Direkte Instruktion - Versionsgeschichte

Beywol am 21. November 2024 um 14:53 Uhr

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Beywol am 21. November 2024 um 14:52 Uhr

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Beywol am 7. November 2024 um 16:36 Uhr

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Beywol am 8. Juni 2023 um 14:01 Uhr

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Beywol am 20. April 2023 um 09:54 Uhr

2023-04-20T09:54:42Z

Beywol am 13. April 2023 um 11:58 Uhr

2023-04-13T11:58:21Z

Beywol am 13. April 2023 um 10:42 Uhr

2023-04-13T10:42:54Z

Beywol am 13. April 2023 um 10:42 Uhr

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Beywol am 13. April 2023 um 10:39 Uhr

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Beywol: /* Definition */

2023-04-06T14:46:40Z

‎Definition

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 ====Definition====
-Direkte Instruktion ist ein ausgefeiltes didaktisches Konzept. Die Lehrperson konzipiert den Klassenunterricht, die [[innere Differenzierung]] und Individualisierung aufgrund des diagnostizierten Lernbedarfs der einzelnen Schülerinnen und Schüler (SuS). Das mehrschrittige didaktische Konzept schließt mit dem Anwenden bzw. Übertragen des Gelernten auf neue Aufgaben oder ein kleines Projekt. Eine DI-Phase umfasst zwischen fünf bis zehn Lehrstrategien bzw. Sequenzen (vgl. Helmke, 2021, S. 196; Wellenreuther, 2019, S. 289f; Wild/Möller, 2020, S. 76).
+Direkte Instruktion ist ein ausgefeiltes didaktisches Konzept. Die Lehrperson konzipiert den Klassenunterricht, die [[innere Differenzierung]] und Individualisierung aufgrund des diagnostizierten Lernbedarfs der einzelnen Schülerinnen und Schüler (SuS). Das mehrschrittige didaktische Konzept schließt mit dem Anwenden bzw. Übertragen des Gelernten auf neue Aufgaben oder ein kleines Projekt. Eine Phase der direkten Instruktion umfasst zwischen fünf bis zehn Lehrstrategien bzw. Sequenzen (vgl. Helmke, 2021, S. 196; Wellenreuther, 2019, S. 289f; Wild/Möller, 2020, S. 76).
 Mit den abgestimmten Phasen der direkten Instruktion gestaltet die Lehrperson den Rahmen für das Gelingen eines vollständigen Lernprozesses. Deshalb legt sie kürzere Sequenzen fest und stimmt sie auf die Lernvoraussetzungen ab. Sie kommuniziert den Lernenden die Intentionen klar und transparent. Bei der Umsetzung jeder Phase der direkten Instruktion beobachtet die Lehrperson die oft unterschiedlich großen Lernfortschritte und adaptiert, wenn nötig, die Zwischenschritte, damit das Lernen gelingt.

