Lernende-Lehrende-Beziehung - Versionsgeschichte

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Beywol am 8. Juni 2023 um 14:20 Uhr

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==Faktorenbeschreibung==
====Definition====

[[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Lehrer-Schüler-Beziehung als fester Fachbegriff beschreibt die Beziehung zwischen Lernenden und Lehrenden (LLB). Durch ihre Beziehungspräsenz und -aktivität schafft die Lehrperson günstige Voraussetzungen für die Zusammenarbeit im Unterricht und die Basis für effektives Lernen und Lehren. 
Hierfür zeigt die Lehrperson Freude und Motivation am Wissen und am Lernen. Sie nimmt die Lernenden als Personen mit besonderen Merkmalen wahr und hält mit ihnen auch bei Schwierigkeiten auf der kognitiven oder der affektiven Ebene einen gleichwürdigen Kontakt. Mit Einfühlung und Achtsamkeit sorgt sie dafür, dass ein professionelles Vertrauensverhältnis entsteht, sodass sich sowohl Lernende als auch Lehrende respektvoll und angstfrei zu äußern und sich mit ihren Stärken und Schwächen im kognitiven, emotionalen und sozialen Bereich zu zeigen wagen (Roth, 2021, S. 340) [[Klassenführung]]; [[Angst]] 
Mit folgenden Handlungen und Emotionen kann die LLB gefördert werden (Cornelius-White, 2007):
* Empathie und Mitgefühl
* Wärme und positive Beachtung
* Authentizität
* Orientierung an den Lernenden und ihren Bedürfnissen
* Anpassung des Unterrichts an individuelle und kulturelle Besonderheiten
* Initiierung und Regulierung von Aktivitäten durch die SuS
* Schaffung positiven zwischenmenschlichen Austauschs
Die Lehrperson trägt sowohl mit ihrer Glaubwürdigkeit und [[Klarheit der Lehrperson|Klarheit]] als auch mit der transparenten Strukturierung des Unterrichts, dem taktvollen und machtsensiblen Umgang beim Bewerten und beim [[Lernfeedback]] zu Aufbau und Stabilisierung einer positiven LLB bei.

''engl. Originalbegriff'': Teacher-student relationships
 
''franz. Bezeichnungen'': Relations maître-élèves
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,52 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 
Effektstärke gemäss MetaX (Stand August 2021): ''d'' = 0.47
 
Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/teacher-student_relationships Teacher-student relationships]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klassenzusammenhalt]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klassenführung]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lehrererwartungen]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Glaubwürdigkeit der Lehrperson]]
|}
 

==Materialien für die Praxis==
*'''[http://www.bpb.de/lernen/unterrichten/grafstat/46406/m-04-02-vier-ohren-und-ein-eisberg Vier Ohren und ein Eisberg]''' (Bundeszentrale für politische Bildung)
: Kommunikationsmodell nach Friedeman Schulz von Thun und das Eisbergmodell der Kommunikation nach Sigmund Freud mit Arbeitsmaterialien

