Problemlösen: Unterschied zwischen den Versionen

Version vom 11. April 2014, 11:21 Uhr

Faktorenbeschreibung

Definition nach Hattie

(2013, S. 248)
Unterrichtsmethode, die folgende Merkmale beinhaltet:

• Akt des Definierens oder Bestimmens der Problemursache,
• das Identifizieren, Priorisieren und Auswählen von Alternativen für eine Lösung, oder
• das Einnehmen mehrerer Perspektiven zum Gewinnen von Fragestellungen, die mit einem bestimmten Problem in Verbindung stehen, um einen Interventionsplan zu entwerfen und dann das Ergebnis zu bewerten.

engl. Originalbegriff Problem-solving teaching

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

Hattie (2014), S. 277: d=0,61 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)

Materialien für die Praxis

• Büchter, Andreas (n.d.): Die Fermi-Box 5.-7-Klasse. Aufgabenkartei inkl. Lehrerkommentar. Dortmund: VPM-Verlag.
• Schule Speicher (n.d.):Problemlösen. Abgerufen am 21.03.2014.
  

Websites zum Thema Problemlösen, die im Projektunterricht der 1. und 2. Sekundarklasse der Schule Speicher entstanden sind. Bietet eine Fülle an Beispielaufgaben im Bereich Problemlösen.

• Wälti-Scolari, Beat (2001): Problemlösen macht Schule. Anregungen zum Mathematikunterricht auf der Sekundarstufe I. Baar: Klett Verlag.

Weiterführende Literatur und Studien

Weiterführende Literatur

• Bruder, Regina (2003): Methoden und Techniken des Problemlösenlernens.Abgerufen am 21.03.2014.
• Kaiser, Hansruedi (2006): Problemlösen in die Schule holen.Abgerufen am 21.03.2014.
• Mittermaier, Michaela/Santner, Markus/Schmid, Josef (2006): PISA - Einflussfaktoren bei Problemlösungen von Schülern. Abgerufen am 21.03.2014.
• Stebler, Rita (1999): Eigenständiges Problemlösen. Zum Umgang mit Schwierigkeiten beim individuellen und paarweisen Lösen mathematischer Problemgeschichten - Theoretische Analyse und empirische Erkundigungen. Bern: Peter Lang.

Studien

• Klieme, Eckhard/Joachim Funke/Detlev Leutner/Peter Reimann/Joachim Wirth (2001): Problemlösen als fächerübergreifende Kompetenz. Konzeption und erste Resultate aus einer Schulleistungsstudie. In: Zeitschrift für Pädagogik, 47, 2, S. 179-200.

Ergebnisse

Problemlösekompetenz stellt sich als mehrdimensionales Konstrukt heraus. Die schriftlich erfasste analytische Problemlösefähigkeit hängt eng mit kognitiven Grundfähigkeiten zusammen, während computergestützte Strategiemasse einen spezifischen Faktor bilden.

• Gürtler, Tina/Perels, Franziska/Schmitz, Bernhard/Bruder, Regina (2002): Training zur Förderung selbstregulativer Fähigkeiten in Kombination mit Problemlösen in Mathematik. In: Prenzel, Manfred/Doll, Jörg (Hrsg.), Bildungsqualität von Schule: Schulische und außerschulische Bedingungen mathematischer, naturwissenschaftlicher und überfachlicher Kompetenzen, S. 222-239. Weinheim: Beltz.

Ergebnisse

Hauptergebnis im Zusammenhang mit Problemlösen: Selbstregulationskompetenzen werden erworben, wenn sie direkt oder in Kombination mit Problemlösestrategien vermittelt werden.

Quellen

• Hattie, John A. C. (2013, S. 248f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
• Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.