Mehr Informationen finden Sie im Portal Lernen sichtbar machen
Lehrer-Schüler-Beziehung: Unterschied zwischen den Versionen
Aus Lernen Sichtbar Machen Wiki
Beywol (Diskussion | Beiträge) (→Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen) |
Beywol (Diskussion | Beiträge) |
||
| Zeile 2: | Zeile 2: | ||
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen==== | ====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen==== | ||
(Cornelius-White 2007, ''siehe'' Hattie 2013) <br> | (Cornelius-White 2007, ''siehe'' Hattie 2013) <br> | ||
| − | [[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Personen- bzw. lernenden-zentrierte Haltung sowie Handlungen der Lehrperson gegenüber Lernenden, und auch das (wünschbare) Resultat davon: positive Emotionen zwischen Lehrperson und Lernenden sowie zwischen diesen ( | + | [[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Personen- bzw. lernenden-zentrierte Haltung sowie Handlungen der Lehrperson gegenüber Lernenden, und auch das (wünschbare) Resultat davon: positive Emotionen zwischen Lehrperson und Lernenden sowie zwischen diesen ([[Klassenzusammenhalt]]). Für deren Aufbau und Erhalt sind folgenden Lehrer-Charakteristiken förderlich (vgl. Abbildung 1): |
* Empathie (Mitgefühl) <br> | * Empathie (Mitgefühl) <br> | ||
* Wärme (bedingungslose, positive Beachtung) <br> | * Wärme (bedingungslose, positive Beachtung) <br> | ||
Version vom 12. Februar 2015, 15:16 Uhr
Faktorenbeschreibung
Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen
(Cornelius-White 2007, siehe Hattie 2013)
- Empathie (Mitgefühl)
- Wärme (bedingungslose, positive Beachtung)
- Authentizität
- Nondirektivität (Aktivitäten werden vom Lernenden initiiert und reguliert)
- Förderung des abstrakten Denkens (in Abgrenzung zum traditionellen Erinnern von Inhalten)
- Anpassung an individuelle und kulturelle Unterschiede
- Orientierung am Lernenden
- Schaffung positiver zwischenmenschlicher Beziehungen
engl. Originalbegriff teacher-student relationships
Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen
Hattie (2014), S. 278: d=0,72 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)
In diesem Zusammenhang auch interessant
| Klassenzusammenhalt |
| Klassenführung |
Materialien für die Praxis
- Vier Ohren und ein Eisberg (Bildungszentrale für politiscche Bildung)
- Kommunikationsmodell nach Friedeman Schulz von Thun und das Eisbergmodell der Kommunikation nach Sigmund Freud mit Arbeitsmaterialien
Weiterführende Literatur und Studien
Weiterführende Literatur
- Keller, Gustav (2014): Professionelle Kommunikation im Schulalltag. Praxishilfen für Lehrkräfte. Göttingen: Hogrefe-Verlag.
- Prior, Manfred (2014): MiniMax für Lehrer: 16 Kommunikationsstrategien mit maximaler Wirkung (3. Aufl.). Weinheim: Beltz Verlag.
- Schulz von Thun, Friedemann (1989): Miteinander reden 2, Stile, Werte und Persönlichkeitsentwicklung, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag, S.19-27.
- Schulz von Thun, Friedemann (1981): Miteinander reden 1, Störungen und Klärungen, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag.
- Wagner, Roland W. (2006): Mündliche Kommunikation in der Schule. Paderborn: Verlag Ferdinand Schöningh.
Quellen
- Cornelius-White, J. (2007). Learner-centered teacher-student relationships are effective: A meta-analysis. Review of Educational Research, 77(1), 113–143.
- Hattie, John A. C. (2013, S. 141f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
- Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
In der Registerkarte "Diskussion" können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).
