Metakognitive Strategien - Versionsgeschichte

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==Faktorenbeschreibung==
====Definition====

Metakognitive Strategien (M-St) sind ein Bündel von Strategien, mit denen SuS über ihr Lernen und Denken, Planen und Fühlen nachdenken. Sie fragen sich, wie sie eine spezifische Aufgabe an-gegangen sind, wie sie das Verständnis überprüft und wie sie das Ergebnis erreicht haben. 
Konkret reflektieren Lernende, ob die eingesetzten kognitiven Strategien während des ganzen Prozesses richtig gewählt und effektiv sind. Sie beobachten und bewerten sich selbst und justieren allenfalls ihre geistigen Aktivitäten [[Selbstregulations-Strategien]]; [[Selbstkontrolle eingesetzter Lernstrategien]]; [[Selbstbewertung und Reflexion]]. 
M-St sind zusammen mit kognitiven und motivationalen Strategien wichtige Komponenten des [[selbstgesteuertes Lernen |selbstregulierten Lernens]] und der Triade [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]]. 
Die Lehrperson kann Lernende metakognitiv fördern, indem sie Wissen über kognitive Funktionen und das eigene Lernen inkl. mit Sich-Selbst-Sprechen, Sich-Selbst-Erklären und Sich-Selbst-Bewerten aufbaut durch modelling, [[Direkte Instruktion |direkte Instruktion]], [[Peer-Tutoring]] und [[kooperatives Lernen vs. individuelles Lernen]]. SuS bekommen die Aufgabe, die Organisation und Qualität des Lernprozesses zu reflektieren, und halten Tipps und Tricks für das nächste Mal fest. Die Lehrperson ermutigt SuS zum Beschreiben von Lernprozessen, unterstützt die Begriffsbildung und fördert sowohl eine bewusste und effektive Strategiewahl als auch den Spracherwerb. 

''engl. Originalbegriff'': meta-cognitive strategies
 
''franz. Bezeichnung'': Stratégies métacognitives
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,60 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/meta-cognition_strategies Meta-cognition strategies]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
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| [[Ziele]]
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| [[Advance Organizer]]
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| [[Lerntechniken]]
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| [[Concept Mapping]]
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| [[Lautes Denken]]
|}
 

==Materialien für die Praxis==
* [[Medium:Unterschiedliche_meta-kognitive_Strategien_und_Effektstärken_nach_Lavery.pdf|Unterschiedliche meta-kognitive Strategien und Effektstärken nach Lavery]]. Quelle: Hattie 2013, S. 226
*[http://www.ganztaegig-lernen.de/media/material/Lerntagebuecher.doc Lerntagebücher-Beispiele für den Einsatz im Unterricht.] Abgerufen am 06.03.2014.

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*Hasselhorn, Marcus (1992): [http://www.pedocs.de/volltexte/2012/2001/pdf/Hasselhorn_Marcus_Metakognition_und_Lernen_D_A.pdf ''Metakognition und Lernen''] In: Nold, Günter (Hrsg.), Lernbedingungen und Lernstrategien: welche Rolle spielen kognitive Verstehensstrukturen? Tübingen:Narr, S. 35-63. Abgerufen am 06.03.2014.
*Kaiser, Ruth/Kaiser, Arnim (2006): Denken trainieren, Lernen optimieren. Metakognition als Schlüsselkompetenz. 2., überarbeitete Aufllage. Augsburg: ZIEL.
*Konrad, Klaus (2005): ''Förderung und Analyse von selbstgesteuertem Lernen in kooperativen Lernumgebungen. Bedingungen, Prozesse und Bedeutung kognitiver sowie metakognitiver Strategien für den Erwerb und Transfer konzeptuellen Wissens.'' Lengerich: Pabst Science Publishers.
*Martin, Pierre-Yves (1999): [http://homepage.hispeed.ch/pymagix/Tourist%20Info/Psychologie/Metakognition/Metakognition%20im%20Unterricht.htm ''Metakognition im Lernprozess. Bedeutung und Umsetzung im Primarschulunterricht''.] Abgerufen am 06.03.2014.
*[http://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2017/01/Faktor-unter-Lupe_Meta-kognitive-Strategien_Final.pdf Unter der Lupe: Meta-kognitive Strategien.] Ein Auszug aus dem Lernen sichtbar machen Newsletter Nr. 18, Januar 2017

