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Interpretationshilfe zur Effektstärke

2016-06-07T09:44:27Z

Steloh:

====Was ist eine Effektstärke (z.B. ''d'' )?====
Die Effektstärke zeigt in ''Lernen sichtbar machen'' in der Regel an, wie gross der Unterschied ist, den ein Faktor (meist eine unabhängige, ursächlich wirkende Variable) auf die Verteilung einer anderen Variablen (meist eine abhängige) auslöst (z. B. Einfluss des Faktors „Feedback der Lehrperson“ auf Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler).
 Gekennzeichnet wird dieser Wert u. a. mit ''d'' (je nach verwendeter Formel; Hattie verwendet die Formel von Cohen).
 
''siehe auch'' [[Effektstärke]], [[Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil I]], [[Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil II]]
 
Zur Veranschaulichung der Effekte nutzt Hattie ein Barometer (siehe Abbildung; Hattie 2013, S. 24), welches er in verschiedene Bereiche unterteilt. Diese Bereiche werden nachfolgend, angelehnt an Hatties Ausführungen, kurz erklärt.

 

[[Datei:Hattie_Barometer.jpg]]

 

====Erwünschte Effekte (''d'' > 0,40)====
Einflüsse oberhalb ''d'' = 0,40 haben die grössten Auswirkungen auf Lerneleistungs-Outcomes der Schülerinnen und Schüler. Hier wird die Lernleistung derart verbessert, dass wir in der realen Welt Unterschiede beobachten können.
 

====Schulbesuchseffekte (''d'' = 0,15 bis ''d'' = 0,40)====
Typische Effekte durch einen Schulbesuch bewegen sich zwischen ''d'' = 0,15 und ''d'' = 0,40. Jeder Einfluss innerhalb dieser Zone ist vergleichbar mit dem, was eine Lehrperson in einem typischen Schuljahr erzielen kann.
 

====Entwicklungseffekte (''d'' = 0,00 bis ''d'' = 0,15)====
Die Zone zwischen ''d'' = 0,0 und ''d'' = 0,15 entspricht dem, was Lernende vermutlich erreichen könnten, wenn kein Schulbesuch stattfinden würde. Allein schon aufgrund von Reifungsprozessen lässt sich ein Grossteil der Lernverbesserungen zurückführen. Daher können alle Effekte unterhalb von ''d'' = 0,15 als potenziell schädlich angesehen werden und sollten nicht umgesetzt werden.
 

====Umkehrende Effekte (''d'' < 0,00)====
Umfasst Effekte welche die Lernleistung verringern. Diese sind in jedem Fall unerwünscht.

 

===Wie ist die Effektstärke zu interpretieren?===
Hattie spricht bei einer Effektstärke von ''d'' = 0,40 von einem Umschlagpunkt, ab dem Effekte z. B. einer Intervention die Lernleistung derart verbessern, dass wir in der realen Welt Unterschiede beobachten können. Es ist allerdings keine magische Zahl, die wie ein Schwellenwert interpretiert werden sollte. Sondern es ist ein Richtwert, um Diskussionen anzustossen, welche Ziele sich Lehrende stecken können, wenn eine Veränderung bei den Lernenden erreicht werden soll. 

Hattie empfiehlt bei der Beschreibung von Effektstärken mit Adjektiven wie „klein“, „mittel“ oder „gross“ vorsichtig zu sein. Die Einführung von Interventionen mit kleinen Effekten kann sich z. B. gerade dann lohnen, wenn der Durchführungsaufwand sehr klein ist. Demgegenüber stehen Interventionen mit grossen Effekten, deren Einführung in der Praxis sehr aufwändig sein kann.
 
Man sollte also nicht ausschliesslich die Grösse eines Effektes betrachten, denn auch kleine Effekte können von Bedeutung sein! Hattie illustriert dies anhand von Beispielen aus der Medizin. So liegt die Effektstärke einer geringen Dosis Aspirin zur Herzinfarktprävention bei ''d'' = 0,07. Auch bei diesem sehr kleinen Effekt würden 34 von 1000 Menschen keinen Herzinfarkt erleiden, wenn sie regelmässig geringe Dosen Aspirin einnehmen würden. Auch der Effekt der Auswirkung von Chemotherapie auf das Überleben bei Brustkrebs ist mit ''d'' = 0,12 scheinbar klein, zieht in der Realität aber dennoch bedeutsame Konsequenzen nach sich.
 

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 22ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 
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Interpretationshilfe zur Effektstärke

2016-06-07T09:44:01Z

Steloh: /* Was ist eine Effektstärke (z.B. d )? */

====Was ist eine Effektstärke (z.B. ''d'' )?====
Die Effektstärke zeigt in ''Lernen sichtbar machen'' in der Regel an, wie gross der Unterschied ist, den ein Faktor (meist eine unabhängige, ursächlich wirkende Variable) auf die Verteilung einer anderen Variablen (meist eine abhängige) auslöst (z. B. Einfluss des Faktors „Feedback der Lehrperson“ auf Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler).
 Gekennzeichnet wird dieser Wert u. a. mit ''d'' (je nach verwendeter Formel; Hattie verwendet die Formel von Cohen).
 
''siehe auch'' [[Effektstärke]], [[Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil I]], [[Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil I]]
 
Zur Veranschaulichung der Effekte nutzt Hattie ein Barometer (siehe Abbildung; Hattie 2013, S. 24), welches er in verschiedene Bereiche unterteilt. Diese Bereiche werden nachfolgend, angelehnt an Hatties Ausführungen, kurz erklärt.

 

[[Datei:Hattie_Barometer.jpg]]

 

====Erwünschte Effekte (''d'' > 0,40)====
Einflüsse oberhalb ''d'' = 0,40 haben die grössten Auswirkungen auf Lerneleistungs-Outcomes der Schülerinnen und Schüler. Hier wird die Lernleistung derart verbessert, dass wir in der realen Welt Unterschiede beobachten können.
 

====Schulbesuchseffekte (''d'' = 0,15 bis ''d'' = 0,40)====
Typische Effekte durch einen Schulbesuch bewegen sich zwischen ''d'' = 0,15 und ''d'' = 0,40. Jeder Einfluss innerhalb dieser Zone ist vergleichbar mit dem, was eine Lehrperson in einem typischen Schuljahr erzielen kann.
 

====Entwicklungseffekte (''d'' = 0,00 bis ''d'' = 0,15)====
Die Zone zwischen ''d'' = 0,0 und ''d'' = 0,15 entspricht dem, was Lernende vermutlich erreichen könnten, wenn kein Schulbesuch stattfinden würde. Allein schon aufgrund von Reifungsprozessen lässt sich ein Grossteil der Lernverbesserungen zurückführen. Daher können alle Effekte unterhalb von ''d'' = 0,15 als potenziell schädlich angesehen werden und sollten nicht umgesetzt werden.
 

====Umkehrende Effekte (''d'' < 0,00)====
Umfasst Effekte welche die Lernleistung verringern. Diese sind in jedem Fall unerwünscht.

 

===Wie ist die Effektstärke zu interpretieren?===
Hattie spricht bei einer Effektstärke von ''d'' = 0,40 von einem Umschlagpunkt, ab dem Effekte z. B. einer Intervention die Lernleistung derart verbessern, dass wir in der realen Welt Unterschiede beobachten können. Es ist allerdings keine magische Zahl, die wie ein Schwellenwert interpretiert werden sollte. Sondern es ist ein Richtwert, um Diskussionen anzustossen, welche Ziele sich Lehrende stecken können, wenn eine Veränderung bei den Lernenden erreicht werden soll. 

Hattie empfiehlt bei der Beschreibung von Effektstärken mit Adjektiven wie „klein“, „mittel“ oder „gross“ vorsichtig zu sein. Die Einführung von Interventionen mit kleinen Effekten kann sich z. B. gerade dann lohnen, wenn der Durchführungsaufwand sehr klein ist. Demgegenüber stehen Interventionen mit grossen Effekten, deren Einführung in der Praxis sehr aufwändig sein kann.
 
