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| − | ==Faktorenbeschreibung==
| + | #REDIRECT [[Reduzieren von Unterrichtsstörungen]] |
| − | ====Definition nach Hattie====
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| − | (2013, S. 124)
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| − | Kompetenz der Lehrperson sicherzustellen, dass keine Schülerin bzw. kein Schüler unnötigerweise ihr bzw. sein eigenes Lernen oder das der Anderen in der Klasse stört. Dabei geht es nicht darum, Störende auszuschliessen, sondern andere geeignete Interventionen zu treffen, mit dem Ziel der Reduzierung von störendem Verhalten.
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| − | ''engl. Originalbegriff'': Decreasing disruptive behavior
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| − | <br> ''franz. Bezeichnung'': Diminution des comportements perturbateurs
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| − | ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
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| − | [[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,34 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) | + | |
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| − | ====In diesem Zusammenhang auch interessant====
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| − | ==Materialien für die Praxis==
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| − | *Frey, Karin (2010) [http://www.schulverlag.ch/platform/apps/shop/detail.asp?MenuID=1176&Menu=1&ID=1289&Item=4.2.1&artId=12135& '''Disziplin und Schulkultur''']
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| − | : ''(mit praktischen Beispielen)''
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| − | ::*Vom Umgang mit Disziplin und Ordnung an Schulen von heute
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| − | ::*Wie und wo Disziplinprobleme in der Schule entstehen können
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| − | ::*Lösungsansätze für die Gestaltung einer präventionsfreundlichen Schulkultur
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| − | *[http://www.fhnw.ch/ph/iwb/download/gesundheit/infodossier-sole '''Programm SOLE'''] Ein Programm von der FHNW-PH
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| − | :Ein Programm, basierend auf [http://www.schulverlag.ch/platform/apps/shop/detail.asp?MenuID=1176&Menu=1&ID=1289&Item=4.2.1&artId=12135& Disziplin und Schulkultur]von Karin Frey, bei dem nicht die Unterrichtsstörung, sondern das soziale Lernen im Zentrum steht - Von der Schulleitung bis zur Lehrperson.
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| − | *[https://www.edubs.ch/publikationen/material/verschiedenes/unterrichtsstoerungen.pdf '''Konzeption eines Projektes für "störungsfreien Unterricht"'''] (Sommertal Schule Meersburg)
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| − | :Eine Ansatzweise, Voraussetzungen zu schaffen, damit effektiver Unterricht möglich ist
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| − | ==Weiterführende Literatur und Studien==
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| − | ===Weiterführende Literatur===
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| − | *Frey, Karin (2014): Soziales Lernen, Disziplin und Schulkultur. In: Tillack, Carina/Fetzer, Janina/Fischer, Natalie (Hrsg.): [http://www.prolog-verlag.de/schriftenreihe-theorie-und-praxis-der-schulpadagogik/Beziehungen+in+Schule+und+Unterricht.+Teil+3/?rightsidebarclick=1 Beziehungen in Schule und Unterricht.]Prolog-Verlag, S. 35-48.
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| − | *Rattay, Cathrin/Schneider, Jost/Wensing, Rainer/Wilkes, Oliver (2013): [http://www.auer-verlag.de/06799-unterrichtsstoerungen-souveraen-meistern.html Unterrichtsstörungen souverän meistern.]Donauwörth: Auer-Verlag.
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| − | *Jürg Rüedi (2013): [http://www.haupt.ch/Verlag/Buecher/Paedagogik-Soziales/Paedagogik-Bildung/Disziplin-und-Selbstdisziplin-in-der-Schule.html Disziplin und Selbstdisziplin in der Schule (4. Aufl.).]Bern: Haupt.
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| − | ====Studien====
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| − | == Quellen ==
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| − | * Hattie, John A. C. (2013, S. 124f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
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| − | *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
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| − | '''In der Registerkarte "Diskussion" können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''
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| − | [[Kategorie: Faktoren]]
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| − | [[Kategorie: Domäne - Klasse]]
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| − | [[Kategorie: kausal_ist Intervention unterrichtsnah]]
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