Angemessen herausfordernde Lernziele - Versionsgeschichte

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Beywol: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

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‎Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

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Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Angemessen herausfordernde Lernziele (AhLZ) passen optimal zu den je aktuellen Lernvoraussetzungen der SuS. AhLZ übe…»

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==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Angemessen herausfordernde Lernziele (AhLZ) passen optimal zu den je aktuellen Lernvoraussetzungen der SuS. AhLZ über- und unterfordern die Lernenden nicht – unabhängig davon, ob sie fremd- oder selbstgesetzt sind. Ein zu schwieriges Lernziel hemmt den Lernprozess, weil es bedrohlich wirkt und Stress oder  Angst auslöst. Ein zu einfach gesetztes Ziel führt dagegen nicht zu einem Zuwachs an Neuem und kann demotivieren: Aufgaben mit zu tiefen Anforderungen aktivieren das Aufmerksamkeitssystem nicht. Zudem droht Gelerntes ohne hinreichende Anstrengung verloren zu gehen (Roth, 2021, S. 321). 
Die Lehrperson formuliert AhLZ entlang des Akronyms s.m.a.r.t.:
- Welcher spezifische Ausschnitt gewünschter Lernresultate wird gewählt?
- Wie können diese messbar gemacht werden?
- Inwiefern sind sie für Lernende attraktiv und ambitioniert (hoch genug)?
- Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?
- Wie ist der Lernzeitraum terminiert? 
Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. 
Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.

 
''engl. Originalbegriff'': Appropriately challenging goals

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[von Lernziele stimmt das?][[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,06 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
Effektstärke gemäss MetaX (Stand August 2021): ''d'' = 0.59
====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
* Kobl, Karin/Klotz, Kristina (2019): Eine 1. Klasse fördern und fordern - Deutsch Hinweise, Unterrichtsanregungen und Tipps zum Umgang mit Heterogenität im 1. Schuljahr. 1. Auflage. Augsburg: Auer.
* Kobl, Karin/Schedl, Tanja (2022): Eine 1. Klasse fördern und fordern - Mathe Individuelle Lernwege für jedes Kind. Hinweise, Unterrichtsanregungen & Tipps für das 1. Schuljahr. 1. Auflage. Augsburg: Auer Verlag in der AAP Lehrerwelt GmbH.
* Müller, Frank (2016): Selbstständigkeit fördern und fordern handlungsorientierte und praxiserprobte Methoden für alle Schularten und Schulstufen. 5., vollständig überarbeitete Auflage. Weinheim Basel: Beltz.
* Roth, Gerhard (2021): Bildung braucht Persönlichkeit wie Lernen gelingt. Vollständig überarbeitete Auflage. Stuttgart: Klett-Cotta.
* Vygotski, Lev Semenovitch (1978): Mind in society : the development of higher psychological processes. Cambridge Mass: Harvard Univ. Press.
 

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 Hattie (2023): ES = 0,60 ; R = 4   ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>
-Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/advance_organizers]
+Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/appropriately_challenging_goals]
 ====In diesem Zusammenhang auch interessant====

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 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
 [[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,59 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br> <br>
-Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0.59
+Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0,59
 ====In diesem Zusammenhang auch interessant====

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 ====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
-[von Lernziele stimmt das?][[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,06 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br> <br>
+[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,59 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br> <br>
 Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0.59
 ====In diesem Zusammenhang auch interessant====

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 * Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?
 * Wie ist der Lernzeitraum terminiert?
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 Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. <br> <br>
 Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer-Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.

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 * Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?
 * Wie ist der Lernzeitraum terminiert?
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 Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. <br> <br>
 Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer-Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.

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 Die Lehrperson formuliert AhLZ entlang des Akronyms s.m.a.r.t.:
-* - Welcher spezifische Ausschnitt gewünschter Lernresultate wird gewählt?
+* Welcher spezifische Ausschnitt gewünschter Lernresultate wird gewählt?
-* - Wie können diese messbar gemacht werden?
+* Wie können diese messbar gemacht werden?
-* - Inwiefern sind sie für Lernende attraktiv und ambitioniert (hoch genug)?
+* Inwiefern sind sie für Lernende attraktiv und ambitioniert (hoch genug)?
-* - Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?
+* Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?
-* - Wie ist der Lernzeitraum terminiert?
+* Wie ist der Lernzeitraum terminiert?
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 Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. <br> <br>
 Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer-Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.