Man sollte also nicht ausschliesslich die Grösse eines Effektes betrachten, denn auch kleine Effekte können von Bedeutung sein! Hattie illustriert dies anhand von Beispielen aus der Medizin. So liegt die Effektstärke einer geringen Dosis Aspirin zur Herzinfarktprävention bei ''d'' = 0,07. Auch bei diesem sehr kleinen Effekt würden 34 von 1000 Menschen keinen Herzinfarkt erleiden, wenn sie regelmässig geringe Dosen Aspirin einnehmen würden. Auch der Effekt der Auswirkung von Chemotherapie auf das Überleben bei Brustkrebs ist mit ''d'' = 0,12 scheinbar klein, zieht in der Realität aber dennoch bedeutsame Konsequenzen nach sich.
 

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 22ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 
__NOTOC__

Effektstärke

2016-06-07T09:43:02Z

Steloh:

Statistisches Mass, das in [[Meta-Analyse]]n von besonderer Bedeutung ist. Es zeigt in ''Lernen sichtbar machen'' in der Regel an, wie gross der Unterschied ist, den ein [[Faktor]] (meist eine unabhängige, ursächlich wirkende Variable) auf die Verteilung einer anderen Variablen (meist eine abhängige) auslöst (z. B. Einfluss des Faktors „[[Feedback]] der Lehrperson“ auf Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler). Als Effektstärkemass wird oft "Cohens ''d''" verwendet, das den Abstand zwischen den Mittelwerten zweier verglichener Gruppen von Lernenden (z. B. Gruppe mit versus Gruppe ohne [[Feedback]]) in Relation zu den Streuungen der beiden Gruppenverteilungen (Standardabweichungen) ausdrückt.
Ein negatives ''d'' bedeutet z. B. : Je mehr vom Faktor (z. B. "Fernsehen"), desto geringer die Lernleistungen; ein positives ''d'' weist auf ein Mehr an Lernleistungen, wenn der Faktor stärker ausgeprägt ist (z. B. "Feedback"). In Bildungskontexten gibt es selten Effekstärken grösser 1.0, fast nie solche grösser 2.0.
 

Video: [http://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2015/02/Effektstaerken_Hattie.ogv Was ist eine Effektstärke?]

 
''siehe auch'' [[Umschlagpunkt (U-Punkt)]], [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]], [[Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil I]], [[Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil II]]
 

===Quelle===
* Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=effect+size&ti=Effect+Size (ERIC) - Thesaurus: Effect Size]. Abgerufen am 26.02.2014.

 

'''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' <vote type=1 />

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[[Kategorie: Glossar]]
[[Kategorie: Kernbegriffe]]
[[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]
[[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]

Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil II

2016-06-07T09:40:35Z

Steloh: Die Seite wurde neu angelegt: «Hallo David. Hier kannst du reinschreiben ;-)»

Hallo David. Hier kannst du reinschreiben ;-)

Wiki:Über

2016-06-07T09:39:18Z

Steloh: /* Zusätzliche Beiträge */

Das "Lernen sichtbar machen"-Wiki ist Teil der Website [http://www.lernensichtbarmachen.net Lernen sichtbar machen.]

Bearbeitet wird das Wiki (Faktoren und Glossar) von dem Kernteam, eine Kooperation der Pädagogischen Hochschule FHNW (Professur Wolfgang Beywl) und der Universität Oldenburg (Lehrstuhl Klaus Zierer) sowie von der erweiterten Redaktion, ein Team bestehend aus engagierten Akteuren aus der Bildungspraxis (siehe auch [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wir-uber-uns/ Wir über uns]).
 
Nachstehend finden Sie Angaben zu den Büchern rund um Lernen sichtbar machen/Visible Learning und den Konventionen zu dieser Website.
 
[http://www.lernensichtbarmachen.net/ Hier]gelangen Sie zur Hauptwebsite von Lernen sichtbar machen.
 
===Die Bücher von John Hattie===
[[Visible learning (2009)]] 
[[Visible learning for teachers (2012)]] 
[[Lernen sichtbar machen (2013)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer 
[[Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer 
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer 
[[Lernen sichtbar machen aus psychologischer Perspektive (2015)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning and the science of how we learn" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer 

===Hattie-Wiki - Konventionen===
[[Hattie-Wiki - Konventionen Faktoren]] 
[[Hattie-Wiki - Konventionen Glossar]] 

===Zusätzliche Beiträge===
[[John Hattie]] 
[[Methodisches Vorgehen: Synthese von Meta-Analysen]] 
[[Lernleistung]] 
[[Kritische Würdigung]] 
[[Interpretationshilfe zur Effektstärke]] 
[[Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil I]] 
[[Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil II]] 
[[Evaluation – Instrumentensammlung]]

Wiki:Über

2016-06-07T09:21:39Z

Steloh:

Wiki:Über

2016-06-07T09:20:54Z

Steloh:

Computerunterstützung

2016-03-15T09:56:01Z

Steloh: /* Studien */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 259f)

Einsatz des Computers im Unterricht. Der Begriff Computer umfasst dabei ein Vielzahl von Bedeutungen, und zwar vom Zentralrechner über Desktops und tragbare Geräte bis hin zum Internet.

''engl. Originalbegriff'': computer-assisted instruction

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0.37 [[(Interpretationshilfe zur Effektstärke)]]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====
*OECD Bericht (2015): [http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/students-computers-and-learning_9789264239555-en#page1 Students, Computers and Learning - Making the connection]

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 259f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Computerunterstützung

2016-03-15T09:55:45Z

Steloh: /* Weiterführende Literatur */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 259f)

Einsatz des Computers im Unterricht. Der Begriff Computer umfasst dabei ein Vielzahl von Bedeutungen, und zwar vom Zentralrechner über Desktops und tragbare Geräte bis hin zum Internet.

''engl. Originalbegriff'': computer-assisted instruction

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0.37 [[(Interpretationshilfe zur Effektstärke)]]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====
[http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/students-computers-and-learning_9789264239555-en]

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 259f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Computerunterstützung

2016-03-15T09:54:24Z

Steloh: /* Weiterführende Literatur */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 259f)

Einsatz des Computers im Unterricht. Der Begriff Computer umfasst dabei ein Vielzahl von Bedeutungen, und zwar vom Zentralrechner über Desktops und tragbare Geräte bis hin zum Internet.

''engl. Originalbegriff'': computer-assisted instruction

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0.37 [[(Interpretationshilfe zur Effektstärke)]]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*OECD Bericht (2015): [http://www.oecd-ilibrary.org/docserver/download/9815021e.pdf?expires=1458034566&id=id&accname=guest&checksum=A3A1ABDAE2C5661BE4532463A2BC0C39 Students, Computers and Learning - Making the connection]

====Studien====
[http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/students-computers-and-learning_9789264239555-en]

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 259f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Lese-Verständnis-Förderung

2015-08-26T11:57:54Z

Steloh: /* Materialien für die Praxis */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 162f)

Programme zur Förderung der Lese- und Verständnisfähigkeit, wie 
*(1)Trainings von [[visuellen Strategien]], 
*(2)Programme zur Förderung von [[auditiven und sprachabhängigen Strategien]] und 
*(3)[[konzeptorientiertes Lesen]]. 

''engl. Originalbegriff'' : comprehension programs

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 162: ''d''=0,58 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==
*'''[http://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/fileadmin/Redaktion/PDF/Presse/Mercator-Institut_Faktencheck_LesenSchreiben_final.pdf Faktencheck: Lesen und Schreiben lernen]''' (Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache)

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 162f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
__NOTOC__

Lehrer-Schüler-Beziehung

2015-08-26T11:53:57Z

Steloh: Änderung 6007 von Steloh (Diskussion) rückgängig gemacht.

