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| − | Achtung: Abgrenzung zwischen "Problemlösen" und "Problembasiertes Lernen":
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| − | === Outcomes: Überfachliche Kompetenzen vs. Faktenwissen === <br>
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| − | Problembasiertes Lernen: Skalen der verbalen und figurativen Flexibilität zum kreativen Denken ([[Torrance-Test]]s)<br>
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| − | Problemlösen: überwiegend naturwissenschaftliches Faktenwissen
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| − | Ein Beispiel für heuristische Regeln stellen die vier Regeln von George Polya dar: <br>
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| − | 1. Problem / Aufgabe verstehen<br>
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| − | 2. Lösungsplan entwerfen<br>
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| − | 3. Lösungsplan ausführen<br>
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| − | 4. Lösung überprüfen<br>
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| − | BeyBesp: Unterrichtsform vs. Unterrichtsmethode?; Das PADUA-Konzept von Aebli erläutern, oder darauf hinweisen?;
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| − | Wichige Literatur: Reiss, Kristina/Bernhard, Matthias (2014): "Hatties Visible Learning im Kontext der Mathematikdidaktik. Das Beispiel Problemlösen". In: Terhart, Ewald (Hg.): Die Hattie-Studie in der Diskussion. Probleme sichtbar machen. Seelze: Kallmeyer S. 89-99
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| − | ==<span style="color:red;">alte Version</span>==
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| − | Unterrichtsmethode, bei welcher das Lösen eines Problems, in Form einer Aufgabe, zum Verstehen des Sachverhalts führen soll. Die Methode beinhaltet das Bestimmen der Ursache des Problems sowie das Identifizieren, Priorisieren, die Auswahl und anschliessende Bewertung von Lösungswegen. Das Problemlösen kann durch das Anreichern der Problembeschreibung mit Diagrammen, Figuren und Skizzen wie auch durch das Vermitteln und Trainieren heuristischer Regeln gefördert werden.<br>
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| − | Problemlösende Fähigkeiten haben einen Zusammenhang mit Grundlagenkenntnissen, insbesondere der Mathematik. Des Weiteren haben sie einen positiven Einfluss auf die kognitive Flexibilität.
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| − | == Weiterführende Literatur ==
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| − | *Hugener, Isabelle (2008): Inszenierungsmuster im Unterricht und Lernqualität. Münster: Waxmann Verlag GmbH. (A)
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| − | *Aebli, Hans (2011): Zwölf Grundformen des Lehrens (13. Auflage). Stuttgart: Klett-Cotta.
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