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Verteiltes vs. geballtes Üben

2025-02-03T14:21:53Z

Beywol: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Übungsanlagen, die bezüglich Lernresultaten unterschiedlich wirkfähig sind: Wenn Lernende neu erworbenes Wissen, F…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Übungsanlagen, die bezüglich Lernresultaten unterschiedlich wirkfähig sind: Wenn Lernende neu erworbenes Wissen, Fertigkeiten oder Handlungen üben, erzielen sie einen größeren Lernerfolg, wenn sie dies auf mehrere kurze Sequenzen verteilen, als wenn sie «alles auf einmal» in einer einzigen langen Zeiteinheit üben (Wild/Möller, 2020, S. 90). 
Eine effektive Lernphase beginnt mit [[absichtsvolles Üben|absichtsvollem Üben]] und [[Einüben und Erinnern]]. Neues kann nur dann längerfristig verfügbar gemacht und abgerufen werden, wenn es häufig, in kurzen Sitzungen und variantenreich geübt wird. So können die neu organisierten und aufgebauten Strukturen gespeichert und der Prozess des Vergessens kann aufgehalten werden. Der Lerninhalt wird durch diese Konstruktionsprozesse effektiv im Langzeitgedächtnis verankert.
Geballtes Üben schätzen viele Lernende als effektiv ein und sie können damit Prüfungen durchaus erfolgreich meistern. Allerdings bleibt längerfristig nur wenig des Gelernten hängen und Lücken machen sich bemerkbar. Freude am Lernen und Kompetenzerleben nehmen ab. 
Lernende müssen verstehen, warum verteiltes Üben dem geballten vorzuziehen ist. Diese Einsicht motiviert, das Planen von Übungsprozessen zu erlernen und neue [[Selbstregulations-Strategien]] aufzubauen. Sie erfahren Wirksamkeit über [[selbstgesteuertes Lernen]] und [[metakognitive Strategien]]. Mit [[Selbstbewertung und Reflexion]] kann sichtbar gemacht werden, inwiefern sich Lernerfolg durch verteiltes vs. geballtes Üben einstellt. 
Mit [[Übungstests]] können Informationen, fremdsprachige Vokabeln, Handlungsabläufe, Zusammenhänge, Konzepte usw. ohne großen Aufwand aus dem Langzeitgedächtnis abgerufen und sichtbar gemacht werden.

''engl. Originalbegriff'': Spaced vs. massed practice

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
Hattie (2024): ES = 0,59 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) 

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/spaced_vs._mass_practice Spaced vs. mass practice]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
*Fischer, Grégoire (2020): Intelligentes Üben, Unterricht Französisch. Hannover: Friedrich.
*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Lipowsky, Frank/Hess, Miriam (2019): "Warum es manchmal hilfreich sein kann, das Lernen schwerer zu machen – Kognitive Aktivierung und die Kraft des Vergleichens". In: Schöppe, Karola/Schulz, Frank (Hg.): Kreativität & Bildung – Nachhaltiges Lernen. München: kopaed, S. 65–120.
*Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lernstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

Selektion von Lernstrategien

2025-01-10T09:46:33Z

Beywol:

(alte Faktorenbezeichnung: Lerntechniken)
==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie verwendeten Meta-Analysen====

(Hattie, Biggs & Purdie 1996, ''siehe'' Hattie 2013, S. 224)

Programme, die das Lernverhalten der Lernenden verbessern sollen, auch abseits dessen, was die beteiligten Lehrpersonen normalerweise im Verlauf ihres Unterrichts unternehmen würden.
Die Interventionen können in (1) kognitiv, (2) meta-kognitiv und (3) affektiv klassifiziert werden.
(1) Kognitive Interventionen fokussieren auf die Entwicklung von aufgabenbezogenen Fähigkeiten, wie Notizenmachen und Zusammenfassen.
(2) Meta-kognitive Interventionen befassen sich mit Selbstmanagement-Lernfertigkeiten, wie Planen, Kontrollieren sowie wo, wann und wie Taktiken und Strategien einzusetzen sind.
(3) Affektive Interventionen konzentrieren sich auf nicht-kognitive Merkmale des Lernens, wie [[Motivation]] und [[Selbstkonzept]].
(Hattie, Biggs & Purdie, 1996)

''engl. Originalbegriff'': Study skills

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,46 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/study_skills Study skills]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Meta-kognitive Strategien]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lautes Denken]]
|}
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Concept Mapping]]
|}
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Ziele]]
|}
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Advance Organizer]]
|}
 

==Materialien für die Praxis==
*'''[http://www.studis-online.de/Studieren/Lernen/lerntechniken.php Lerntechniken]''' Abgerufen am 10.05.2015
: Anleitung für die Lerntechniken „Wissenschaftliches Lesen“: Textverständnis durch Markierungstechniken erhöhen, Speed-Reading, Mind Mapping, Loci-Methode, Karteikarten und Weitere Gedächtnismethoden

*'''[http://www.brain-fit.com/html/lerntechniken.html Lerntechniken & Mnemotechniken]''' Abgerufen am 10.05.2015
: Beschreibung der einzelnen Lerntechniken Lernbox, Bildersystem, Geschichtensystem, Loci-Methode, Mindmapping, Merksprüche und Akronyme

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

*Baumert, J. (1993): Lernstrategien, motivationale Orientierung und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen im Kontext schulischen Lernens. Unterrichtswissenschaft, 21, 327-354.