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Cornelius-White 2007, ''siehe'' Hattie 2013) 
[[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Personen- bzw. lernenden-zentrierte Haltung sowie Handlungen der Lehrperson gegenüber Lernenden, und auch das (wünschbare) Resultat davon: positive Emotionen zwischen Lehrperson und Lernenden sowie zwischen diesen ([[Klassenzusammenhalt]]). Für deren Aufbau und Erhalt sind folgende Lehrer-Charakteristiken förderlich (vgl. Abbildung 1):
* Empathie (Mitgefühl) 
* Wärme (bedingungslose, positive Beachtung) 
* Authentizität 
* Nondirektivität (Aktivitäten werden vom Lernenden initiiert und reguliert) 
* Förderung des abstrakten Denkens (in Abgrenzung zum traditionellen Erinnern von Inhalten) 
* Anpassung an individuelle und kulturelle Unterschiede 
* Orientierung am Lernenden 
* Schaffung positiver zwischenmenschlicher Beziehungen 

''engl. Originalbegriff'': teacher-student relationships
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,72 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klassenzusammenhalt]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klassenführung]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lehrererwartungen]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Glaubwürdigkeit der Lehrperson]]
|}
 
==Materialien für die Praxis==
*'''[http://www.bpb.de/lernen/unterrichten/grafstat/46406/m-04-02-vier-ohren-und-ein-eisberg Vier Ohren und ein Eisberg]''' (Bundeszentrale für politische Bildung)
: Kommunikationsmodell nach Friedeman Schulz von Thun und das Eisbergmodell der Kommunikation nach Sigmund Freud mit Arbeitsmaterialien

<div id="Literatur"></div>
==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*Bollinger, Gian (2015): [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2015/04/7_Lehrer-Schüler-Beziehung_Bollinger.pdf Lehrer-Schüler-Beziehung. Ein Interview.] Zugriff am 18.05.2015.
*Dinkmeyer, Don, Sr./McKay, Gary D./Dinkmeyer, Don, Jr./Kühn, Trudi (2011): STEP - das Buch für Lehrer/innen wertschätzend und professionell den Schulalltag gestalten. Weinheim: Beltz.[http://deposit.d-nb.de/cgi-bin/dokserv?id=3806315&prov=M&dok%5Fvar=1&dok%5Fext=htm]
*Eikenbusch, Gerhard (2013): [http://www.redaktion-paedagogik.de/2013/07/lehrersprache-und-gespraechsfuehrung-allgemeinwissen/ „Lehrersprache und Gesprächsführung“,]In: Pädagogik, Jg. 65, 7-8, S. 6-11.
*Hattie, John A. C./Yates, Gregory (2015): Lernen sichtbar machen aus psychologischer Sicht. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning an the Science of How e Learn", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, Kapitel 23, Neurowissenschaft des Lächelns. Ein elementares Hilfsmittel im Unterricht.
*Keller, Gustav (2014): [http://verlag-hanshuber.ciando.com/img/books/extract/3840925983_lp.pdf Professionelle Kommunikation im Schulalltag. Praxishilfen für Lehrkräfte.] Göttingen: Hogrefe-Verlag.
*Prengel, Annedore (2012): [http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-531-19137-9_7#page-1 Anerkennung in Lehrer-Schüler-Beziehungen als Bedingung sozialen und kognitiven Lernens.] In: Bedingungen des Lehrens und Lernens in der Grundschule. Jahrbuch Grundschulforschung, Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 73-76.
*Prior, Manfred (2014): [http://www.beltz.de/suche.html?tx_beltz_search%5Baction%5D=search&tx_beltz_search%5Bcontroller%5D=Search&tx_beltz_search%5BsearchTerms%5D=MiniMax%20für%20Lehrer%3A%2016%20Kommunikationsstrategien%20mit%20maximaler%20Wirkung MiniMax für Lehrer: 16 Kommunikationsstrategien mit maximaler Wirkung (3. Aufl.).] Weinheim: Beltz Verlag.
*Schulz von Thun, Friedemann (1989): Miteinander reden 2, Stile, Werte und Persönlichkeitsentwicklung, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag, S.19-27.
*Schulz von Thun, Friedemann (1981): Miteinander reden 1, Störungen und Klärungen, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag.
*Schuster, Beate (2013): [http://www.springer.com/springer+vs/pädagogik/lehrerbildung+und+unterrichten/book/978-3-642-37673-3 Führung im Klassenzimmer. Disziplinschwierigkeiten und sozialen Störungen vorbeugen und effektiv begegnen - ein Leitfaden für Miteinander im Unterricht.] Berlin: Springer VS, S. 71-88.
*[[Medium: Unter_der_Lupe_Lehrer_Schüler_Beziehung.pdf|Unter der Lupe: Lehrer-Schüler-Beziehung.]] Ein Auszug aus dem Lernen sichtbar machen Newsletter Nr. 10, Februar 2015
*Wagner, Roland W. (2006): Mündliche Kommunikation in der Schule. Paderborn: Verlag Ferdinand Schöningh.
*Winnerlig, Susanne (2005): [http://deposit.fernuni-hagen.de/38/1/Diss._S._Winnerling.pdf Das Lehrer-Schüler-Verhältnis in pädagogischen Konzeptionen. Anforderungen an eine pädagogische Beziehung aus der Perspektive konstruktivistischer Theoriebildung.]Dissertation. FernUniversität Hagen.

==Quellen==
*Cornelius-White, Jeffrey (2007). Learner-centered teacher-student relationships are effective: A meta-analysis. Review of Educational Research, 77(1), 113–143.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 141f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lehrperson]]
__NOTOC__

Lehrer-Schüler-Beziehung

2015-08-26T11:53:17Z

Steloh: /* Materialien für die Praxis */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Cornelius-White 2007, ''siehe'' Hattie 2013) 
[[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Personen- bzw. lernenden-zentrierte Haltung sowie Handlungen der Lehrperson gegenüber Lernenden, und auch das (wünschbare) Resultat davon: positive Emotionen zwischen Lehrperson und Lernenden sowie zwischen diesen ([[Klassenzusammenhalt]]). Für deren Aufbau und Erhalt sind folgende Lehrer-Charakteristiken förderlich (vgl. Abbildung 1):
* Empathie (Mitgefühl) 
* Wärme (bedingungslose, positive Beachtung) 
* Authentizität 
* Nondirektivität (Aktivitäten werden vom Lernenden initiiert und reguliert) 
* Förderung des abstrakten Denkens (in Abgrenzung zum traditionellen Erinnern von Inhalten) 
* Anpassung an individuelle und kulturelle Unterschiede 
* Orientierung am Lernenden 
* Schaffung positiver zwischenmenschlicher Beziehungen 

''engl. Originalbegriff'': teacher-student relationships
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,72 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klassenzusammenhalt]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klassenführung]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lehrererwartungen]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Glaubwürdigkeit der Lehrperson]]
|}
 
==Materialien für die Praxis==
*'''[http://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/fileadmin/Redaktion/PDF/Presse/Mercator-Institut_Faktencheck_LesenSchreiben_final.pdf Faktencheck: Lesen und Schreiben lernen]'''

