Mastery-Learning - Versionsgeschichte

Beywol: /* Weiterführende Literatur */

2023-01-13T19:16:17Z

‎Weiterführende Literatur

Manuela.schuler: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

2020-01-09T10:22:07Z

‎Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

Beywol am 10. Januar 2019 um 07:41 Uhr

2019-01-10T07:41:25Z

Beywol am 10. Dezember 2018 um 17:17 Uhr

2018-12-10T17:17:40Z

Beywol am 10. Dezember 2015 um 13:56 Uhr

2015-12-10T13:56:55Z

Beywol am 10. Dezember 2015 um 13:55 Uhr

2015-12-10T13:55:59Z

Beywol am 15. November 2015 um 16:05 Uhr

2015-11-15T16:05:42Z

Steloh am 17. August 2015 um 11:36 Uhr

2015-08-17T11:36:42Z

Beywol am 22. Juni 2015 um 09:43 Uhr

2015-06-22T09:43:51Z

Etefer: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

2015-05-18T13:51:38Z

‎Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

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 ====Weiterführende Literatur====
 *Gage, Nathaniel L./Berliner, David C. (1986): ''Pädagogische Psychologie''. Weinheim: Beltz. (Kapitel 21.6: Zielerreichendes Lernen (mastery learning))
 *Helmke, Andreas (2012): ''Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts''. Klett Verlag. (Kapitel 2.6.3.1 Mastery Learning)
 *Schröder, Hartwig (2000): ''Lernen - Lehren - Unterricht. Lernpsychologische und didaktische Grundlagen''. München: Oldenbourg Verlag. (Kapitel 4.7.4: Mastery Learning)

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 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
 [[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,57 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 ====In diesem Zusammenhang auch interessant====

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 [[Kategorie: Faktoren]]
 [[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
-[[Kategorie: kausal_ist Intervention unterrichtsnah]]
+[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]
 __NOTOC__

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 Synonyme: zielerreichendes Lernen; Akkumulationslernen
-''engl. Originalbegriff'' : mastery learning
+''engl. Originalbegriff'': Mastery learning
 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 277: ''d''=0,58 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
+[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,57 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 ====In diesem Zusammenhang auch interessant====
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 [[Kategorie: Faktoren]]
-[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
+[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
 __NOTOC__

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 ====In diesem Zusammenhang auch interessant====
 {| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
-| <small>[[Klarheit der Lehrperson]]</small>
+| <small>[[Feedback]]</small>
 |}
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 Konzept, bei dem die Lehrperson das Tempo des Unterrichts bestimmt und das
-begleitende [[Feedback]] und die korrigierenden Massnahmen steuert. Der Stoff wird aufgeteilt in relativ kleine Lerneinheiten, jede mit ihren eigenen Zielen und ihrer eigenen Bewertung. Jeder Einheit gehen kurze diagnostische Tests voran, die Informationen geben, um Lücken und Stärken zu identifizieren. Lernende gehen nicht zu neuem Material über, bevor sie nicht den vorhergehenden und grundlegenden Stoff, der als
+begleitende [[Feedback]] und die korrigierenden Massnahmen kleinschritting steuert. Der Stoff wird aufgeteilt in relativ kleine Lerneinheiten, jede mit ihren eigenen Zielen und ihrer eigenen formativen Einschätzung. Jeder Einheit gehen kurze diagnostische Tests voran, die Informationen geben, um Lücken und Stärken zu identifizieren. Lernende gehen nicht zu neuem Material über, bevor sie nicht den vorhergehenden und grundlegenden Stoff, der als
-Voraussetzung dient, beherrschen. Mastery-Learning erfordert eine Vielzahl von Feedbackschleifen, basierend
+Voraussetzung dient, beherrschen. Mastery-Learning erfordert eine Vielzahl von engen Feedbackschleifen, basierend
 auf kleinen Einheiten genau definierter, gut aufeinander aufbauender Outcomes.

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 *Bernitzke, Fred Heinz (1987) ''Mastery-Learning-Strategie als Unterrichtsalternative''. Empirische Studie zur Effektivität der Mastery-Learning-Strategie und zu Interdependenzen mit Schülermerkmalen. Reihe: Europäische Hochschulschriften / European University Studies / Publications Universitaires Européennes - Band 305. <br>
 :''Ergebnisse'' <br>
-:Die Untersuchung belegt empirisch die Überlegenheit der Mastery-Learning-Strategie gegenüber dem traditionellen Unterricht. Der Autor weist nach, dass durch die Mastery-Learning-Strategie die Bedeutung der Begabungsunterschiede für den Lernerfolg verringert, die Einstellung der Schüler zum Unterricht verbessert und der Leistungsstand aller Schüler deutlich gesteigert werden kann. Die Mastery-Learning-Strategie berücksichtigt schülerspezifische Lern-, Arbeits- und Verarbeitungstechniken und lässt sich im vorgegebenen Stundenumfang realisieren.
+:Die Untersuchung belegt empirisch die Überlegenheit der Mastery-Learning-Strategie gegenüber dem traditionellen Unterricht. Der Autor weist nach, dass durch die Mastery-Learning-Strategie die Bedeutung der Begabungsunterschiede für den Lernerfolg verringert, die Einstellung der Schülerinnen und Schüler zum Unterricht verbessert, und der Leistungsstand aller Schüler deutlich gesteigert werden kann. Die Mastery-Learning-Strategie berücksichtigt schülerspezifische Lern-, Arbeits- und Verarbeitungstechniken und lässt sich im vorgegebenen Stundenumfang realisieren.
 ==Quellen==

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 Voraussetzung dient, beherrschen. Mastery-Learning erfordert eine Vielzahl von Feedbackschleifen, basierend
 auf kleinen Einheiten genau definierter, gut aufeinander aufbauender Outcomes.
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 ''engl. Originalbegriff'' Mastery learning