<div id="Literatur"></div>
==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*Bethge, Andrea/Jantoswki, Andreas (2020): [https://www.schulportal-thueringen.de/tip/resources/medien/50691?dateiname=Inh_ThILLM_Publik_Beziehungsgestaltung.pdf Sechzehn Tipps zur professionellen Beziehungsgestaltung im Kontext von Distanz und Digitalisierung.] Bad Berka: Thüringer Institut für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien (Thillm).
*Bollinger, Gian (2015): [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2015/04/7_Lehrer-Schüler-Beziehung_Bollinger.pdf Lehrer-Schüler-Beziehung. Ein Interview.] Zugriff am 18.05.2015.
*Dinkmeyer, Don, Sr./McKay, Gary D./Dinkmeyer, Don, Jr./Kühn, Trudi (2011): STEP - das Buch für Lehrer/innen wertschätzend und professionell den Schulalltag gestalten. Weinheim: Beltz.[http://deposit.d-nb.de/cgi-bin/dokserv?id=3806315&prov=M&dok%5Fvar=1&dok%5Fext=htm]
*Eikenbusch, Gerhard (2013): [http://www.redaktion-paedagogik.de/2013/07/lehrersprache-und-gespraechsfuehrung-allgemeinwissen/ „Lehrersprache und Gesprächsführung“,]In: Pädagogik, Jg. 65, 7-8, S. 6-11.
*Hattie, John A. C./Yates, Gregory (2015): Lernen sichtbar machen aus psychologischer Sicht. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning an the Science of How e Learn", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, Kapitel 23, Neurowissenschaft des Lächelns. Ein elementares Hilfsmittel im Unterricht.
*Keller, Gustav (2014): [http://verlag-hanshuber.ciando.com/img/books/extract/3840925983_lp.pdf Professionelle Kommunikation im Schulalltag. Praxishilfen für Lehrkräfte.] Göttingen: Hogrefe-Verlag.
*Miller, Reinhold (2011): Beziehungsdidaktik. 5., vollst. überarb. Aufl. Weinheim: Beltz. [ISBN 978-3-407-25545-7]

*Prengel, Annedore (2012): [http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-531-19137-9_7#page-1 Anerkennung in Lehrer-Schüler-Beziehungen als Bedingung sozialen und kognitiven Lernens.] In: Bedingungen des Lehrens und Lernens in der Grundschule. Jahrbuch Grundschulforschung, Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 73-76.
*Prior, Manfred (2014): [http://www.beltz.de/suche.html?tx_beltz_search%5Baction%5D=search&tx_beltz_search%5Bcontroller%5D=Search&tx_beltz_search%5BsearchTerms%5D=MiniMax%20für%20Lehrer%3A%2016%20Kommunikationsstrategien%20mit%20maximaler%20Wirkung MiniMax für Lehrer: 16 Kommunikationsstrategien mit maximaler Wirkung (3. Aufl.).] Weinheim: Beltz Verlag.
*Schulz von Thun, Friedemann (1989): Miteinander reden 2, Stile, Werte und Persönlichkeitsentwicklung, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag, S.19-27.
*Schulz von Thun, Friedemann (1981): Miteinander reden 1, Störungen und Klärungen, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag.
*Schuster, Beate (2013): [http://www.springer.com/springer+vs/pädagogik/lehrerbildung+und+unterrichten/book/978-3-642-37673-3 Führung im Klassenzimmer. Disziplinschwierigkeiten und sozialen Störungen vorbeugen und effektiv begegnen - ein Leitfaden für Miteinander im Unterricht.] Berlin: Springer VS, S. 71-88.
*[[Medium: Unter_der_Lupe_Lehrer_Schüler_Beziehung.pdf|Unter der Lupe: Lehrer-Schüler-Beziehung.]] Ein Auszug aus dem Lernen sichtbar machen Newsletter Nr. 10, Februar 2015
*Wagner, Roland W. (2006): Mündliche Kommunikation in der Schule. Paderborn: Verlag Ferdinand Schöningh.
*Winnerlig, Susanne (2005): [http://deposit.fernuni-hagen.de/38/1/Diss._S._Winnerling.pdf Das Lehrer-Schüler-Verhältnis in pädagogischen Konzeptionen. Anforderungen an eine pädagogische Beziehung aus der Perspektive konstruktivistischer Theoriebildung.]Dissertation. FernUniversität Hagen.

==Quellen==
*Cornelius-White, Jeffrey (2007). Learner-centered teacher-student relationships are effective: A meta-analysis. Review of Educational Research, 77(1), 113–143.
*Felten, Michael (2020): Unterricht ist Beziehungssache. Ditzingen: Reclam.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 141f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Roth, Gerhard (2021): Bildung braucht Persönlichkeit wie Lernen gelingt. Vollständig überarbeitete Auflage. Stuttgart: Klett-Cotta.