<div id="Literatur"></div>

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*Bollinger, Gian (2015): [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2015/04/7_Lehrer-Schüler-Beziehung_Bollinger.pdf Lehrer-Schüler-Beziehung. Ein Interview.] Zugriff am 18.05.2015.
*Dinkmeyer, Don, Sr./McKay, Gary D./Dinkmeyer, Don, Jr./Kühn, Trudi (2011): STEP - das Buch für Lehrer/innen wertschätzend und professionell den Schulalltag gestalten. Weinheim: Beltz.[http://deposit.d-nb.de/cgi-bin/dokserv?id=3806315&prov=M&dok%5Fvar=1&dok%5Fext=htm]
*Eikenbusch, Gerhard (2013): [http://www.redaktion-paedagogik.de/2013/07/lehrersprache-und-gespraechsfuehrung-allgemeinwissen/ „Lehrersprache und Gesprächsführung“,]In: Pädagogik, Jg. 65, 7-8, S. 6-11.
*Hattie, John A. C./Yates, Gregory (2015): Lernen sichtbar machen aus psychologischer Sicht. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning an the Science of How e Learn", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, Kapitel 23, Neurowissenschaft des Lächelns. Ein elementares Hilfsmittel im Unterricht.
*Keller, Gustav (2014): [http://verlag-hanshuber.ciando.com/img/books/extract/3840925983_lp.pdf Professionelle Kommunikation im Schulalltag. Praxishilfen für Lehrkräfte.] Göttingen: Hogrefe-Verlag.
*Prengel, Annedore (2012): [http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-531-19137-9_7#page-1 Anerkennung in Lehrer-Schüler-Beziehungen als Bedingung sozialen und kognitiven Lernens.] In: Bedingungen des Lehrens und Lernens in der Grundschule. Jahrbuch Grundschulforschung, Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 73-76.
*Prior, Manfred (2014): [http://www.beltz.de/suche.html?tx_beltz_search%5Baction%5D=search&tx_beltz_search%5Bcontroller%5D=Search&tx_beltz_search%5BsearchTerms%5D=MiniMax%20für%20Lehrer%3A%2016%20Kommunikationsstrategien%20mit%20maximaler%20Wirkung MiniMax für Lehrer: 16 Kommunikationsstrategien mit maximaler Wirkung (3. Aufl.).] Weinheim: Beltz Verlag.
*Schulz von Thun, Friedemann (1989): Miteinander reden 2, Stile, Werte und Persönlichkeitsentwicklung, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag, S.19-27.
*Schulz von Thun, Friedemann (1981): Miteinander reden 1, Störungen und Klärungen, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag.
*Schuster, Beate (2013): [http://www.springer.com/springer+vs/pädagogik/lehrerbildung+und+unterrichten/book/978-3-642-37673-3 Führung im Klassenzimmer. Disziplinschwierigkeiten und sozialen Störungen vorbeugen und effektiv begegnen - ein Leitfaden für Miteinander im Unterricht.] Berlin: Springer VS, S. 71-88.
*[[Medium: Unter_der_Lupe_Lehrer_Schüler_Beziehung.pdf|Unter der Lupe: Lehrer-Schüler-Beziehung.]] Ein Auszug aus dem Lernen sichtbar machen Newsletter Nr. 10, Februar 2015
*Wagner, Roland W. (2006): Mündliche Kommunikation in der Schule. Paderborn: Verlag Ferdinand Schöningh.
*Winnerlig, Susanne (2005): [http://deposit.fernuni-hagen.de/38/1/Diss._S._Winnerling.pdf Das Lehrer-Schüler-Verhältnis in pädagogischen Konzeptionen. Anforderungen an eine pädagogische Beziehung aus der Perspektive konstruktivistischer Theoriebildung.]Dissertation. FernUniversität Hagen.

==Quellen==
*Cornelius-White, Jeffrey (2007). Learner-centered teacher-student relationships are effective: A meta-analysis. Review of Educational Research, 77(1), 113–143.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 141f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lehrperson]]
__NOTOC__

Lese-Verständnis-Förderung

2015-08-26T10:02:59Z

Steloh: /* Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 162f)

Programme zur Förderung der Lese- und Verständnisfähigkeit, wie 
*(1)Trainings von [[visuellen Strategien]], 
*(2)Programme zur Förderung von [[auditiven und sprachabhängigen Strategien]] und 
*(3)[[konzeptorientiertes Lesen]]. 

''engl. Originalbegriff'' : comprehension programs

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 162: ''d''=0,58 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 162f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
__NOTOC__

Häusliches Anregungsniveau

2015-08-17T13:09:39Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 79f)

Qualität des sozio-psychologischen Umfelds und der intellektuellen Stimulation zu Hause. Indikatoren können sein:

*Empfindlichkeit,
*Einschränkung,
*Bestrafungen,
*Spielzeuge,
*Beteiligung und
*Vielfalt.

''siehe auch'' [[HOME-Skala]] ('Home Observation for Measurement of the Environment')

''engl. Originalbegriff'' : home environment

===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,52 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Elternunterstützung beim Lernen]]
|}

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
*Hauser, B. (2013). Spielen: Frühes Lernen in Familie, Krippe und Kindergarten. Entwicklung und Bildung in der frühen Kindheit. Stuttgart: Kohlhammer.
* Schoenenberger, Michael (2013): [http://www.nzz.ch/aktuell/schweiz/vorschulbildung-findet-zu-hause-statt-1.17929359 Die Familie fördert die Vorschulbildung. Studie zur Frühförderung in der Mittelschicht.] Neue Zürcher Zeitung.
* Stamm, Margret und Edelmann, Doris (Hg.) (2013): [http://www.springer.com/de/book/9783531184746#aboutBook Handbuch Frühkindliche Bildungsforschung.] Wiesbaden: VS Fachverlag.
* Stamm, M. (2013): Bildung braucht Bindung. Ein Fundament für das Vorschulalter. Bern: Swiss eduaction, Dossier 13/4. Abrufbar über [http://www.margritstamm.ch/component/docman/cat_view/4-dossiers.html?Itemid= www.margritstamm.ch]

====Studien====
Stamm, Margret und Edelmann, Doris (2013): [http://rsse.elearninglab.org/wp-content/uploads/2013/11/SZBW_13.2_Varia_Stamm.pdf Elternerwartungen an Vorschulkinder.] Eine empirische Studie zu ihrer Rolle und ihren Determinanten. In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 35 (2), S. 239-254.

====Medien====
* [http://www.srf.ch/sendungen/kontext/fruehfoerderung-ein-kinderspiel Frühförderung - ein Kinderspiel!] SRF-Radiosendung "Kontext" von Cornelia Kazis, 13.01.2015

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 79f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Elternhaus]]
__NOTOC__

Hausaufgaben

2015-08-17T13:09:06Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 276)

Aufträge, die sich auf den Unterrichtsstoff beziehen und die den Lernenden von Lehrpersonen gegeben werden, um diese ausserhalb der Schulzeit zu erledigen.

''engl. Originalbegriff'' : homework

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 280: ''d''=0,33 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 
''Hinweis'': Effekte von Hausaufgaben "(...) sind doppelt so hoch für die [[High School]] als für die [[Junior High School]] und wiederum doppelt so hoch für die [[Junior High School]] als für Grundschulen (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Cooper 1989). 
"Die positiven Effekte von Hausaufgaben korrelieren negativ zur Dauer der Hausaufgaben" (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Trautwein, Köller, Schmitz & Baumert, 2002). 

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klarheit der Lehrperson]]
|}
 
==Materialien für die Praxis==
*Volksschulbildung Kanton Luzern: [http://www.volksschulbildung.lu.ch/index/unterricht_organisation/uo_po_hausaufgaben/hausaufgaben_umsetzungshilfe.pdf Hausaufgaben - Umsetzungshilfe.] Daraus S. 9-11: Hausaufgabenwürfel. Abgerufen am 24.03.2014.
*[http://blog.nachhilfeschule-fuerth.de/hausaufgaben/ Organisation von Hausaufgaben.] Abgerufen am 24.03.2014.

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*Niggli, Alois/Moroni, Sandra (2009): [http://appl.fr.ch/friactu_inter/handler.ashx?fid=1196 ''Hausaufgaben geben - erledigen - betreuen. Vom erfolgreichen Umgang mit Hausaufgaben''.] Freiburg. Abgerufen am 24.03.2014.
*Schule und Elternhaus Schweiz (n.d.): [http://www.schule-elternhaus.ch/uploads/media/SE_PLUS_SVEO_Hausaufgaben.pdf ''Hausaufgaben - Eine Herausforderung für Kinder und Eltern.]'' Abgerufen am 24.03.2014.
*TagesAnzeiger (2012): [http://www.tagesanzeiger.ch/ausland/europa/Schule-ohne-Hausaufgaben/story/13313151 ''Schule ohne Hausaufgabe''.] Abgerufen am 24.03.2014.

