Selbstgesteuertes Lernen - Versionsgeschichte

Beywol am 21. November 2024 um 14:49 Uhr

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Beywol am 21. November 2024 um 14:44 Uhr

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Beywol: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

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‎Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

Beywol am 7. November 2024 um 16:50 Uhr

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Beywol am 9. Juni 2023 um 10:35 Uhr

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Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Lernen, bei dem die Schülerin oder der Schüler das Lernen selbst in die Hand nimmt, nach Informationen sucht und L…»

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==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Lernen, bei dem die Schülerin oder der Schüler das Lernen selbst in die Hand nimmt, nach Informationen sucht und Lösungen mit minimaler oder gar keiner Unterstützung durch eine Lehrperson entwickelt.

''engl. Originalbegriff'': self-directed learning

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,67 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/self-directed_learning]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten Fokus auf Lernstrategien]]
[[Kategorie: kausal_keine Intervention]]

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 ====Definition====
 Selbstgesteuert lernen Schülerinnen und Schüler, wenn sie den Lernprozess selbst in die Hand nehmen. Sie planen ein Vorhaben, suchen nach Informationen, entwickeln Lösungen, über-wachen und bewerten ihre Lernprozesse und -resultate selbstständig. Die Lehrperson unterstützt minimal oder gar nicht. <br>
-Selbstgesteuertes Lernen steht auf drei Pfeilern: Wissen, Wollen, Können. Alle drei zusammen ermöglichen Selbstgesteuertes Lernen.
+Selbstgesteuertes Lernen steht auf drei Pfeilern: Wissen, Wollen, Können. Alle drei zusammen ermöglichen selbstgesteuertes Lernen.
 * Wissen bauen die Lernenden z. B. über Lesestrategien auf: Welche Lesestrategie ist bei welcher Lesesituation angemessen? Ein Zeitungsartikel kann überflogen, ein anspruchsvoller Text mit [[reziprokes Lehren|reziprokem Lehren]] erschlossen werden.
 * Ebenfalls nötig ist der Wille, das erworbene Wissen zu behalten, zu erproben und einzusetzen, wenn es erforderlich ist.
 * Schließlich muss das Wissen aufmerksam auf verschiedene Lerngegenstände und in verschiede-nen Situationen angewendet werden, damit sich Können entwickelt. <br>
-Absicht von Selbstgesteuertem Lernen ist es, dass Lernende ihre eigene Lehrperson werden. Dies gelingt, wenn sie im Unterricht immer öfter ihre Kompetenz zum Selbstgesteuerten Lernen erproben, differenzieren und weiterentwickeln, im Austausch mit Peers und der Lehrperson.<br>
+Absicht von selbstgesteuertem Lernen ist es, dass Lernende ihre eigene Lehrperson werden. Dies gelingt, wenn sie im Unterricht immer öfter ihre Kompetenz zum selbstgesteuerten Lernen erproben, differenzieren und weiterentwickeln, im Austausch mit Peers und der Lehrperson.<br>
 Selbstgesteuertes Lernen wird durch eine Atmosphäre gefördert, in der die SuS und die Lehrperson regelmäßig über Lern- und Lehrprozesse im Dialog sind. Beide zeigen sich mit ihrer Selbstwahrnehmung zum Lernen und Unterrichten und beim Finden von Worten, um diese Prozesse zu beschreiben. <br>
-Die Lehrperson kann während Phasen des Selbstgesteuerten Lernens die Lernenden beobachten und mit ihnen anschließend die Selbst- und Fremdwahrnehmungen dazu teilen. Alle Beteiligten erweitern so ihr Repertoire an Lern- und Arbeitsstrategien.<br>
+Die Lehrperson kann während Phasen des selbstgesteuerten Lernens die Lernenden beobachten und mit ihnen anschließend die Selbst- und Fremdwahrnehmungen dazu teilen. Alle Beteiligten erweitern so ihr Repertoire an Lern- und Arbeitsstrategien.<br>
 Das eigene Lernen autonom steuern zu können ist eine zentrale Kompetenz, die es lebenslänglich weiterzuentwickeln gilt, da sich Lernsituationen- und Anforderungen in den Schul- und Ausbildungsjahren sowie im Berufs- und Privatleben ständig verändern. <br>
-Bedeutsam für die Entwicklung von Selbstgesteuertem Lernen sind: [[Absichtsvolles Üben]], [[angemessen herausfordernde Lernziele]], [[Direkte Instruktion]], [[Erfolgskriterien]], [[Lernfeedback]], [[metakognitive Strategien]], [[Peer-Tutoring]], [[Selbstbewertung und Reflexion]], [[Selbstregulations-Strategien]], [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]].
+Bedeutsam für die Entwicklung von selbstgesteuertem Lernen sind: [[Absichtsvolles Üben]], [[angemessen herausfordernde Lernziele]], [[Direkte Instruktion]], [[Erfolgskriterien]], [[Lernfeedback]], [[metakognitive Strategien]], [[Peer-Tutoring]], [[Selbstbewertung und Reflexion]], [[Selbstregulations-Strategien]], [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]].