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lehrperson]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention unterrichtsnah]]
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 ====Definition====
-[[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Diese fachsprachliche Bezeichnung (auch: "Lehrer-Schüler-Beziehung") meint die Qualität der Interaktionen und Emotionen zwischen Lernenden und Lehrenden (LLB). Durch ihre Beziehungspräsenz und -aktivität schafft die Lehrperson günstige Voraussetzungen für die Zusammenarbeit im Unterricht und die Basis für effektives Lernen und Lehren.<br><br>
+[[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Diese fachsprachliche Bezeichnung (auch: "Lehrer-Schüler-Beziehung") meint die Qualität der Interaktionen und Emotionen zwischen Lernenden und Lehrenden. Durch ihre Beziehungspräsenz und -aktivität schafft die Lehrperson günstige Voraussetzungen für die Zusammenarbeit im Unterricht und die Basis für effektives Lernen und Lehren.<br><br>
 Hierfür zeigt die Lehrperson  Freude und Motivation am Wissen und am Lernen. Sie nimmt die Lernenden als Personen mit besonderen Merkmalen wahr und hält mit ihnen auch bei Schwierigkeiten auf der kognitiven oder der affektiven Ebene einen gleichwürdigen Kontakt. Mit Einfühlung und Achtsamkeit sorgt sie dafür, dass ein professionelles Vertrauensverhältnis entsteht, sodass sich sowohl Lernende als auch Lehrende respektvoll und angstfrei zu äußern und sich mit ihren Stärken und Schwächen im kognitiven, emotionalen und sozialen Bereich zu zeigen wagen (Roth, 2021, S. 340)  [[Klassenführung]]; [[Angst]] <br><br>
-Mit folgenden Handlungen und Emotionen kann die LLB gefördert werden (Cornelius-White, 2007):
+Mit folgenden Handlungen und Emotionen kann die Lernende-Lehrende-Beziehung gefördert werden (Cornelius-White, 2007):
 * Empathie und Mitgefühl
 * Wärme und positive Beachtung
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 * Initiierung und Regulierung von Aktivitäten durch die SuS
 * Schaffung positiven zwischenmenschlichen Austauschs
-Die Lehrperson trägt sowohl mit ihrer Glaubwürdigkeit und [[Klarheit der Lehrperson|Klarheit]] als auch mit der transparenten Strukturierung des Unterrichts, dem taktvollen und machtsensiblen Umgang beim Bewerten und beim [[Lernfeedback]] zu Aufbau und Stabilisierung einer positiven LLB bei. Lernende schreiben der Lehrperson Klarheit,  Authentizität, Fairness und ein gewisses Maß an Fürsorge zu.
+Die Lehrperson trägt sowohl mit ihrer Glaubwürdigkeit und [[Klarheit der Lehrperson|Klarheit]] als auch mit der transparenten Strukturierung des Unterrichts, dem taktvollen und machtsensiblen Umgang beim Bewerten und beim [[Lernfeedback]] zu Aufbau und Stabilisierung einer positiven Lernende-Lehrende-Beziehung bei. Lernende schreiben der Lehrperson Klarheit,  Authentizität, Fairness und ein gewisses Maß an Fürsorge zu.

