Selbstregulations-Strategien - Versionsgeschichte

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Beywol am 9. Juni 2023 um 10:37 Uhr

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Beywol am 20. April 2023 um 09:22 Uhr

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Beywol am 16. Februar 2023 um 08:22 Uhr

2023-02-16T08:22:45Z

Manuela.schuler: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

2020-01-15T19:33:32Z

‎Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

Manuela.schuler: /* Definition */

2020-01-09T08:08:43Z

‎Definition

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Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== ''engl. Originalbegriff'': Self-regulation strategies ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==== 250+…»

Neue Seite

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====

''engl. Originalbegriff'': Self-regulation strategies

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,52 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lernstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

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 ==Faktorenbeschreibung==
 ====Definition====
-Selbstregulations-Strategien (SRS) umfassen ein Bündel von kognitiven, motivationalen und metakognitiven [[metakognitive Strategien|Lernstrategien]], mit denen SuS zunehmend das eigenständige Lernen und Arbeiten erlernen. Wenn diese voll entfaltet sind, benötigen sind minimale oder gar keine Hilfe der Lehrperson. <br>
+Selbstregulations-Strategien umfassen ein Bündel von kognitiven, motivationalen und metakognitiven [[metakognitive Strategien|Lernstrategien]], mit denen SuS zunehmend das eigenständige Lernen und Arbeiten erlernen. Wenn diese voll entfaltet sind, benötigen sind minimale oder gar keine Hilfe der Lehrperson. <br>
 Mit kognitiven Strategien suchen und durchdenken Lernende Informationen und Lösungen. Mit motivationalen Strategien regulieren sie ihre Suchanstrengungen. Mit metakognitiven Strategien prüfen sie, an welcher Stelle sie auf dem Weg zum Ziel stehen.
-Zum Aufbau der SRS müssen anspruchsvolle Lerngelegenheiten angeboten und äußere Bedingungen wie die Hilfsbereitschaft der Lehrperson und Peers, der Arbeitsplatz und Hilfsmittel gewähr-leistet sein. <br>
+Zum Aufbau der Selbstregulations-Strategien müssen anspruchsvolle Lerngelegenheiten angeboten und äußere Bedingungen wie die Hilfsbereitschaft der Lehrperson und Peers, der Arbeitsplatz und Hilfsmittel gewährleistet sein. <br>
-SRS werden durch das Modellieren eines Vorgehens, durch [[direkte Instruktion]] der Lehrperson oder durch [[Peer-Tutoring]] aufgebaut, differenziert und reflektiert. Auch [[innere Differenzierung]] mit Pflicht- und Wahlaufgaben zielt auf den Aufbau von SRS. Noch anspruchsvoller sind Lehr-Lernsettings, in denen SuS Themen und Arbeitspläne selbst bestimmen und festlegen, sei es für die Einzelarbeit oder beim [[kooperatives Lernen vs. individuelles Lernen|kooperativen Lernen vs. individuelles Lernen]].<br>
+Selbstregulations-Strategien werden durch das Modellieren eines Vorgehens, durch [[direkte Instruktion]] der Lehrperson oder durch [[Peer-Tutoring]] aufgebaut, differenziert und reflektiert. Auch [[innere Differenzierung]] mit Pflicht- und Wahlaufgaben zielt auf den Aufbau von Selbstregulations-Strategien. Noch anspruchsvoller sind Lehr-Lernsettings, in denen SuS Themen und Arbeitspläne selbst bestimmen und festlegen, sei es für die Einzelarbeit oder beim [[kooperatives Lernen vs. individuelles Lernen|kooperativen Lernen vs. individuelles Lernen]].<br>
-Es gibt eine Vielzahl von überfachlichen und fachspezifischen SRS. Deshalb schwanken die Effekt-stärken je nach Studie. Der Einfluss der SRS ist schwer isolierbar von Einzelfaktoren wie Selbstkonzept der Lernenden (d = 0,48) oder deren Selbsteinschätzung des eigenen Leistungsniveaus (d = 1.28) (Roth, 2021, S. 300f).
+Es gibt eine Vielzahl von überfachlichen und fachspezifischen Selbstregulations-Strategien. Deshalb schwanken die Effekt-stärken je nach Studie. Der Einfluss der Selbstregulations-Strategien ist schwer isolierbar von Einzelfaktoren wie Selbstkonzept der Lernenden (d = 0,48) oder deren Selbsteinschätzung des eigenen Leistungsniveaus (d = 1.28) (Roth, 2021, S. 300f).
 ''engl. Originalbegriff'': Self-regulation strategies

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 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-Hattie (2023): ES = 0,51 ; R = 5   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>
+Hattie (2024): ES = 0,51 ; R = 5   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>
 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/self-regulation_strategies Self-regulation strategies]
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 ==Quellen==
 *Götz, Thomas/Frenzel, Anne C./Dresel, Markus/Pekrun, Reinhard (2017): Emotion, Motivation und selbstreguliertes Lernen. 2., aktualisierte Auflage. Paderborn: Utb. Schöningh Paderborn.
-*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
+*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 *Roth, Gerhard (2021): Bildung braucht Persönlichkeit wie Lernen gelingt. Vollständig überarbeitete Auflage. Stuttgart: Klett-Cotta.
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 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,52 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br>
+Hattie (2023): ES = 0,51 ; R = 5   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>
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-Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0,54<br>
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 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/self-regulation_strategies Self-regulation strategies]
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 ==Quellen==
 *Götz, Thomas/Frenzel, Anne C./Dresel, Markus/Pekrun, Reinhard (2017): Emotion, Motivation und selbstreguliertes Lernen. 2., aktualisierte Auflage. Paderborn: Utb. Schöningh Paderborn.
 *Roth, Gerhard (2021): Bildung braucht Persönlichkeit wie Lernen gelingt. Vollständig überarbeitete Auflage. Stuttgart: Klett-Cotta.
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