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| − | *Frey, Karin (2010): [http://www.schulverlag.ch/platform/apps/shop/detail.asp?MenuID=1176&Menu=1&ID=1289&Item=4.2.1&artId=12135& Disziplin und Schulkultur - Akteure, Handlungsfelder, Erfolgsfaktoren.]Schulverlag plus AG (''das Buch zum Programm SOLE'') | + | *Frey, Karin (2010): [http://www.schulverlag.ch/platform/apps/shop/detail.asp?MenuID=1176&Menu=1&ID=1289&Item=4.2.1&artId=12135& '''Disziplin und Schulkultur - Akteure, Handlungsfelder, Erfolgsfaktoren.''']Schulverlag plus AG (''das Buch zum Programm SOLE'') |
| − | *Tillack, Carina/Fetzer, Janina/Fischer, Natalie (2014): [http://www.prolog-verlag.de/schriftenreihe-theorie-und-praxis-der-schulpadagogik/Beziehungen+in+Schule+und+Unterricht.+Teil+3/?rightsidebarclick=1 Beziehungen in Schule und Unterricht.]Prolog-Verlag. | + | *Tillack, Carina/Fetzer, Janina/Fischer, Natalie (2014): [http://www.prolog-verlag.de/schriftenreihe-theorie-und-praxis-der-schulpadagogik/Beziehungen+in+Schule+und+Unterricht.+Teil+3/?rightsidebarclick=1 '''Beziehungen in Schule und Unterricht.''']Prolog-Verlag. |
| − | *Rattay, Cathrin/Schneider, Jost/Wensing, Rainer/Wilkes, Oliver (2013): [http://www.auer-verlag.de/06799-unterrichtsstoerungen-souveraen-meistern.html Unterrichtsstörungen souverän meistern.]Donauwörth: Auer-Verlag. | + | *Rattay, Cathrin/Schneider, Jost/Wensing, Rainer/Wilkes, Oliver (2013): [http://www.auer-verlag.de/06799-unterrichtsstoerungen-souveraen-meistern.html '''Unterrichtsstörungen souverän meistern.''']Donauwörth: Auer-Verlag. |
| − | *Jürg Rüedi (2013): [http://www.haupt.ch/Verlag/Buecher/Paedagogik-Soziales/Paedagogik-Bildung/Disziplin-und-Selbstdisziplin-in-der-Schule.html Disziplin und Selbstdisziplin in der Schule (4. Aufl.).]Bern: Haupt. | + | *Jürg Rüedi (2013): [http://www.haupt.ch/Verlag/Buecher/Paedagogik-Soziales/Paedagogik-Bildung/Disziplin-und-Selbstdisziplin-in-der-Schule.html '''Disziplin und Selbstdisziplin in der Schule (4. Aufl.).''']Bern: Haupt. |
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Version vom 18. Februar 2015, 16:28 Uhr
Faktorenbeschreibung
Definition nach Hattie
(2013, S. 124)
Kompetenz der Lehrperson sicherzustellen, dass keine Schülerin bzw. kein Schüler unnötigerweise ihr bzw. sein eigenes Lernen oder das der Anderen in der Klasse stört. Dabei geht es nicht darum, Störende auszuschliessen, sondern andere geeignete Interventionen zu treffen, mit dem Ziel der Reduzierung von störendem Verhalten.
engl. Originalbegriff decreasing disruptive behavior
Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen
Hattie (2014), S. 279: d=0,34 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)
Materialien für die Praxis
- Programm SOLE (Ein Projekt, bei dem nicht die Unterrichtsstörung, sondern das soziale Lernen im Zentrum steht - Von der Schulleitung bis zur Lehrperson)
- Konzeption eines Projektes für "störungsfreien Unterricht" (Sommertal Schule Meersburg)
Weiterführende Literatur und Studien
Weiterführende Literatur
- Frey, Karin (2010): Disziplin und Schulkultur - Akteure, Handlungsfelder, Erfolgsfaktoren.Schulverlag plus AG (das Buch zum Programm SOLE)
- Tillack, Carina/Fetzer, Janina/Fischer, Natalie (2014): Beziehungen in Schule und Unterricht.Prolog-Verlag.
- Rattay, Cathrin/Schneider, Jost/Wensing, Rainer/Wilkes, Oliver (2013): Unterrichtsstörungen souverän meistern.Donauwörth: Auer-Verlag.
- Jürg Rüedi (2013): Disziplin und Selbstdisziplin in der Schule (4. Aufl.).Bern: Haupt.
Quellen
- Hattie, John A. C. (2013, S. 124f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
- Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
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