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Regulatoren von Handlungen und Erklärung für das Wesen der Verbindung zwischen der Vergangenheit und der Zukunft. Ziele geben Personen eine Orientierung, welche Art oder welches Niveau der Leistung erreicht werden soll. So können diese ihre Handlungen und Anstrengungen entsprechend ausrichten und bewerten. | Regulatoren von Handlungen und Erklärung für das Wesen der Verbindung zwischen der Vergangenheit und der Zukunft. Ziele geben Personen eine Orientierung, welche Art oder welches Niveau der Leistung erreicht werden soll. So können diese ihre Handlungen und Anstrengungen entsprechend ausrichten und bewerten. | ||
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[[Hattie (2014)]], S. 287: ''d''=0.50 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br> | [[Hattie (2014)]], S. 287: ''d''=0.50 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br> | ||
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==Weiterführende Literatur und Studien== | ==Weiterführende Literatur und Studien== | ||
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*Benikowski, Bernd/Griese, Christiane (2009): [http://www.pedocs.de/volltexte/2011/3197/pdf/Benikowski_Griese_paedagogische_Zielvereinbarungen_2009_4_D_A.pdf Pädagogische Zielvereinbarungen zwischen "Wohl und Wollen".] In: ''PÄD-Forum: unterrichten erziehen'', 37, 4, S. 182-184. | *Benikowski, Bernd/Griese, Christiane (2009): [http://www.pedocs.de/volltexte/2011/3197/pdf/Benikowski_Griese_paedagogische_Zielvereinbarungen_2009_4_D_A.pdf Pädagogische Zielvereinbarungen zwischen "Wohl und Wollen".] In: ''PÄD-Forum: unterrichten erziehen'', 37, 4, S. 182-184. | ||
*Mienert, Malte/Pitcher, Sabine (2011): ''Pädagogische Psychologie. Theorie und Praxis des Lebenslangen Lernens.'' Wiesbaden: VS Verlag. Kaptitel 5: Individuelle Interessen. Die Zielorientierungen und Motive von Lernenden. S. 53-68. | *Mienert, Malte/Pitcher, Sabine (2011): ''Pädagogische Psychologie. Theorie und Praxis des Lebenslangen Lernens.'' Wiesbaden: VS Verlag. Kaptitel 5: Individuelle Interessen. Die Zielorientierungen und Motive von Lernenden. S. 53-68. | ||
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*Spinath, Birgit/Schöne, Claudia (2003): Ziele als Bedingungen von Motivation am Beispiel der Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation (SELLMO). In: Joachim Stiensmeier-Pelster/Falko Rheinberg (Hrsg.), ''Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept'', S. 29-40. Göttingen: Hogrefe. | *Spinath, Birgit/Schöne, Claudia (2003): Ziele als Bedingungen von Motivation am Beispiel der Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation (SELLMO). In: Joachim Stiensmeier-Pelster/Falko Rheinberg (Hrsg.), ''Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept'', S. 29-40. Göttingen: Hogrefe. | ||
*Lazarus, Simone (2007): [http://edoc.ub.uni-muenchen.de/7206/1/Lazarus_Simone.pdf Leistung und Motivation: Die Bedeutung von Attribution, Bewertung und Zielorientierung.] | *Lazarus, Simone (2007): [http://edoc.ub.uni-muenchen.de/7206/1/Lazarus_Simone.pdf Leistung und Motivation: Die Bedeutung von Attribution, Bewertung und Zielorientierung.] | ||
Version vom 9. März 2014, 14:21 Uhr
Faktorenbeschreibung
Definition nach Hattie
(2013, S. 195f, nach Locke & Latham (1990))
Regulatoren von Handlungen und Erklärung für das Wesen der Verbindung zwischen der Vergangenheit und der Zukunft. Ziele geben Personen eine Orientierung, welche Art oder welches Niveau der Leistung erreicht werden soll. So können diese ihre Handlungen und Anstrengungen entsprechend ausrichten und bewerten.
engl. Originalbegriff goals
Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen
Hattie (2014), S. 287: d=0.50 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)
Materialien für die Praxis
- Exatime. Internet-Plattform, die Lernende bei der Setzung und Erreichung von Lernzielen unterstützt
Weiterführende Literatur und Studien
Weiterführende Literatur
- Benikowski, Bernd/Griese, Christiane (2009): Pädagogische Zielvereinbarungen zwischen "Wohl und Wollen". In: PÄD-Forum: unterrichten erziehen, 37, 4, S. 182-184.
- Mienert, Malte/Pitcher, Sabine (2011): Pädagogische Psychologie. Theorie und Praxis des Lebenslangen Lernens. Wiesbaden: VS Verlag. Kaptitel 5: Individuelle Interessen. Die Zielorientierungen und Motive von Lernenden. S. 53-68.
- Klieme, Eckhard (2004): Begründung, Implementation und Wirkung von Bildungsstandards: Aktuelle Diskussionslinien und empirische Befunde. Einführung in den Thementeil. In: Zeitschrift für Pädagogik, 50, 5, S. 625-634. (Bildungsstandards als eine spezielle Form von Zielen.)
Studien
- Spinath, Birgit/Schöne, Claudia (2003): Ziele als Bedingungen von Motivation am Beispiel der Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation (SELLMO). In: Joachim Stiensmeier-Pelster/Falko Rheinberg (Hrsg.), Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept, S. 29-40. Göttingen: Hogrefe.
- Lazarus, Simone (2007): Leistung und Motivation: Die Bedeutung von Attribution, Bewertung und Zielorientierung.
- Ergebnisse
- Das Hauptergebnis der Studie in Bezug auf "Ziele" ist, dass diese positiv mit der individuellen Leistungsfähigkeit korrelieren.
Quelle
- Hattie, John A. C. (2013, S. 195ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
- Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
- Locke, Edwin A./Latham, Gary P. (1990): A theory of goal setting and task performance. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
