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Kognitive Entwicklungsstufe (nach Piaget): Unterschied zwischen den Versionen
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- „Stadium der formal-operatorischen Entwicklung“ zu unterteilen. | - „Stadium der formal-operatorischen Entwicklung“ zu unterteilen. | ||
| + | Haltung gegenüber der Schule (bzw. den Schulfächern Mathematik/Naturwissenschaften). Umfasst viele Dimensionen, wie z. B. positive oder negative Gefühle, die Neigung, sich an Schulaktivitäten zu beteiligen oder diese zu meiden, die Überzeugung, dass man bei Schulaufgaben gut ist oder nicht, und die Überzeugung, dass die Schule etwas Nützliches ist oder nicht. | ||
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| + | ''engl. Originalbegriff'' Piagetian programs | ||
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| + | [[Hattie (2014)]], S. 433: ''d''=1,28 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br> | ||
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| − | + | * Hattie, John A. C. (2013, S. 52): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. | |
| − | + | *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. | |
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*Montada, Leo (2002): Die geistige Entwicklung aus der Sicht Jean Piagets. In: Oerter, Rolf/Montada, Leo (Hrsg.): ''Entwicklungspsychologie'' (5. Auflage). Weinheim: Beltz, S. 418-442. | *Montada, Leo (2002): Die geistige Entwicklung aus der Sicht Jean Piagets. In: Oerter, Rolf/Montada, Leo (Hrsg.): ''Entwicklungspsychologie'' (5. Auflage). Weinheim: Beltz, S. 418-442. | ||
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Version vom 26. Februar 2014, 23:51 Uhr
vorläufige Version
Faktorenbeschreibung
Definition nach Hattie
(2013, S. )
wird bearbeitet
Nach Piaget ist die kognitive Entwicklung in die vier Hauptstadien
- „Stadium der sensomotorischen Entwicklung“,
- „Stadium des voroperatorischen, anschaulichen Denkens“,
- „Stadium der konkret-operatorischen Strukturen“ und
- „Stadium der formal-operatorischen Entwicklung“ zu unterteilen.
Haltung gegenüber der Schule (bzw. den Schulfächern Mathematik/Naturwissenschaften). Umfasst viele Dimensionen, wie z. B. positive oder negative Gefühle, die Neigung, sich an Schulaktivitäten zu beteiligen oder diese zu meiden, die Überzeugung, dass man bei Schulaufgaben gut ist oder nicht, und die Überzeugung, dass die Schule etwas Nützliches ist oder nicht.
engl. Originalbegriff Piagetian programs
Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen
Hattie (2014), S. 433: d=1,28 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)
Quellen
- Hattie, John A. C. (2013, S. 52): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
- Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
- Montada, Leo (2002): Die geistige Entwicklung aus der Sicht Jean Piagets. In: Oerter, Rolf/Montada, Leo (Hrsg.): Entwicklungspsychologie (5. Auflage). Weinheim: Beltz, S. 418-442.