*Baumert, J. & Köller, O. (1996): Lernstratiegen und schulische Leistungen. In J. Möller & O. Köller (Hrsg.). Emotionen, Kognitionen und Schulleistung (S. 137-154). Weinheim: Beltz.
*Hattie, John A. C./Donoghue, Gregory M. (2016): "Learning strategies: a synthesis and conceptual model". In, Jg. 1, S. 16013.[http://dx.doi.org/10.1038/npjscilearn.2016.13]
*Hesse, Ingrid/Latzko, Brigitte (2011): Diagnostik für Lehrkräfte. 2. Aufl. Opladen: Budrich, S. 120-125.
*Krapp, A. (1993): Lernstrategien: [http://www.pedocs.de/volltexte/2013/8192/pdf/UnterWiss_1993_4_Krapp_Lernstrategien.pdf Lernstrategien: Konzepte, Methoden und Befunde.]Unterrichtswissenschaft 21, 4, S. 291-311. Abgerufen am 10.05.2015

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 224ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, J. A. C., Biggs, J., & Purdie, N. (1996). Effects of learning skills interventions on student learning: A meta-analysis. Review of Educational Research, 66(2), 99–136.

====Studien====

==Quellen==

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lernstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]
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Simulationen

2024-11-22T13:36:10Z

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==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 271f)

Unterrichtsmethode, bei welcher ein Modell oder Spiel (wie Rollenspiel, Entscheidungsfindung) genutzt wird, um Lernende zum Lernen anzuregen (auch wenn manche Spiele nicht spannend sind oder Spass machen). Viele Simulationen sind nicht wettkampfmässig, sollen Probleme der realen Welt darstellen und somit die Lernenden auf das Leben ausserhalb der Schule vorbereiten.

''engl. Originalbegriff'': Simulations
 
''franz. Bezeichnung'': Simulations

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,35 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/simulations Simulations]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 271f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Umsetzungsmethoden]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]
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Explizite Lehrstrategien

2024-11-21T16:27:37Z

Beywol:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====

Explizite Lehrstrategien sind ein Bündel von Unterstützungs- und Scaffold-Strategien. Die Lehrperson macht ihre Unterrichtstrategien den SuS gegenüber transparent. Sie führt sie mit den expliziten Lehrstrategien durch den Lernprozess, bis sie die gewünschten Fertigkeiten selbstständig beherrschen ([[Scaffolding]]). [[Direkte Instruktion]]. [[Klassenführung]]. [[Klarheit der Lehrperson]]. Die Lehrkraft stellt zum Erlernen von Fertigkeiten Verbindungen zum Lernziel her. Sie begründet diese nachvollziehbar und demonstriert deren Relevanz. Sie verdeutlicht, wie und mit welcher Absicht die SuS beim Üben mit Rückmeldungen unterstützt werden.
Die expliziten Lehrstrategien können schrittweise zurückgenommen werden ([[Scaffolding]]), sobald die SuS selbst über ausreichend [[Metakognitive Strategien|metakognitive Strategien]] verfügen. Diese setzen sie selbstverantwortlich ein und nutzen diesen Werkzeugkoffer mit Strategien zum Lernen und Problemlösen. [[Selbstgesteuertes Lernen]]. [[Selbstregulations-Strategien]]. [[Peer-Tutoring]].

Es gibt eine Diskussion darüber, ob Lehrpersonen ihre Lehrstrategien explizit ansagen sollen oder ob sie diese unausgesprochen einsetzen. Als Argument für die Explikation wird angeführt, dass SuS ohne Transparenz die Übersicht verlieren und Missverständnis und Frustration entstehen können (Stichwort kognitive Überlastung).

Studien zur Bewältigung von Lernschwierigkeiten und zum Lernen von Fremdsprachen zeigen, dass explizite Lehrstrategien wirkungsvoll sind.

''engl. Originalbegriff'': Explicit teaching strategies
 

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
Hattie (2024): ES = 0,63 ; R = 5 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
 
Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/explicit_teaching_strategies Explicit teaching strategies]

 

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==

====Weiterführende Literatur====

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]

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Ermöglichen von Leseerfahrung

2024-11-15T14:13:26Z

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==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 165f)

Erfahrungen, die im Zusammenhang mit In-Berührung-Bringen mit Lesen gemacht werden. Dazu zählt Vorlesen durch Eltern, Vorlesen durch die Lehrperson oder dritte Personen, das Anleiten zum Lesen und auch das stille Lesen der Eltern.

''engl. Originalbegriff'' : Exposure to reading

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,43 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/exposure_to_reading Exposure to reading]
====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 165f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]
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