.03.2014.
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*Scholz, Ingvelde (2012): ''Das heterogene Klassenzimmer - differenziert unterrichten''. Göttingen: Vandenhoeck und Ruprecht.
*Scholz, Ingvelde (2012): Das heterogene Klassenzimmer - differenziert unterrichten. Göttingen: Vandenhoeck und Ruprecht.
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===Studien===
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====Studien====
*Altrichter, Herbert/Matthias Trautmann/Beate Wischer/Sonja Sommerauer/Birgit Doppler (2009): [https://www.bifie.at/buch/1024/c/3 Unterrichten in heterogenen Gruppen: Das Qualitätspotenzial von Individualisierung, Differenzierung und Klassenschülerzahl.] In: Nationaler Bildungsbericht Österreich 2009.
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*Altrichter, Herbert/Matthias Trautmann/Beate Wischer/Sonja Sommerauer/Birgit Doppler (2009): [https://www.bifie.at/buch/1024/c/3 ''Unterrichten in heterogenen Gruppen: Das Qualitätspotenzial von Individualisierung, Differenzierung und Klassenschülerzahl''.] In: Nationaler Bildungsbericht Österreich 2009.
 
:''Ergebnisse''
 
:''Ergebnisse''
:Gibt einen guten Überblick über den (mehrheitlich englischsprachigen) Forschungsstand. Beispielsweise: Formen von Individualisierung und Differenzierung im Unterricht (bzw. von „erweiterten Lernformen“, die Individualisierung ermöglichen sollen) zeigen häufig eine leichte Überlegenheit in nicht-leistungsbezogenen Kriterien, wie z. B. in sozialen Lernzielen, Einstellung gegenüber Schule und Lehrpersonen, Kooperativität, Kreativität und Selbstständigkeit (vgl. Rauin 1987: 127; Giaconia/Hedges 1982; Chall 2002; Feyerer 1998: 128). In Hinblick auf fachliche Leistungen finden sich jedoch unterschiedliche Ergebnisse: Während einige Studien bessere Leistungen in Unterrichtsarrangements mit dem Anspruch der Individualisierung zeigen, andere Nachteile gegenüber überlegt gestalteten Formen „direkter Instruktion“ ausmachen, finden sich in der Mehrzahl der Untersuchungen keine systematischen Vorteile der jeweiligen Formen individualisierten Unterrichts (vgl. Lipowsky 2002; Gruehn 2000).
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:Gibt einen guten Überblick über den (mehrheitlich englischsprachigen) Forschungsstand. Beispielsweise: Formen von Individualisierung und Differenzierung im Unterricht (bzw. von „erweiterten Lernformen“, die Individualisierung ermöglichen sollen) zeigen häufig eine leichte Überlegenheit in nicht-leistungsbezogenen Kriterien, wie z. B. in sozialen Lernzielen, Einstellung gegenüber Schule und Lehrpersonen, Kooperativität, Kreativität und Selbstständigkeit (vgl. Rauin 1987: 127; Giaconia/Hedges 1982; Chall 2002; Feyerer 1998: 128). Im Hinblick auf fachliche Leistungen finden sich jedoch unterschiedliche Ergebnisse: Während einige Studien bessere Leistungen in Unterrichtsarrangements mit dem Anspruch der Individualisierung zeigen, andere Nachteile gegenüber überlegt gestalteten Formen „direkter Instruktion“ ausmachen, finden sich in der Mehrzahl der Untersuchungen keine systematischen Vorteile der jeweiligen Formen individualisierten Unterrichts (vgl. Lipowsky 2002; Gruehn 2000).
 
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==Quellen==
 
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*Hattie, John A. C. (2013, S. 234ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
*Hattie, John A. C. (2013, S. 234ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.  
 
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.  
 
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[[Kategorie: Faktoren]]
 
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[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
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[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lernstrategien]]
[[Kategorie: Schritttempo]]
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[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]
 
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Aktuelle Version vom 15. Januar 2020, 21:25 Uhr

Faktorenbeschreibung

Definition nach Hattie

(2013, S. 234ff)

Unterrichtsprogramm mit flexiblen Unterrichtsmethoden und Motivierungsstrategien, welche je nach einzigartigen Interessen und zurückliegenden Lernerfahrungen der Lernenden variieren, um den individuellen Bedürfnissen [1] gerecht zu werden.

engl. Originalbegriff: Individualized instruction

siehe auch: "Ist mit dem Faktor Individualisierung eine Binnendifferenzierung gemeint?"

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

Beywl/Zierer (2018): d = 0,23 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. Individual instruction

In diesem Zusammenhang auch interessant

Materialien für die Praxis



Weiterführende Literatur und Studien

Weiterführende Literatur



Studien

Ergebnisse
Gibt einen guten Überblick über den (mehrheitlich englischsprachigen) Forschungsstand. Beispielsweise: Formen von Individualisierung und Differenzierung im Unterricht (bzw. von „erweiterten Lernformen“, die Individualisierung ermöglichen sollen) zeigen häufig eine leichte Überlegenheit in nicht-leistungsbezogenen Kriterien, wie z. B. in sozialen Lernzielen, Einstellung gegenüber Schule und Lehrpersonen, Kooperativität, Kreativität und Selbstständigkeit (vgl. Rauin 1987: 127; Giaconia/Hedges 1982; Chall 2002; Feyerer 1998: 128). Im Hinblick auf fachliche Leistungen finden sich jedoch unterschiedliche Ergebnisse: Während einige Studien bessere Leistungen in Unterrichtsarrangements mit dem Anspruch der Individualisierung zeigen, andere Nachteile gegenüber überlegt gestalteten Formen „direkter Instruktion“ ausmachen, finden sich in der Mehrzahl der Untersuchungen keine systematischen Vorteile der jeweiligen Formen individualisierten Unterrichts (vgl. Lipowsky 2002; Gruehn 2000).



Quellen

  • Hattie, John A. C. (2013, S. 234ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
  • Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.