====Studien====
*Trautwein, Ulrich/Köller, Olaf/Baumert, Jürgen (2001): [http://www.pedocs.de/volltexte/2012/4310/pdf/ZfPaed_2001_5_Trautwein_Koeller_Baumert_Lieber_oft_Hausaufgaben_D_A.pdf Lieber oft als viel: Hausaufgaben und die Entwicklung von Leistung und Interesse im Mathematik-Unterricht der 7. Jahrgangsstufe.] In: ''Zeitschrift für Pädagogik'', 47, 5, S. 703-724. Abgerufen am 24.03.2014.
:''Ergebnisse''
:Regelmässige Hausaufgaben haben einen förderlichen Einfluss auf die Leistung. Lange Hausaufgaben haben einen gegenteiligen Effekt, führen aber zur Reduktion der Leistungsvarianz innerhalb einer Klasse. Wenn Eltern oder andere Familienangehörige die Hausaufgaben beaufsichtigen hat dies ebenfalls einen nachteiligen Effekt.

==Quellen==
*Cooper, H. M. (1989, S. 7). Homework. New York: Longman.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 276f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Forschendes Lernen

2015-08-17T13:07:47Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

Unterrichtsansatz, in dem herausfordernde Situationen entwickelt werden, die Lernende zu Folgendem auffordern sollen:
*Phänomene zu beobachten und zu hinterfragen,
*Erklärungen dafür zu geben, was sie beobachten,
*sich Experimente auszudenken, in denen Daten gesammelt werden, und diese durchzuführen, um ihre Theorien zu stützen oder zu widerlegen,
*Daten zu analysieren,
*Schlussfolgerungen aus den experimentellen Daten zu ziehen,
*Modelle zu entwerfen und zu bauen – oder eine Kombination aus diesen Tätigkeiten.

''engl. Originalbegriff'' : inquiry-based teaching

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 247: ''d''=0,31 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==
*Brunner, Esther (2001): Forschendes Lernen: Eine begabungsfördernde Unterrichtskonzeption. Frauenfeld: Lehrmittelverlag des Kantons Thurgau.
:In diesem Buch wird eine Unterrichtskonzeption vorgestellt, die ihre Anwendung sowohl inder Arbeit mit begabten Kindern als auch im Regelklassenunterricht mit allen Kindern findet. Das forschende Lernen wird als mögliche methodisch-didaktische Umsetzung eines Begabungsmodells vorgestellt. Es folgen praktische Beispiele, Einstiegsmöglichkeiten und Anregungen für den Unterricht.
*Deutsche Kinder- und Jugendstiftung (2011): [http://www.kinder-erforschen-naturwissenschaften.de/fileadmin/system/dokumente/pdf/Audit_4._Aufl._beschreibbar.pdf Audit für gemeinsame Lernwerkstätten von Kitas und Grundschulen - Praktischer Leitfaden zur Qualitätsentwicklung.] Berlin. Abgerufen am 10.03.2014.
:Leitfaden u.a. zur Evaluation von Lernwerkstätten, welche eine Form von forschendem Lernen sind.
*Leuschner, Christina (2012): [http://www.forschendes-lernen.net/files/eightytwenty/materialien/weiterlesen/Phasenmodell_Aesthetische_Forschung_WEB.pdf Leitfaden: Die fünf Phasen der ästhetischen Forschung.] In: Christina Leuschner & Andreas Knoke: Selbst entdecken ist die Kunst – Ästhetische Forschnung in der Schule. KoPaed-Verlag.
*Projektskizze für forschendes Lernen im Mathematikunterricht: [http://www.matheforscher.de/fileadmin/system/dokumente/Projektmaterial_neu/Mit_Tieren_rechnen_Projektskizze.pdf Mit Tieren rechnen.] Abgerufen am 10.03.2014.

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*Ansari, Salman (2009): Schule des Staunens. Lernen und Forschen mit Kindern. Heidelberg: Spektrum Akademischer Verlag.
*Deutsche Kinder- und Jugendstiftung (2012): [http://www.forschendes-lernen.net/files/eightytwenty/materialien/Kinder-entdecken-die-Welt_2012-final.pdf Kinder entdecken die Welt. Forschendes Lernen in Lernwerkstätten von Kitas und Grundschulen.] Berlin. Abgerufen am 10.03.2014.
*Leitzgen, Anke M./Rienermann, Lisa (2012): Erforsche deine Welt. Forschen lernen für Kinder. Weinheim/Basel: Beltz & Gelberg.
*Ruwisch, Sikle/Peter-Koop, Andrea (2003): [http://www.google.ch/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.school-scout.de%2Fextract%2F33162%2F33162.pdf&ei=sLc7U6TQNuTnygPr-4D4DQ&usg=AFQjCNGLQj_wFl8hKu-yy8nk7D2JRoAvxw ''Gute Aufgaben im Mathematikunterricht der Grundschule''.] Offenburg: Mildenberger Verlag. Abgerufen am 25.04.2014.

====Studien====
*Deutsche Telekom Stiftung und Deutsche Kinder- und Jugendstiftung gemeinnützige GmbH (2011): [http://www.forschendes-lernen.net/files/eightytwenty/materialien/prima%28r%29forscher_Publikation.pdf ''Wie gute naturwissenschaftliche Bildung an Grundschulen gelingt. Ergebnisse und Erfahrungen aus prima(r)forscher.''] Berlin und Bonn. Abgerufen am 10.03.2014.
*Hänze, Martin/Moegling, Klaus (2004): Forschendes Lernen als selbständigkeitsorientierte Unterrichtsform: Persönliche Voraussetzungen und motivationale Wirkmechanismen. ''Psychologie in Erziehung und Unterricht'', 51, S. 113-125. Zusammenfassung der Studie [http://psychologie.stangl.eu/artikel/forschendes-lernen.shtml hier.] Abgerufen am 10.03.2014. 
:''Ergebnisse'' 
:Es konnte gezeigt werden, dass sich die Wahrnehmung von selbständigkeitsfördernden Umgebungsbedingungen sehr positiv auf die intrinsische Motivation auswirkt, was bedeutet, dass sich die Schülerinnen und Schüler besser mit den Lernzielen identifizieren können. Vor allem die Lernenden mit einer positiven Einstellung zum kooperativen Lernen nehmen die Grundbedürfnisse intensiv wahr. Außerdem wird durch die Wahrnehmung auch eine bessere Leistung in Form eines besseren Endergebnisses erbracht. Es besteht auch ein direkter Zusammenhang zwischen der erhöhten intrinsischen Motivation und der gesteigerten Leistung.
*Gess, Christopher/Rueß, Julie/Deicke, Wolfgang (2013): [http://www.fh-potsdam.de/fileadmin/fhp_zentrale/dokumente/interflex/Konferenz/Forschungspanels/B2_Gess.pdf ''Wann ist Forschendes Lernen effektiv? Erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung des Q-Programms an der Humboldt-Universität zu Berlin.]'' Abgerufen am 10.03.2014.
:''Ergebnisse''
:Forschendes Lernen trägt nicht „per se“ zur Erhöhung des Forschungsinteresses bei. Es kommt auf die Qualität und Quantität der Forschungstätigkeit an. Entgegen der Hypothese scheinen das Teamklima und die Mitgestaltungsmöglichkeiten keinen Einfluss auf die Entwicklung des Forschungsinteresses von Studierenden zu nehmen.

====Links====
[http://www.forschendes-lernen.net www.forschendes-lernen.net]

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 247f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Formative Evaluation des Unterrichts

2015-08-17T13:06:54Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====

(2013, S. 215 / Fuchs & Fuchs 1986, S. 200)

Datenbasierte Rückmeldung, welche die Lehrperson zu ihrem Unterrichten und ihrem Einfluss auf das Lernen der Schülerinnen und Schüler erhält. Solche Rückmeldungen werden vorzugsweise durch die Lernenden gegeben, beispielsweise über mündliches oder schriftliches Beantworten von auf das Unterrichten bezogenen Fragen (= direkt) oder über Beobachtung von Lernaktivitäten oder Auswertung von Klassentests (= indirekt). Auf dieser Datenbasis bewertet die Lehrperson ihren eigenen Unterricht und entwickelt ihn systematisch weiter, wenn möglich in Zusammenarbeit mit anderen Lehrpersonen.

