Angst - Versionsgeschichte

Beywol am 21. November 2024 um 14:50 Uhr

2024-11-21T14:50:35Z

Beywol am 7. November 2024 um 17:04 Uhr

2024-11-07T17:04:44Z

Beywol am 7. November 2024 um 16:33 Uhr

2024-11-07T16:33:30Z

Beywol am 8. Juni 2023 um 13:56 Uhr

2023-06-08T13:56:20Z

Beywol am 8. Juni 2023 um 13:55 Uhr

2023-06-08T13:55:16Z

Beywol am 20. April 2023 um 09:54 Uhr

2023-04-20T09:54:16Z

Beywol am 13. April 2023 um 11:24 Uhr

2023-04-13T11:24:34Z

Beywol am 13. April 2023 um 11:24 Uhr

2023-04-13T11:24:00Z

Beywol am 13. April 2023 um 11:19 Uhr

2023-04-13T11:19:56Z

Beywol am 6. April 2023 um 13:05 Uhr

2023-04-06T13:05:56Z

@@ Zeile 2: / Zeile 2: @@
 ==Faktorenbeschreibung==
 ====Definition====
-Angst (A) ist einerseits ein Spannungsgefühl, das situativ und momentan erlebt wird (A als Zustand; state). Andererseits kann eine Person A aber auch relativ oft und zeitstabil spüren, ähnlich wie Langeweile (A als Wesenszug; trait). Diese Unterscheidung von momentaner und relativ stabiler negativer Emotion zeigt sich z. B. im Fach Mathematik. Während die situative Angstausprägung bei Mädchen und Jungen mit gleichen Noten ähnlich ist, ist die stabile A bei den Mädchen höher und scheint sich im Denken und Wirken stärken zu zeigen (Wild/Möller, 2020, S. 214).
+Angst ist einerseits ein Spannungsgefühl, das situativ und momentan erlebt wird (Angst als Zustand; state). Andererseits kann eine Person Angst aber auch relativ oft und zeitstabil spüren, ähnlich wie Langeweile (Angst als Wesenszug; trait). Diese Unterscheidung von momentaner und relativ stabiler negativer Emotion zeigt sich z. B. im Fach Mathematik. Während die situative Angstausprägung bei Mädchen und Jungen mit gleichen Noten ähnlich ist, ist die stabile Angst bei den Mädchen höher und scheint sich im Denken und Wirken stärken zu zeigen (Wild/Möller, 2020, S. 214).
-Die Abwesenheit von A macht zusammen mit positiven Gefühlen wie z. B. ‚Freude erleben‘ das Wohlbefinden aus (Wild/Möller, 2020, S. 213f). A beeinflusst die schulische Leistung, das soziale Verhalten und das Wohlbefinden häufiger negativ als positiv.
+Die Abwesenheit von Angst macht zusammen mit positiven Gefühlen wie z. B. ‚Freude erleben‘ das Wohlbefinden aus (Wild/Möller, 2020, S. 213f). Angst beeinflusst die schulische Leistung, das soziale Verhalten und das Wohlbefinden häufiger negativ als positiv.
-Menschen können bis zu einem gewissen Grad A mit [[Selbstregulations-Strategien]] reduzieren: A zulassen und aushalten, sich ablenken, sich auf die Atmung konzentrieren usw.
+Menschen können bis zu einem gewissen Grad Angst mit [[Selbstregulations-Strategien]] reduzieren: Angst zulassen und aushalten, sich ablenken, sich auf die Atmung konzentrieren usw.
 Eine umsichtige [[Klassenführung]] schafft atmosphärisch eine [[Lernende-Lehrende-Beziehung|Lernenden-Lehrenden-Beziehung]] und organisatorische Rahmenbedingungen für angstarme Lehr- und Lernaktivitäten, zusammen mit [[Metakognitive Strategien|metakognitiven Strategien]] [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]] [[angemessen herausfordernde Lernziele|angemessen herausfordernden Lernzielen]] [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] [[Selbstbewertung und Reflexion]] .
-A vor Prüfungen kann mit Fragebogen erfasst und Ursachen und Veränderungsmöglichkeiten können aufgedeckt werden (siehe ausführlich in Wild/Möller, 2020, S. 216).
+Angst vor Prüfungen kann mit Fragebogen erfasst und Ursachen und Veränderungsmöglichkeiten können aufgedeckt werden (siehe ausführlich in Wild/Möller, 2020, S. 216).
 <br><br>
 ''engl. Originalbegriff:'' Anxiety

