Konzentration-Ausdauer-Engagement - Versionsgeschichte

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==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Konzentration-Ausdauer-Engagement (KAE) sind eng verwoben und deshalb werden sie auch als Triade angesprochen.
Konzentration ist zum einen eine interne Ressource und eine Lernstrategie. SuS greifen auf Konzentration bzw. Aufmerksamkeit zurück, um bei einer Aufgabe über längere Zeit – ausdauernd – durchzuhalten (Wild/Möller, 2020, S. 164). Sie beeinflusst, wie gut SuS Lerninhalte erarbeiten und konsolidieren können. Konzentration zeigt sich im kognitiven oder affektiven Engagement. Dieses lässt sich zu einem gewissen Grad am Lernhandeln der SuS ablesen (Quin 2017) und trägt zur [[aktive Lernzeit|aktiven Lernzeit]] bei.
Zum anderen wird KAE als erwünschtes Resultat von Schulbildung angesehen [[Selbstregulations-Strategien]]; [[metakognitive Strategien]].
Aus neurobiologischer Sicht verstärkt Konzentration die Aktivitäten in den entsprechenden Hirnzentren und ermöglicht eine detailreiche Verarbeitung von Informationen. Dies gelingt nur über kurze Zeit, besonders wenn die kognitive Last hoch wird. Um den Abfall der Konzentration zu verhindern, werden der Unterricht rhythmisiert, Zusammenhänge wiederholt dargestellt und Konso-lidierungs- und [[Übungsphasen]] eingeplant (Roth, 2021, S. 324).

 
''engl. Originalbegriff'': Concentratio-Persistence-Engagement

''franz. Bezeichnung'': Concentration/persévérance/engagement

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,56 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
Effektstärke gemäss MetaX (Stand August 2021): ''d'' = 0.53 

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/concentration-persistence-engagement Concentration-Persistence-Engagement]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*Hesse, Ingrid/Latzko, Brigitte (2011): Diagnostik für Lehrkräfte. 2. Aufl. Opladen: Budrich, S. 125-135.

====Studien====

==Quellen==
*Beywl, Wolfgang/Zierer, Klaus (2018): "10 Jahre »Visible Learning« – 10 Jahre »Lernen sichtbar machen«". In: Pädagogik, Jg. 70, Nr. 9, S. 36-41
* Datta, D. K. & Narayanan, V. K. (1989). A meta-analytic review of the concentration-performance relationship: Aggregating findings in strategic management. Journal of Management, 15(3), 469-483.
* Feltz, D. L. & Landers, D. M. (1983). The effects of mental practice on motor skill learning and performance: A meta-analysis. Journal of Sport Psychology, 5, 25-57.
*Hesse, Ingrid/Latzko, Brigitte (2017): Diagnostik für Lehrkräfte. 3rd, Revised, Enlarged. Stuttgart: utb GmbH.
*Hattie, John A. C. (2015, S. 59): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren (3. erweiterte Auflage).
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
* Kumar, D. D. (1991). A meta-analysis of the relationship between science instruction and student engagement. Educational Review, 43(1), 49–61.
*Quin, Daniel (2017): "Longitudinal and Contextual Associations Between Teacher-Student Relationships and Student Engagement: A Systematic Review". In: Review of Educational Research, Jg. 87, 2, S. 345-387.
*Roth, Gerhard (2021): Bildung braucht Persönlichkeit wie Lernen gelingt. Vollständig überarbeitete Auflage. Stuttgart: Klett-Cotta.
*Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.
 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: kausal_keine Intervention]]
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 ==Faktorenbeschreibung==
 ====Definition====
-Konzentration-Ausdauer-Engagement (KAE) sind eng verwoben und deshalb werden sie auch als Triade angesprochen. <br><br>
+Konzentration-Ausdauer-Engagement sind eng verwoben und deshalb werden sie auch als Triade angesprochen. <br><br>
 Konzentration ist zum einen eine interne Ressource und eine Lernstrategie. SuS greifen auf Konzentration bzw. Aufmerksamkeit zurück, um bei einer Aufgabe über längere Zeit – ausdauernd – durchzuhalten (Wild/Möller, 2020, S. 164). Sie beeinflusst, wie gut SuS Lerninhalte erarbeiten und konsolidieren können. Konzentration zeigt sich im kognitiven oder affektiven Engagement. Dieses lässt sich zu einem gewissen Grad am Lernhandeln der SuS ablesen (Quin 2017) und trägt zur [[aktive Lernzeit|aktiven Lernzeit]] bei.<br><br>
-Zum anderen wird KAE als erwünschtes Resultat von Schulbildung angesehen [[Selbstregulations-Strategien]]; [[metakognitive Strategien]].<br><br>
+Zum anderen wird Konzentration-Ausdauer-Engagement als erwünschtes Resultat von Schulbildung angesehen [[Selbstregulations-Strategien]]; [[metakognitive Strategien]].<br><br>
-Aus neurobiologischer Sicht verstärkt Konzentration die Aktivitäten in den entsprechenden Hirnzentren und ermöglicht eine detailreiche Verarbeitung von Informationen. Dies gelingt nur über kurze Zeit, besonders wenn die kognitive Last hoch wird. Um den Abfall der Konzentration zu verhindern, werden der Unterricht rhythmisiert, Zusammenhänge wiederholt dargestellt und Konso-lidierungs- und [[Übungsphasen]] eingeplant (Roth, 2021, S. 324).
+Aus neurobiologischer Sicht verstärkt Konzentration die Aktivitäten in den entsprechenden Hirnzentren und ermöglicht eine detailreiche Verarbeitung von Informationen. Dies gelingt nur über kurze Zeit, besonders wenn die kognitive Last hoch wird. Um den Abfall der Konzentration zu verhindern, werden der Unterricht rhythmisiert, Zusammenhänge wiederholt dargestellt und Konsolidierungs- und [[Übungsphasen]] eingeplant (Roth, 2021, S. 324).
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 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-Hattie (2023): ES = 0,85 ; R = 3   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br><br>
+Hattie (2024): ES = 0,85 ; R = 3   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br><br>
 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/concentration-persistence-engagement Concentration-Persistence-Engagement]
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 * Feltz, D. L. & Landers, D. M. (1983). The effects of mental practice on motor skill learning and performance: A meta-analysis. Journal of Sport Psychology, 5, 25-57.
 *Hesse, Ingrid/Latzko, Brigitte (2017): Diagnostik für Lehrkräfte. 3rd, Revised, Enlarged. Stuttgart: utb GmbH.
-*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
+*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 * Kumar, D. D. (1991). A meta-analysis of the relationship between science instruction and student engagement. Educational Review, 43(1), 49–61.
 *Quin, Daniel (2017): "Longitudinal and Contextual Associations Between Teacher-Student Relationships and Student Engagement: A Systematic Review". In: Review of Educational Research, Jg. 87, 2, S. 345-387.

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 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
 [[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,56 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br><br>
-Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0.53<br><br>
+Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0,53<br><br>
 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/concentration-persistence-engagement Concentration-Persistence-Engagement]