''engl. Originalbegriff'' : providing formative evaluation by teachers

===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 276: ''d''=0.90; ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==
* Unterrichtsintegrierte Selbstevluation mit Luuise [http://www.fhnw.ch/ph/iwb/professuren/bildungsmanagement/luuise]

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
* Bastian, Johannes, Arno Combe und Roman Langer. 2007. Feedback-Methoden: Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen. Weinheim: Beltz.
* Berger, Regine, Dietlinde Granzer, Wolfgang Looss und Sebastian Waack.2013. „Warum fragt ihr nicht einfach uns?“ mit Schüler-Feedback lernwirksam unterrichten: Unterrichtsentwicklung nach Hattie. Weinheim: Beltz. (Swissbib)
* Beywl, Wolfgang, Hanne Bestvater und Verena Friedrich. 2011. Selbstevaluation in der Lehre. Ein Wegweiser für sichtbares Lernen und besseres Lehren, Waxmann, Münster.
* Buhren, Claus G. 2011. Selbstevaluation in Schule und Unterricht. Ein Leitfaden für Lehrkräfte und Schulleitungen. Köln.
* Burkard, Christoph und Gerhard Eikenbusch. 2000. Praxishandbuch Evaluation in der Schule. Berlin: Cornelsen Scriptor.
* Gross Ophoff, Jana. 2013. Lernstandserhebungen: Reflexion und Nutzung. Münster : Waxmann.
* Hoppe, Almut und Heike Hoßfeld. Hrsg. 2001. Bewerten als Prozess. Dialog zwischen Selbst- und Fremdeinschätzung. Braunschweig: westermann.
* Landwehr, Norbert und Peter Steiner. 2008. Q2E Qualität durch Evaluation und Entwicklung, hep, Bern.
* Paradies, Liane, Franz Wester und Johannes Greving. 2005. Leistungsmessung und –bewertung. Berlin: Cornelsen Scriptor.
* Scianna, Rosetta. 2004. Bewertung im Offenen Unterricht. Leistungsbeurteilung als Förderinstrument. Iserlohn: Verlag an der Ruhr.
* Strahm, Peter. 2008. Qualität durch systematisches Feedback. Grundlagen, Einblicke und Werkzeuge. Reihe: Impulse zur Schulentwicklung. Schulverlag blmv AG, Bern.
* Wilkening, Monika. 2013. Selbst- und Partnerevaluation unter Schülern. Lernwege individualisieren – Kompetenzen steigern. Weinheim: Beltz.

====Studien====

==Quellen==
*Fuchs, L. S., & Fuchs, D. (1986). Effects of systematic formative evaluation: A meta-analysis. Exceptional Children, 53(3), 199–208.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 215): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
[[Kategorie: Subdomäne - Wechselseitige Rückmeldung]]

__NOTOC__

Fernunterricht

2015-08-17T13:06:35Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Shachar & Neumann, 2003; ''siehe'' Hattie, 2013 S. 273ff)

Unterricht, bei welchen die Lehrperson und die Lernenden geografisch voneinander getrennt sind und mittels unterschiedlichen Medien (früher z. B. Briefe, heute z. B. Vidoes, Podcasts) kommuniziert bzw. unterrichtet wird (Shachar & Neumann, 2003 nach Gallagher & McCormick, 1999).

''engl. Originalbegriff'' : distance education

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 282: ''d''=0,11 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
*Gallagher, P. A./McCormick, K. (1999): Student satisfaction with two-way interactive distance learning for delivery of early childhood special education coursework. Journal of Special Education Technology, 14, 32-47.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 242ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Shachar, Mickey/Neumann, Yoram (2003): [http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/153/234 Differences between traditional and distance education academic performances: A meta-analytic Approach.] ''The International Review of Research in Open and Distance Learning'', ''4''.
 

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Fernsehen

2015-08-17T13:06:22Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 80f)

Konsum des Fernsehangebots in der Freizeit.

''engl. Originalbegriff'' : television

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 282: ''d''=–0,18 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
''Hinweis'': "Die Gesamteffekte über die Bandbreite der Dauer des Konsums pro Woche sind jedoch nicht konstant. Es gibt leicht positive Effekte bei einem Konsum von bis zu zehn Stunden pro Woche, während ein Konsum von mehr als zehn Stunden pro Woche mit negativen Effekten korreliert. Die Stärke der Effekte steigt bei einem Konsum von bis zu 35 und 40 Stunden pro Woche weiter an. Ein noch höherer Fernsehkonsum zeigt kaum weitere Effekte. Dieser nichtlineare Verlauf der Effekte wird auch in neueren Forschungen bestätigt (Ennemoser & Schneider,
2007). Die nachteiligen Effekte sind größer für weibliche Lernende und für solche mit hohem IQ" (vgl. Hattie 2015, S. 80).

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
*ETH/Stiftung kihz (2008). [http://www.kihz.ethz.ch/faq/eltern/artikel_eltern/tv Kinder brauchen klare Regeln im Umgang mit dem Fernseher]. Abgerufen am 24.01.2014. 
(Die Empfehlungen dienen zur Unterstützung einer altersgerechten und psychosozialen Entwicklung)

====Studien====

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 80f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Elternhaus]]
__NOTOC__

Fehlen chronischer Krankheiten

2015-08-17T13:06:04Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====

(Williams 1997, S. 312; ''siehe'' Hattie, 2013)

Gesundheitlicher Zustand, welcher sich durch das nicht Vorhandensein einer diagnostizierten medizinischen Erkrankung mit einer Dauer von sechs oder mehr Monaten, die wenig Veränderung oder langsames Fortschreiten zeigt kennzeichnet.

''engl. Originalbegriff'' : Lack of Illness

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 280: ''d''=0,25 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 62f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Williams, P. D. (1997, S.312). Siblings and pediatric chronic illness: A review of the literature. International Journal of Nursing Studies, 34, 312–323.
 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
__NOTOC__

Feedback

2015-08-17T13:05:55Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 206ff)

Information die von einem Akteur (z. B. Lehrperson, Peer, Eltern oder die eigene Erfahrung) oder auch aus Medien (z. B. Computer, Buch), die über Aspekte der Leistung oder des Verstehens der/des Lernenden gegeben wird. Beispielsweise kann eine Lehrperson oder ein Elternteil korrigierende Informationen liefern. Ein Peer kann eine alternative Strategie aufzeigen. Ein Buch kann Informationen liefern, die eine Idee deutlicher machen. Ein Elternteil kann ermutigen, und eine Lernende bzw. ein Lernender kann die Antwort nachschlagen, um die Korrektheit der Antwort zu prüfen.

Beim Feedbackgeben geht es nicht um Sanktionen, sondern darum, Informationen zum Lernprozess und seinen Resultaten zu geben.

Die wichtigsten Feedback-Fragen sind: „Wohin gehe ich?“ (Lernintentionen/Ziele /Erfolgskriterien), „Wie komme ich voran?“ (Selbstbewertung und Selbsteinschätzung) und „Wohin geht es als Nächstes?“ (Fortschreiten, neue Ziele). Ein ideales Lernumfeld bzw. eine ideale Lernerfahrung ist dann gegeben, wenn sowohl Lehrpersonen als auch Lernende Antworten auf alle diese Fragen suchen.