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 ====Definition====
-Direkte Instruktion (DI) ist ein ausgefeiltes didaktisches Konzept. Die Lehrperson konzipiert den Klassenunterricht, die [[innere Differenzierung]] und Individualisierung aufgrund des diagnostizierten Lernbedarfs der einzelnen Schülerinnen und Schüler (SuS). Das mehrschrittige didaktische Konzept schließt mit dem Anwenden bzw. Übertragen des Gelernten auf neue Aufgaben oder ein kleines Projekt. Eine DI-Phase umfasst zwischen fünf bis zehn Lehrstrategien bzw. Sequenzen (vgl. Helmke, 2021, S. 196; Wellenreuther, 2019, S. 289f; Wild/Möller, 2020, S. 76).
+Direkte Instruktion ist ein ausgefeiltes didaktisches Konzept. Die Lehrperson konzipiert den Klassenunterricht, die [[innere Differenzierung]] und Individualisierung aufgrund des diagnostizierten Lernbedarfs der einzelnen Schülerinnen und Schüler (SuS). Das mehrschrittige didaktische Konzept schließt mit dem Anwenden bzw. Übertragen des Gelernten auf neue Aufgaben oder ein kleines Projekt. Eine DI-Phase umfasst zwischen fünf bis zehn Lehrstrategien bzw. Sequenzen (vgl. Helmke, 2021, S. 196; Wellenreuther, 2019, S. 289f; Wild/Möller, 2020, S. 76).
-Mit den abgestimmten DI-Phasen gestaltet die Lehrperson den Rahmen für das Gelingen eines vollständigen Lernprozesses. Deshalb legt sie kürzere Sequenzen fest und stimmt sie auf die Lernvoraussetzungen ab. Sie kommuniziert den Lernenden die Intentionen klar und transparent. Bei der Umsetzung jeder DI-Phase beobachtet die Lehrperson die oft unterschiedlich großen Lernfortschritte und adaptiert, wenn nötig, die Zwischenschritte, damit das Lernen gelingt.
+Mit den abgestimmten Phasen der direkten Instruktion gestaltet die Lehrperson den Rahmen für das Gelingen eines vollständigen Lernprozesses. Deshalb legt sie kürzere Sequenzen fest und stimmt sie auf die Lernvoraussetzungen ab. Sie kommuniziert den Lernenden die Intentionen klar und transparent. Bei der Umsetzung jeder Phase der direkten Instruktion beobachtet die Lehrperson die oft unterschiedlich großen Lernfortschritte und adaptiert, wenn nötig, die Zwischenschritte, damit das Lernen gelingt.
-DI in sieben Schritten:
+Direkte Instruktion in sieben Schritten:
 # Bekanntgabe [[angemessen herausfordernde Lernziele|angemessen herausfordernder Lernziele]], von [[Erfolgskriterien]] und Einsatz eines [[Advance Organizer]]
 # Fachlicher Kurzvortrag der Lehrperson oder Modellieren eines Lösungswegs
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 # Zeit und Aufgabenpool bereitstellen für [[Einüben und Erinnern]] oder [[verteiltes vs. massiertes Üben]]; [[Transfer-Strategien]]
 <br>
-DI ist lohnend beim Aufbau von fachlichen Kompetenzen und [[metakognitiven Strategien]], die für das Meistern von weiteren Aufgaben wichtig sind. Besonders jüngere und leistungsschwächere SuS profitieren von DI, weil der Unterricht klar strukturiert ist.
+Direkte Instruktion ist lohnend beim Aufbau von fachlichen Kompetenzen und [[metakognitiven Strategien]], die für das Meistern von weiteren Aufgaben wichtig sind. Besonders jüngere und leistungsschwächere SuS profitieren von direkter Instruktion, weil der Unterricht klar strukturiert ist.

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 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-Hattie (2023): ES = 0,56 ; R = 5   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br><br>
+Hattie (2024): ES = 0,56 ; R = 5   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br><br>
 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/direct_instruction Direct instruction]
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 *Brüning, Ludger/Helmke, Andreas/Saum, Tobias (2019): Direkte Instruktion Kompetenzen wirksam vermitteln. Essen: Neue Deutsche Schule Verlagsgesellschaft mbH.
 *Felten, Michael (2019): "Lernwirksamkeit statt Methodenfeuerwerk. Unterricht im Jahre 4 nach Hattie.". In: Pädagogik, Jg. 14, 1, S. 20-21.
-*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
+*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 *Helmke, Andreas (2021): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts Franz Emanuel Weinert gewidmet. Aktualisierte 8. Auflage. Hannover: Klett Kallmeyer.
 *Wellenreuther, Martin (2019): Lehren und Lernen – aber wie? Ein Studienbuch für das Lehramtsstudium. 9 vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage. Hohengehren: Schneider Verlag.