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 ====Definition====
-[[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Diese fachsprachliche Bezeichnung (auch: "Lehrer-Schüler-Beziehung") beschreibt die Qualität der Interaktionen und Emotionen zwischen Lernenden und Lehrenden (LLB). Durch ihre Beziehungspräsenz und -aktivität schafft die Lehrperson günstige Voraussetzungen für die Zusammenarbeit im Unterricht und die Basis für effektives Lernen und Lehren.<br><br>
+[[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Diese fachsprachliche Bezeichnung (auch: "Lehrer-Schüler-Beziehung") meint die Qualität der Interaktionen und Emotionen zwischen Lernenden und Lehrenden (LLB). Durch ihre Beziehungspräsenz und -aktivität schafft die Lehrperson günstige Voraussetzungen für die Zusammenarbeit im Unterricht und die Basis für effektives Lernen und Lehren.<br><br>
 Hierfür zeigt die Lehrperson  Freude und Motivation am Wissen und am Lernen. Sie nimmt die Lernenden als Personen mit besonderen Merkmalen wahr und hält mit ihnen auch bei Schwierigkeiten auf der kognitiven oder der affektiven Ebene einen gleichwürdigen Kontakt. Mit Einfühlung und Achtsamkeit sorgt sie dafür, dass ein professionelles Vertrauensverhältnis entsteht, sodass sich sowohl Lernende als auch Lehrende respektvoll und angstfrei zu äußern und sich mit ihren Stärken und Schwächen im kognitiven, emotionalen und sozialen Bereich zu zeigen wagen (Roth, 2021, S. 340)  [[Klassenführung]]; [[Angst]] <br><br>
 Mit folgenden Handlungen und Emotionen kann die LLB gefördert werden (Cornelius-White, 2007):

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-[[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Lehrer-Schüler-Beziehung als fester Fachbegriff beschreibt die Beziehung zwischen Lernenden und Lehrenden (LLB). Durch ihre Beziehungspräsenz und -aktivität schafft die Lehrperson günstige Voraussetzungen für die Zusammenarbeit im Unterricht und die Basis für effektives Lernen und Lehren.<br><br>
+[[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Diese fachsprachliche Bezeichnung (auch: "Lehrer-Schüler-Beziehung") beschreibt die Qualität der Interaktionen und Emotionen zwischen Lernenden und Lehrenden (LLB). Durch ihre Beziehungspräsenz und -aktivität schafft die Lehrperson günstige Voraussetzungen für die Zusammenarbeit im Unterricht und die Basis für effektives Lernen und Lehren.<br><br>
 Hierfür zeigt die Lehrperson  Freude und Motivation am Wissen und am Lernen. Sie nimmt die Lernenden als Personen mit besonderen Merkmalen wahr und hält mit ihnen auch bei Schwierigkeiten auf der kognitiven oder der affektiven Ebene einen gleichwürdigen Kontakt. Mit Einfühlung und Achtsamkeit sorgt sie dafür, dass ein professionelles Vertrauensverhältnis entsteht, sodass sich sowohl Lernende als auch Lehrende respektvoll und angstfrei zu äußern und sich mit ihren Stärken und Schwächen im kognitiven, emotionalen und sozialen Bereich zu zeigen wagen (Roth, 2021, S. 340)  [[Klassenführung]]; [[Angst]] <br><br>
 Mit folgenden Handlungen und Emotionen kann die LLB gefördert werden (Cornelius-White, 2007):

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 ''franz. Bezeichnungen'': Relations maître-élèves
 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-Hattie (2023): ES = 0,62 ; R = 5   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
+Hattie (2024): ES = 0,62 ; R = 5   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
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 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/teacher-student_relationships Teacher-student relationships]
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 *Cornelius-White, Jeffrey (2007). Learner-centered teacher-student relationships are effective: A meta-analysis. Review of Educational Research, 77(1), 113–143.
 *Felten, Michael (2020): Unterricht ist Beziehungssache. Ditzingen: Reclam.
-*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
+*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 *Roth, Gerhard (2021): Bildung braucht Persönlichkeit wie Lernen gelingt. Vollständig überarbeitete Auflage. Stuttgart: Klett-Cotta.

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 ''franz. Bezeichnungen'': Relations maître-élèves
 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-Hattie (2023): ES = 0,62 ; R = 5   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>
+Hattie (2023): ES = 0,62 ; R = 5   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
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 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/teacher-student_relationships Teacher-student relationships]

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 [[Kategorie: Faktoren]]
-[[Kategorie: Domäne - Lehrperson]]
+[[Kategorie: Domäne - Klasse]]
 [[Kategorie: kausal_ist Intervention unterrichtsnah]]
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 [[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,52 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
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-Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0.47
+Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0,47
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 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/teacher-student_relationships Teacher-student relationships]