Instructional leadership - Versionsgeschichte

Fabian.steiner am 24. September 2014 um 10:14 Uhr

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-Führungsstil, bei welchem  die Schulleitenden als eine Priorität darauf legen, professionelles pädagogisches Handeln der Lehrpersonen anzuregen und dessen Umsetzung im Unterricht nachzuverfolgen.  Aufgaben der schulleitenden Person sind u. a., hohe Erwartungen an Lehrpersonen und Lernende zu formulieren, für die Unterrichtsentwicklung nützliche Hospitationen durchzuführen, die Abstimmung des Unterrichts quer zu den Fächern und über die Klassenstufen hinweg zu koordinieren und Belege über die Lernfortschritte der Schülerinnen und Schüler zu erheben und auszuwerten. (vgl. auch [[Faktor]] [[Schulleitung]])
+Führungsstil, bei welchem die Schulleitenden eine Priorität darauf legen, professionelles pädagogisches Handeln der Lehrpersonen anzuregen und dessen Umsetzung im Unterricht nachzuverfolgen. Aufgaben der schulleitenden Person sind u. a., hohe Erwartungen an Lehrpersonen und Lernende zu formulieren, für die Unterrichtsentwicklung nützliche Hospitationen durchzuführen, die Abstimmung des Unterrichts quer zu den Fächern und über die Klassenstufen hinweg zu koordinieren und Belege über die Lernfortschritte der Schülerinnen und Schüler zu erheben und auszuwerten (vgl. auch [[Faktor]] [[Schulleitung]]).
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 ===Quelle===

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-Führungsverhalten, bei welchem  die Schulleitenden als primäre Quelle von pädagogischer Expertise angesehen werden. Die Rolle der schulleitenden Person ist es, hohe Erwartungen für Lehrpersonen und Lernende aufrecht zu erhalten, Hospitationen durchzuführen, das Curriculum zu koordinieren und die Fortschritte der Schülerinnen und Schüler zu beobachten.
+Führungsstil, bei welchem  die Schulleitenden als eine Priorität darauf legen, professionelles pädagogisches Handeln der Lehrpersonen anzuregen und dessen Umsetzung im Unterricht nachzuverfolgen.  Aufgaben der schulleitenden Person sind u. a., hohe Erwartungen an Lehrpersonen und Lernende zu formulieren, für die Unterrichtsentwicklung nützliche Hospitationen durchzuführen, die Abstimmung des Unterrichts quer zu den Fächern und über die Klassenstufen hinweg zu koordinieren und Belege über die Lernfortschritte der Schülerinnen und Schüler zu erheben und auszuwerten. (vgl. auch [[Faktor]] [[Schulleitung]])
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 ===Quelle===
-* Barth, R. (1986): On sheep and goats and school reform. In: Phi Delta Kappan, Jg. 68, Nr. 4, S. 293-296.
+*Shatzer, Ryan H. et al. (2013): Comparing the effects of instructional and transformational leadership on student achievement, In: ''Implications for practice Educational Management Administration & Leadership'', S. 1-15.
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