====Studien====
*Kaiser, Arnim/Kaiser, Ruth (2011): [http://www.die-bonn.de/zeitschrift/32011/lerntheorie-01.pdf Metakognitive Strategien erhöhen Erfolgszuversicht beim Lernen - Wider den Teulelskreis des Misserfolgs.] In: ''Die Bonn Zeitschrift'', ''3'', S. 45-48. Abgerufen am 6.3.2014. 
:''Ergebnisse'' 
:Der Beitrag untersucht, ob die Vermittlung metakognitiver Techniken das Vertrauen in den eigenen Lernzugriff wirksam steigern kann und so einen Beitrag dazu leistet, dass der Teufelskreis von Misserfolgserwartung und Misserfolg beim Lernen (hier: älterer Erwachsener in alltagsnahen Problemlösesettings) durchbrochen werden kann. Die empirische Erhebung zeigt, dass durch Werkzeuge wie Selbstbefragung, paarweises Problemlösen, Lerntagebuch oder Portfolio Misserfolgsattribuierungen verringert werden können und ein qualitativer Lernzuwachs erfolgt. Leistungsschwächere sind am Ende der Testkurse ebenso wie Leistungsstärkere davon überzeugt, kompetent mit Lernprozessen umgehen zu können.
*KEB, Katholische Erwachsenenbildung Deutschland (2014): Auf einen Blick: Ergebnisse des Projekts mekoFUN. Effekte metakognitiv fundierten Lernens in der Grundbildung. Bonn: KEB.[http://www.kbe-bonn.de/fileadmin/Redaktion/Bilder/Projekte/mekoFUN/Broschuere_mekoFUN.pdf]
*Neuenhaus, Nora (2011): ''Metakognition und Leistung. Eine Längsschnittuntersuchung in den Bereichen Lesen und Englisch bei Schülerinnen und Schülern der fünften und sechsten Jahrgangsstufe''. Bamberg: Inauguraldissertation. 
:''Ergebnisse'' 
:Die Untersuchung kann unter anderem zeigen, dass sowohl für den Bereich Lesen als auch für den Bereich Englisch, das metakognitive Wissen prädiktiv für die spätere Leistung und die Leistung prädiktiv für das zu einem späteren Zeitpunkt gemessene metakognitive Wissen ist. Aufgrund der zu zwei Zeitpunkten erfolgten Messung lassen sich diese Befunde kausal interpretieren und entsprechend die Schlussfolgerung ziehen, dass sich die Verfügbarkeit von metakognitivem Wissen positiv auf die Leistung auswirkt. Schüler, die über mehr metakognitives Wissen verfügen, weisen dementsprechend bessere Leistungen auf.

==Quellen==
*Hasselhorn, Marcus/Artelt, Cordula (2018): "Metakognition". In: Rost, Detlef H./Buch, Susanne R./Sparfeldt, Jörn R. (Hg.): Handwörterbuch Pädagogische Psychologie. Weinheim: Beltz, S. 520–525.
*Hasselhorn, Marcus/Gold, Andreas (2022): Pädagogische Psychologie: Erfolgreiches Lernen und Lehren. 5th. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 224): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Lavery, Lynn (2008): Self-regulated learning for academic success: An evaluation of instructional techniques. Unpublished Ph.D., The University of Auckland, Auckland.
*Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.
 