@@ Zeile 13: / Zeile 13: @@
 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-Hattie (2024): ES = -0,40 ; R = 4   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
+Hattie (2024): ES = -0,40 ; R = 5   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
 <br> <br>

@@ Zeile 13: / Zeile 13: @@
 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-Hattie (2023): ES = -0,40 ; R = 4   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
+Hattie (2024): ES = -0,40 ; R = 4   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
 <br> <br>
@@ Zeile 32: / Zeile 32: @@
 ==Quellen==
-*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
+*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 * Brouka, Julia/Schröder, Barbara (2016): Angst. Wie Kinder sie überwinden. Weinheim: Beltz.
 * Frenzel, Anne C./Taxer, Jamie (2018): "Das kannst Du doch besser! – Effekte von Lehrerärger und -mitleid nach Misserfolg auf das Misserfolgs-Attributionsmuster und die Persistenz von Lernenden.". In: Hagenauer, Gerda/Hascher, Tina (Hg.): Emotionen und Emotionsregulation in der Schule und Hochschule. Münster: Waxmann, S. 181-196.

@@ Zeile 13: / Zeile 13: @@
 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-Hattie (2023): ES = -40 ; R = 4   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
+Hattie (2023): ES = -0,40 ; R = 4   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
 <br> <br>

@@ Zeile 13: / Zeile 13: @@
 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = -0,42 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
+Hattie (2023): ES = -40 ; R = 4   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
 <br> <br>
 Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/anxiety Anxiety]
@@ Zeile 33: / Zeile 32: @@
 ==Quellen==
-* Beywl, Wolfgang/Zierer, Klaus (2018): "10 Jahre »Visible Learning« – 10 Jahre »Lernen sichtbar machen«". In: Pädagogik, Jg. 70, Nr. 9, S. 36-41
+*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
 * Brouka, Julia/Schröder, Barbara (2016): Angst. Wie Kinder sie überwinden. Weinheim: Beltz.
 * Frenzel, Anne C./Taxer, Jamie (2018): "Das kannst Du doch besser! – Effekte von Lehrerärger und -mitleid nach Misserfolg auf das Misserfolgs-Attributionsmuster und die Persistenz von Lernenden.". In: Hagenauer, Gerda/Hascher, Tina (Hg.): Emotionen und Emotionsregulation in der Schule und Hochschule. Münster: Waxmann, S. 181-196.
 * Spielberger, C. D. (Ed.). (1972). Anxiety: Current trends in theory and research (Vol. 1). New York: Academic Press.
 * Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.

@@ Zeile 7: / Zeile 7: @@
 Eine umsichtige [https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Klassenf%C3%BChrung Klassenführung] schafft atmosphärisch eine  Lernenden-Lehrenden-Beziehung und organisatorische Rahmenbedingungen für angstarme Lehr- und Lernaktivitäten, zusammen mit [https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Meta-kognitive_Strategien metakognitiven Strategien] [https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Konzentration,_Ausdauer_und_Engagement Konzentration-Ausdauer-Engagement] [https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Angemessen_herausfordernde_Ziele angemessen herausfordernden Lernzielen] [https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Selbstwirksamkeits%C3%BCberzeugung Selbstwirksamkeits-Überzeugung] [https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Selbstbewertung Selbstbewertung] und Reflexion.
 A vor Prüfungen kann mit Fragebogen erfasst und Ursachen und Veränderungsmöglichkeiten kön-nen aufgedeckt werden (siehe ausführlich in Wild/Möller, 2020, S. 216).
 <br><br>
 ''engl. Originalbegriff:'' Anxiety