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 ==Faktorenbeschreibung==
 ====Definition====
-Selbstgesteuert lernen Schülerinnen und Schüler (SgL), wenn sie den Lernprozess selbst in die Hand nehmen. Sie planen ein Vorhaben, suchen nach Informationen, entwickeln Lösungen, über-wachen und bewerten ihre Lernprozesse und -resultate selbstständig. Die Lehrperson unterstützt minimal oder gar nicht. <br>
+Selbstgesteuert lernen Schülerinnen und Schüler, wenn sie den Lernprozess selbst in die Hand nehmen. Sie planen ein Vorhaben, suchen nach Informationen, entwickeln Lösungen, über-wachen und bewerten ihre Lernprozesse und -resultate selbstständig. Die Lehrperson unterstützt minimal oder gar nicht. <br>
-SgL steht auf drei Pfeilern: Wissen, Wollen, Können. Alle drei zusammen ermöglichen SgL.
+Selbstgesteuertes Lernen steht auf drei Pfeilern: Wissen, Wollen, Können. Alle drei zusammen ermöglichen Selbstgesteuertes Lernen.
 * Wissen bauen die Lernenden z. B. über Lesestrategien auf: Welche Lesestrategie ist bei welcher Lesesituation angemessen? Ein Zeitungsartikel kann überflogen, ein anspruchsvoller Text mit [[reziprokes Lehren|reziprokem Lehren]] erschlossen werden.
 * Ebenfalls nötig ist der Wille, das erworbene Wissen zu behalten, zu erproben und einzusetzen, wenn es erforderlich ist.
 * Schließlich muss das Wissen aufmerksam auf verschiedene Lerngegenstände und in verschiede-nen Situationen angewendet werden, damit sich Können entwickelt. <br>
-Absicht von SgL ist es, dass Lernende ihre eigene Lehrperson werden. Dies gelingt, wenn sie im Unterricht immer öfter ihre Kompetenz zum SgL erproben, differenzieren und weiterentwickeln, im Austausch mit Peers und der Lehrperson.<br>
+Absicht von Selbstgesteuertem Lernen ist es, dass Lernende ihre eigene Lehrperson werden. Dies gelingt, wenn sie im Unterricht immer öfter ihre Kompetenz zum Selbstgesteuerten Lernen erproben, differenzieren und weiterentwickeln, im Austausch mit Peers und der Lehrperson.<br>
-SgL wird durch eine Atmosphäre gefördert, in der die SuS und die Lehrperson regelmäßig über Lern- und Lehrprozesse im Dialog sind. Beide zeigen sich mit ihrer Selbstwahrnehmung zum Lernen und Unterrichten und beim Finden von Worten, um diese Prozesse zu beschreiben. <br>
+Selbstgesteuertes Lernen wird durch eine Atmosphäre gefördert, in der die SuS und die Lehrperson regelmäßig über Lern- und Lehrprozesse im Dialog sind. Beide zeigen sich mit ihrer Selbstwahrnehmung zum Lernen und Unterrichten und beim Finden von Worten, um diese Prozesse zu beschreiben. <br>
-Die Lehrperson kann während SgL-Phasen die Lernenden beobachten und mit ihnen anschließend die Selbst- und Fremdwahrnehmungen dazu teilen. Alle Beteiligten erweitern so ihr Repertoire an Lern- und Arbeitsstrategien.<br>
+Die Lehrperson kann während Phasen des Selbstgesteuerten Lernens die Lernenden beobachten und mit ihnen anschließend die Selbst- und Fremdwahrnehmungen dazu teilen. Alle Beteiligten erweitern so ihr Repertoire an Lern- und Arbeitsstrategien.<br>
 Das eigene Lernen autonom steuern zu können ist eine zentrale Kompetenz, die es lebenslänglich weiterzuentwickeln gilt, da sich Lernsituationen- und Anforderungen in den Schul- und Ausbildungsjahren sowie im Berufs- und Privatleben ständig verändern. <br>
-Bedeutsam für die Entwicklung von SgL sind: [[Absichtsvolles Üben]], [[angemessen herausfordernde Lernziele]], [[Direkte Instruktion]], [[Erfolgskriterien]], [[Lernfeedback]], [[metakognitive Strategien]], [[Peer-Tutoring]], [[Selbstbewertung und Reflexion]], [[Selbstregulations-Strategien]], [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]].
+Bedeutsam für die Entwicklung von Selbstgesteuertem Lernen sind: [[Absichtsvolles Üben]], [[angemessen herausfordernde Lernziele]], [[Direkte Instruktion]], [[Erfolgskriterien]], [[Lernfeedback]], [[metakognitive Strategien]], [[Peer-Tutoring]], [[Selbstbewertung und Reflexion]], [[Selbstregulations-Strategien]], [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]].

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 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-Hattie (2024): ES = 0,67 ; R = 1   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>
+Hattie (2024): ES = 0,67 ; R = 2   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>
 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/self-directed_learning]

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 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-Hattie (2023): ES = 0,67 ; R = 1   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>
+Hattie (2024): ES = 0,67 ; R = 1   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>
 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/self-directed_learning]
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 ==Quellen==
-*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
+*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 *Konrad, Klaus/Traub, Silke (2021): Selbstgesteuertes Lernen. Grundwissen und Tipps für die Praxis. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.
 <br><br>

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 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,67 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
+Hattie (2023): ES = 0,67 ; R = 1   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>
 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/self-directed_learning]
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 ==Quellen==
 *Konrad, Klaus/Traub, Silke (2021): Selbstgesteuertes Lernen. Grundwissen und Tipps für die Praxis. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.
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 [[Kategorie: Faktoren]]
-[[Kategorie: Domäne - Unterrichten Fokus auf Lernstrategien]]
+[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lernstrategien]]
 [[Kategorie: kausal_keine Intervention]]
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	''engl. Originalbegriff'': self-directed learning		''engl. Originalbegriff'': self-directed learning
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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====