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 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0.60 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br><br>
+Hattie (2023): ES = 0,56 ; R = 5   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br><br>
-Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0,59
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 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/direct_instruction Direct instruction]
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 *Brüning, Ludger/Helmke, Andreas/Saum, Tobias (2019): Direkte Instruktion Kompetenzen wirksam vermitteln. Essen: Neue Deutsche Schule Verlagsgesellschaft mbH.
 *Felten, Michael (2019): "Lernwirksamkeit statt Methodenfeuerwerk. Unterricht im Jahre 4 nach Hattie.". In: Pädagogik, Jg. 14, 1, S. 20-21.
-*Hattie, John A. C. (2013, S. 242ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
+*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
-*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 *Helmke, Andreas (2021): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts Franz Emanuel Weinert gewidmet. Aktualisierte 8. Auflage. Hannover: Klett Kallmeyer.
 *Wellenreuther, Martin (2019): Lehren und Lernen – aber wie? Ein Studienbuch für das Lehramtsstudium. 9 vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage. Hohengehren: Schneider Verlag.

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 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
 [[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0.60 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br><br>
-Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0.59
+Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0,59
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 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/direct_instruction Direct instruction]

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 *Hattie, John A. C. (2013, S. 242ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 *Helmke, Andreas (2021): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts Franz Emanuel Weinert gewidmet. Aktualisierte 8. Auflage. Hannover: Klett Kallmeyer.
 *Wellenreuther, Martin (2019): Lehren und Lernen – aber wie? Ein Studienbuch für das Lehramtsstudium. 9 vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage. Hohengehren: Schneider Verlag.
 *Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.
+<br><br>
 [[Kategorie: Faktoren]]
 [[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
 [[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]
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 ==Materialien für die Praxis==
 [[Medium: Direkte_Instruktion_-_Unterrichtsplanung_in_5_Minuten.pdf|Direkte Instruktion - Unterrichtsplanung in 5 Minuten]]
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 ==Quellen==
 *Brüning, Ludger/Helmke, Andreas/Saum, Tobias (2019): Direkte Instruktion Kompetenzen wirksam vermitteln. Essen: Neue Deutsche Schule Verlagsgesellschaft mbH.
 *Felten, Michael (2019): "Lernwirksamkeit statt Methodenfeuerwerk. Unterricht im Jahre 4 nach Hattie.". In: Pädagogik, Jg. 14, 1, S. 20-21.
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 DI in sieben Schritten:
-.	Bekanntgabe [[angemessen herausfordernde Lernziele|angemessen herausfordernder Lernziele]], von [[Erfolgskriterien]] und Einsatz eines [[Advance Organizer]]
+# Bekanntgabe [[angemessen herausfordernde Lernziele|angemessen herausfordernder Lernziele]], von [[Erfolgskriterien]] und Einsatz eines [[Advance Organizer]]
-.	Fachlicher Kurzvortrag der Lehrperson oder Modellieren eines Lösungswegs
+# Fachlicher Kurzvortrag der Lehrperson oder Modellieren eines Lösungswegs
-.	Formatives Assessment, um zu erheben, wie viele SuS wie viel wissen bzw. anwenden können
+# Formatives Assessment, um zu erheben, wie viele SuS wie viel wissen bzw. anwenden können
-.	[[Lernfeedback]] an die Klasse, Teilgruppen oder Einzelne
+# [[Lernfeedback]] an die Klasse, Teilgruppen oder Einzelne
-.	Ggf. erneuter Input, vereinfacht für Teilgruppen
+# Ggf. erneuter Input, vereinfacht für Teilgruppen
-.	Für die ganze Klasse oder nach [[innerer Differenzierung|innerer Differenzierung] Einleiten von [[absichtsvolles Üben|absichtsvollem Üben]]
+# Für die ganze Klasse oder nach [[innerer Differenzierung|innerer Differenzierung] Einleiten von [[absichtsvolles Üben|absichtsvollem Üben]]
-.	Zeit und Aufgabenpool bereitstellen für [[Einüben und Erinnern]] oder [[verteiltes vs. massiertes Üben]]; [[Transfer-Strategien]]
+# Zeit und Aufgabenpool bereitstellen für [[Einüben und Erinnern]] oder [[verteiltes vs. massiertes Üben]]; [[Transfer-Strategien]]
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 DI ist lohnend beim Aufbau von fachlichen Kompetenzen und [[metakognitiven Strategien]], die für das Meistern von weiteren Aufgaben wichtig sind. Besonders jüngere und leistungsschwächere SuS profitieren von DI, weil der Unterricht klar strukturiert ist.