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lernstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]
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 Zum Aufbau gehört auch, dass die SuS Aufgaben bekommen, um die Organisation und Qualität des Lernprozesses zu reflektieren. Die Erfahrungen werden zu aussagekräftigen Tipps und Tricks verdich-tet und für das nächste Mal festgehalten z. B. anhand von ‚Das merk ich mir…‘, ‚Stärken und Schwä-chen der Strategie…‘ oder ‚Checklisten zur Strategie…‘. Vor einer neuen Übungsphase werden die so erstellten Sammlungen studiert und im Nachgang ergänzt.
-Die Lehrperson ermutigt SuS zur bewussten und effektiven Strategiewahl und zum Beschreiben von Lernprozessen. Sie unterstützt die Begriffsbildung und fördert auch den metakognitiven Spracher-werb, inkl. mit Sich-Selbst-Sprechen, Sich-Selbst-Erklären und Sich-Selbst-Bewerten. [[direkte Instruktion]]; [[Peer-Tutoring]] und [[kooperatives Lernen vs. individuelles Lernen]].
+Die Lehrperson ermutigt SuS zur bewussten und effektiven Strategiewahl und zum Beschreiben von Lernprozessen. Sie unterstützt die Begriffsbildung und fördert auch den metakognitiven Spracher-werb, inkl. mit Sich-Selbst-Sprechen, Sich-Selbst-Erklären und Sich-Selbst-Bewerten. [[Direkte Instruktion]]; [[Peer-Tutoring]] und [[kooperatives Lernen vs. individuelles Lernen]].
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 ====Definition====
-Metakognitive Strategien sind ein Bündel von Strategien, mit denen SuS über ihr Lernen und Denken, Planen und Fühlen nachdenken. Sie fragen sich, wie sie eine spezifische Aufgabe angegangen sind, wie sie das Verständnis überprüft und wie sie das Ergebnis erreicht haben. <br>
+Metakognitive Strategien sind ein Bündel von Strategien, mit denen SuS über ihr Lernen und Denken, Planen und Fühlen nachdenken. Sie fragen sich, wie sie eine spezifische Aufgabe angegangen sind, wie sie das Verständnis überprüft und wie sie das Ergebnis erreicht haben.
-Konkret reflektieren Lernende, ob die eingesetzten kognitiven Strategien während des ganzen Prozesses richtig gewählt und effektiv sind. Sie beobachten und bewerten sich selbst und justieren allenfalls ihre geistigen Aktivitäten [[Selbstregulations-Strategien]]; [[Selbstkontrolle eingesetzter Lernstrategien]]; [[Selbstbewertung und Reflexion]]. <br>
+Konkret reflektieren Lernende, ob die eingesetzten kognitiven Strategien während des ganzen Prozes-ses richtig gewählt und effektiv sind. Sie beobachten und bewerten sich selbst und justieren allenfalls ihre geistigen Aktivitäten  [[Selbstregulations-Strategien]]; [[Selbstkontrolle eingesetzter Lernstrategien]]; [[Selbstbewertung und Reflexion]]. <br>
 Metakognitive Strategien sind zusammen mit kognitiven und motivationalen Strategien wichtige Komponenten des [[selbstgesteuertes Lernen |selbstregulierten Lernens]] und der Triade [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]]. <br>
-Die Lehrperson kann Lernende metakognitiv fördern, indem sie Wissen über kognitive Funktionen und das eigene Lernen inkl. mit Sich-Selbst-Sprechen, Sich-Selbst-Erklären und Sich-Selbst-Bewerten aufbaut durch modelling, [[Direkte Instruktion |direkte Instruktion]], [[Peer-Tutoring]] und [[kooperatives Lernen vs. individuelles Lernen]]. SuS bekommen die Aufgabe, die Organisation und Qualität des Lernprozesses zu reflektieren, und halten Tipps und Tricks für das nächste Mal fest. Die Lehrperson ermutigt SuS zum Beschreiben von Lernprozessen, unterstützt die Begriffsbildung und fördert sowohl eine bewusste und effektive Strategiewahl als auch den Spracherwerb. <br>
+Die Lehrperson kann Lernende metakognitiv fördern, indem sie z.B. [[explizite Lehrstrategien]] einsetzt. Sie gestaltet den Unterricht so, dass SuS Lernstrategien nach mehrmaligem Anwenden sicher, flexibel und selbstständig und der Situation angemessen nutzen können: „Ich bin meine eigene Lehrperson“ (Hattie 2024, S. 38).