''engl. Originalbegriff'' : Feedback

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 276: ''d''=0,75; ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klarheit der Lehrperson]]
|}
 
==Materialien für die Praxis==
*Bauder, Tibor, Fritz Oser, Dagmar Widorsku und Patrizia Salzmann. 2012. Lernenden fördernd Feedback geben. Bern: Hep verlag (CD-Rom und Handbuch)
:Interaktives Arbeitsinstrument für Berufsbildungsverantwortliche und Lehrpersonen; Gefilmte Praxisbeispiele aus einer Berufsschulklasse können beurteilt und mit der Einschätzung von Fachpersonen der Erziehungswissenschaft und Didaktik verglichen werden; Anregungen für eigenen Unterricht; Weiterführende Informationen zum Thema Feedback und zum wissenschaftlichen Hintergrund des Arbeitsinstruments
*Berger, Regine, Dietlinde Granzer, Wolfgang Looss und Sebastian Waack. 2013. "Warum fragt ihr nicht einfach uns?": Mit Schüler-Feedback lernwirksam unterrichten. Weinheim: Beltz
:Bedeutung und Wirkung von Schüler-Feedback; Schüler-Feedback in der Praxis; Praktische Mittel
*Fengler, Jörg und Ulrike Rath. 2009. Feedback geben: Strategien und Übungen (Beltz Weiterbildung). Weinheim: Beltz
:Ursprung und Entwicklung des Feedback-Konzepts; Strategien des Feedback-Austauschs
*Keller, Stefan (Hg.) (2014): Peer Feedback - Themenheft "Der Fremdsprachliche Unterricht: Englisch", Nr. 130. Seelze: Friedrich Verlag
* Kramer, Martin. 2011. Konstruktives Feedback: Beobachtungskarten für Unterrichtsbesuche. Weinheim: Beltz
:Kartenset für verschiedene Beobacktungsaspekte bei Unterrichtsbesuchen
* Mithra, Salome P.. 2013. Klasse präsentiert. 136 Beobachtungs- und Feedback-Karten für Präsentationen. Mühlheim: Verlag An der Ruhr
:Geeignet für Klassen 1-4
*[http://www.goodschool.de/cms/upload/methoden/vorlagen/bilder/schuelerfeedback_lerntagebuch.jpg Schülerfeedback - Lerntagebuch.] Abgerufen am 27.03.2014.

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
* Bastian, Johannes, Arno Combe und Roman Langer. 2007. Feedback-Methoden: Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen. Weinheim: Beltz
:Schülerrückmeldung als Beitrag zur Unterrichtsentwicklung; Erfahrungen in verschiedenen Klassenstufen; Feedback-Methoden
* Brookhart, Susan M.. 2010. Wie sag ich´s meinem Schüler? So kommt Ihr Feedback wirklich an. Weinheim: Beltz
:Lehrer-Feedback konkret, positiv, nach vorne gerichtet; Wie, wann, wo im Lernprozess?
* French, Martin. 2010. Die Wirkung von Feedback-Kultur für die Entwicklung von Schulen: Notwendige Rahmenbedingungen für einen erfolgreichen Beitrag von Prozessen der Rückmeldung zur nachhaltigen Schulentwicklung. Saarbrücken: VDM Verlag Dr. Müller; Beitrag zum Qualitätsmanagement
* Kanitz, Anja von. 2014. Feedbackgespräche. Planegg/München: Haufe-Lexware
:Was ist Feedback und wozu ist es gut?; Feedback geben; Feedback in der Praxis (allgemein); Feedback empfangen
* Kempfert, Guy und Marianne Ludwig. 2010. Kollegiale Unterrichtsbesuche: Besser und leichter unterrichten durch Kollegen-Feedback. Weinheim: Beltz
:Unterrichtsbeobachtung als Teil eines professionellen pädagogischen Qualitätsmanagements; Setting für Unterrichtsbesuche, Ablauf; Rolle der beobachtenden Person; Durchführung von kollegialer Unterrichtshospitation in Schulen; (Werkstattteil: Kopiervorlagen)
* Kratz, Hans-Jürgen. 2012. 30 Minuten Richtiges Feedback. Offenbach: Gabal
:Feedback – weshalb?; Feedback-Tools; Feedback in Form des Kritikgesprächs; Feedback in Form von Anerkennung; Feedback in Form von Beurteilungen
* Strahm, Peter. 2008. Qualität durch systematisches Feedback: Grundlagen, Einblicke und Werkzeuge. Bern: Schulverlag-Plus
:Grundlagen für die Einführung eines Qualitätsentwicklungssystems an Schulen; Kapitel: Lernende Schule als Ziel, Aufbau einer internen Feedbackkultur, Verknüpfung von interner und externer; Evaluation durch Peer-Review-Verfahren
*Wiegand, Guido (2014): [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2014/11/3_Feedback_Wiegand_final.pdf Ein Feedbackverfahren aus der Lehrerkonferenz breitet sich auf die Klassen aus - ein Praxisbericht.] Zugriff am 21.05.2015
*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Literatur_Feedback_mwi.pdf|''Ein Überblick über Aufsätze und Praxismaterial zum Thema Feedback''.]]
*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Einblick_Feedback_mwi.pdf|''Ein Einblick ins Themenheft "Feedback im Unterricht" der Zeitschrift Pädagogik''.]]

====Studien====

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 206ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C./Yates, Gregory (2015): Lernen sichtbar machen aus psychologischer Sicht. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning an the Science of How e Learn", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, Kapitel 8.

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
[[Kategorie: Subdomäne - Wechselseitige Rückmeldung]]
__NOTOC__

Fallbeispiele

2015-08-17T13:05:04Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 240f)

Methode zur Lernziel- und Erfolgsdemonstration, bei welcher in der Regel eine Problemstellung und die passenden Lösungsschritte präsentiert werden. Ein typisches Fallbeispiel besteht aus drei Teilen: (1) einer Einführungsphase (Vorstellung des Beispiels), (2) einer Erarbeitungs- oder Trainingsphase und (3) einer Testphase (Bewertung des Lernens). Das Anbieten solcher Fallbeispiele lässt sich dadurch rechtfertigen, dass sie die kognitive Beanspruchung für die Lernenden reduzieren. Sie können sich damit auf den Prozess konzentrieren, der zur korrekten Antwort führt, im Gegensatz zum Geben einer simplen Antwort (die richtig oder falsch sein kann).

''engl. Originalbegriff'' : worked examples

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 204: ''d''=0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 204f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Fachkompetenz

2015-08-17T13:03:56Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 136f)

Wissen und Können der Lehrperson in Bezug auf den Stoff des zu unterrichtenden Faches.

Benachbart und überschneidend, jedoch durch Metaanalysen nicht hinreichend abgedeckt, sind das allgemeine und fachdidaktische Wissen und Können der Lehrperson, über die Art und Weise, wie die Vermittlung des Stoffes gut erfolgen kann, sowie allgemeines pädagogisches oder pädagogisch-psychologisches Wissen und Können.

''engl. Originalbegriff'' : teacher subject matter knowledge

====Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 136: ''d''=0,09 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lehrerbildung]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lehrerfort- und -weiterbildung]]
|}

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 136f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lehrperson]]
__NOTOC__

Bezug staatlicher Transferleistungen

2015-08-17T13:01:37Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====

(Gennetian et al. 2004; ''siehe'' Hattie, 2013)

Staatliche Programme (wie Ausbildungs- und Trainingsprogramme) zur Erhöhung der Beschäftigungsquote von Müttern. Damit verbunden sind die Aufbesserung des Familieneinkommens und das Reduzieren der Inanspruchnahme von öffentlichen Leistungen.
 
''engl. Originalbegriff'': welfare policies

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 282: ''d''=-0,12 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
*Gennetian, L.A., Duncan, G., Knox,V.,Vargas,W., Clark-Kauffman, E., & London,A. S. (2004). How welfare policies affect adolescents’ school outcomes: A synthesis of evidence from experimental studies. Journal of Research on Adolescence, 14(4), 399–423.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 76): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Elternhaus]]
__NOTOC__

Bewegungserziehung

2015-08-17T13:01:31Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 182f)

Training der Wahrnehmung und Motorik. Die Programme
umfassen in der Regel das Unterrichten der visuellen und Bild-Hintergrund-Unterscheidung, visuell-motorische Fähigkeiten, visuell-räumliche Wahrnehmung sowie Gleichgewicht und Körperwahrnehmung.
 

''engl. Originalbegriff'': perceptual-motor programs

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 182: ''d''=0,08 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 182f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Kausal mit Intervention]]
__NOTOC__

Bewegung und Entspannung

2015-08-17T13:01:26Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 63f)

Interventionsprogramme, welche die körperliche Betätigung sowie wie allgemeine Entspannungstechniken und Techniken der progressiven Muskelentspannung in den Fokus stellen.
 