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 ====Definition====
-Metakognitive Strategien (M-St) sind ein Bündel von Strategien, mit denen SuS über ihr Lernen und Denken, Planen und Fühlen nachdenken. Sie fragen sich, wie sie eine spezifische Aufgabe an-gegangen sind, wie sie das Verständnis überprüft und wie sie das Ergebnis erreicht haben. <br>
+Metakognitive Strategien sind ein Bündel von Strategien, mit denen SuS über ihr Lernen und Denken, Planen und Fühlen nachdenken. Sie fragen sich, wie sie eine spezifische Aufgabe angegangen sind, wie sie das Verständnis überprüft und wie sie das Ergebnis erreicht haben. <br>
 Konkret reflektieren Lernende, ob die eingesetzten kognitiven Strategien während des ganzen Prozesses richtig gewählt und effektiv sind. Sie beobachten und bewerten sich selbst und justieren allenfalls ihre geistigen Aktivitäten [[Selbstregulations-Strategien]]; [[Selbstkontrolle eingesetzter Lernstrategien]]; [[Selbstbewertung und Reflexion]]. <br>
-M-St sind zusammen mit kognitiven und motivationalen Strategien wichtige Komponenten des [[selbstgesteuertes Lernen |selbstregulierten Lernens]] und der Triade [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]]. <br>
+Metakognitive Strategien sind zusammen mit kognitiven und motivationalen Strategien wichtige Komponenten des [[selbstgesteuertes Lernen |selbstregulierten Lernens]] und der Triade [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]]. <br>
 Die Lehrperson kann Lernende metakognitiv fördern, indem sie Wissen über kognitive Funktionen und das eigene Lernen inkl. mit Sich-Selbst-Sprechen, Sich-Selbst-Erklären und Sich-Selbst-Bewerten aufbaut durch modelling, [[Direkte Instruktion |direkte Instruktion]], [[Peer-Tutoring]] und [[kooperatives Lernen vs. individuelles Lernen]]. SuS bekommen die Aufgabe, die Organisation und Qualität des Lernprozesses zu reflektieren, und halten Tipps und Tricks für das nächste Mal fest. Die Lehrperson ermutigt SuS zum Beschreiben von Lernprozessen, unterstützt die Begriffsbildung und fördert sowohl eine bewusste und effektive Strategiewahl als auch den Spracherwerb. <br>

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 ''franz. Bezeichnung'': Stratégies métacognitives
 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-Hattie (2023): ES = 0,52 ; R = 5   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>
+Hattie (2024): ES = 0,52 ; R = 5   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>
 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/meta-cognition_strategies Meta-cognition strategies]
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 *Hasselhorn, Marcus/Artelt, Cordula (2018): "Metakognition". In: Rost, Detlef H./Buch, Susanne R./Sparfeldt, Jörn R. (Hg.): Handwörterbuch Pädagogische Psychologie. Weinheim: Beltz, S. 520–525.
 *Hasselhorn, Marcus/Gold, Andreas (2022): Pädagogische Psychologie: Erfolgreiches Lernen und Lehren. 5th. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
-*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
+*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 *Lavery, Lynn (2008): Self-regulated learning for academic success: An evaluation of instructional techniques. Unpublished Ph.D., The University of Auckland, Auckland.
 *Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.

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-| <small>[[Lerntechniken]]</small>
+| <small>[[Selektion von Lernstrategien]]</small>
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