''engl. Originalbegriff'' : exercise/relaxation
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 280: ''d''=0,28 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 63f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Kausal mit Intervention]]
__NOTOC__

Berufswahlunterricht

2015-08-17T13:01:21Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 181)

Aktivitäten und Erfahrungen, die dazu dienen, das Wissen um Berufe, Ausbildungswege, Fähigkeiten der Arbeitssuche und Entscheidungsfindungsstrategien, zu denen die Vereinbarkeit von Beruf, Familie, Freizeit und Aufgaben in der Gemeinschaft gehört, zu verbessern.

''engl. Originalbegriff'': career interventions

====Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 181: ''d''=0,38 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 181): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
__NOTOC__

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lehrperson]]
__NOTOC__

Beeinflussung von Verhalten in der Klasse

2015-08-17T13:01:16Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 123f)

Gesamtheit aller Interventionen zur Reduzierung von Verhaltensproblemen im Unterricht. Die Interventionen zielen darauf ab, gewünschtes Verhalten zu erreichen bzw. unterwünschtes Verhalten zu reduzieren.
 
''engl. Originalbegriff:'' classroom behavioral

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 276: ''d''=0.80 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 123f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Schule]]

__NOTOC__

Außercurriculare Aktivitäten

2015-08-17T13:01:11Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 188)

Aktivitäten die nicht im verbindlichen Lehrplan enthalten sind, wie Pfadfinderlager, freiwillige Dienste sowie Kirchenaktivitäten, Arbeit und Sportveranstaltungen.

''engl. Originalbegriff'': extra-curricular programs

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 188: ''d''=0,17 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 188f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
__NOTOC__

Angstarmut

2015-08-17T13:01:02Z

Steloh:

(alte Faktorenbezeichnung: Angstreduktion) 
==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 59f)

Emotionaler Zustand in dem sich Lernende idealerweise befinden sollen. Angst wird von Hattie (2013, S. 59f) im Sinne von Spielbergers (1972) Definition verstanden, welcher Angst als das Resultat einer „Kettenreaktion, die aus
einem Stressor, der Wahrnehmung einer Gefahr, einer Statusreaktion, der kognitiven Bewertung und der Bewältigung besteht“ (S. 1) beschreibt.
 
''engl. Originalbegriff:'' Reducing anxiety
 

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 279: ''d''=0,40 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
*Barthel, Wolfgang (2001). Prüfungen ‐ kein Problem! Bewältigung von Prüfungsangst, effektive Prüfungsvorbereitung, optimales Verhalten. Weinheim: Beltz.
*Krowatschek, Dieter & Domsch, Holger (2006). Stressfrei in die Schule: Ängste überwinden. Düsseldorf: Walter.

====Studien====

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 242ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Spielberger, C. D. (Ed.). (1972). Anxiety: Current trends in theory and research (Vol. 1). New York: Academic Press.

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
__NOTOC__

Ergänzende Materialien

2015-08-17T13:00:45Z

Steloh:

==vorläufige Version==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 245f)

Illustrationen, wie animierte/bewegte und stehende Bilder, welche zum dekorativen Zweck oder zu Darstellungszwecken zum Lernstoff beigefügt sind um die Aufmerksamkeit zu wecken und auf etwas zu richten sowie wichtige Ideen und das Verständnis hervorzuheben.

''engl. Originalbegriff'' : adjunct aids

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 245: ''d''=0,37 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 245f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Elternunterstützung beim Lernen

2015-08-17T13:00:38Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 81ff)

Handeln der Eltern in Bezug auf das Lernen der eigenen Kindern, wie Überwachung, Beteiligung bei frühkindlichen Förderprogrammen oder Schulaktivitäten und elterliche Wünsche sowie Erwartungen.

''engl. Originalbegriff'' : parental involvement in learning

====Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 251: ''d''=0,49 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[häusliches Anregungsniveau]]
|}

==Materialien für die Praxis==
*[http://www.mit-kindern-lernen.ch www.mit-kindern-lernen.ch] zahlreiche Tipps rund ums Lernen mit Kindern und Jugendlichen (Abgerufen am 16.02.2015)
* [http://www.vsa.zh.ch/dam/bildungsdirektion/vsa/schule_und_umfeld/eltern/uebersetzungen/volksschule_und_schulstufen/dvd_kopiervorlagen_uebersetzungen/eltern/elterliche_unterstuetzung_des_lernens_deutsch.pdf.spooler.download.1392816462009.pdf/elterliche_unterstuetzung_des_lernens_deutsch.pdf Elternratgeber: Wie Eltern das schulische Lernen unterstützen können] (Bildungsdirektion Kanton Zürich, Volksschulamt, n.d.)

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
* Grolimund, Fabian (2012): [http://www.verlag-hanshuber.com/index.php/mit-kindern-lernen.html/ Mit Kindern lernen. Konkrete Strategien für Eltern.] Bern: Huber.
* Neuenschwander, Markus P. et al. (2005): Schule und Familie, Bern: Haupt Verlag.
* Schoenenberger, Michael (2012): [http://www.nzz.ch/aktuell/startseite/jsv5a-1.17769895 „Es bringt nichts, wenn Eltern ihre Kinder instruieren.“] Interview mit Margrit Stamm. Neue Zürcher Zeitung.
* Zollinger, Yvone (2009): „Ehrgeizige Eltern - gute Schüler?“ In: Fokus, S. 3-5. abrufbar unter [http://www.fhnw.ch/ph/zls/interne-berichte/zeitungsartikel PH FHNW Zentrum Lernen und Sozialisation]

====Studien====

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 81ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Elternhaus]]
__NOTOC__

Einstellung zu Mathematik/Naturwissenschaften

2015-08-17T13:00:26Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 60f)

Haltung gegenüber den Schulfächern Mathematik/Naturwissenschaften. Umfasst viele Dimensionen, wie z. B. positive oder negative Gefühle, die Neigung, sich an Schulaktivitäten zu beteiligen oder diese zu meiden, die Überzeugung, dass man bei Schulaufgaben gut ist oder nicht, und die Überzeugung, dass die Schule etwas Nützliches ist oder nicht.

''engl. Originalbegriff'' : attitude to mathematics/science

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 279: ''d''=0,35 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 60f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Faktor Wechselwirkung]]
__NOTOC__

Desegregation

2015-08-17T13:00:14Z

Steloh:

==vorläufige Version==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 92f)

Prozess, der zum Ziel hat, die „Rassentrennung“ zu beenden und die Integration der verschiedenen Ethnien zu erreichen, wobei der Begriff in der Regel mit Bezug auf die Vereinigten Staaten verwendet wird.

''engl. Originalbegriff'': desegration

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 92: ''d''=0,28 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

== Quellen ==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 92f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Schule]]
[[Kategorie: Kausal mit Intervention]]
__NOTOC__

Dauer der Sommerferien

2015-08-17T13:00:09Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 96)
Unterrichtsfreie Zeit zwischen zwei Schuljahren.

''engl. Originalbegriff'': summer vacation

===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 280: ''d''=-0.09 [[(Interpretationshilfe zur Effektstärke)]]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 96): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

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[[Kategorie: Domäne - Schule]]
__NOTOC__

Computerunterstützung

2015-08-17T12:59:57Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 259f)

Einsatz des Computers im Unterricht. Der Begriff Computer umfasst dabei ein Vielzahl von Bedeutungen, und zwar vom Zentralrechner über Desktops und tragbare Geräte bis hin zum Internet.

''engl. Originalbegriff'': computer-assisted instruction

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0.37 [[(Interpretationshilfe zur Effektstärke)]]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 259f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

College-Förderkurse

2015-08-17T12:59:50Z

Steloh:

==vorläufige Version==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 258)

Unterstützungsprogramme für College-Studierende zur Verbesserung der Lernleistung.

''engl. Originalbegriff'': special college programs

====Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 258: ''d''=0,24 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 258f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Kausal mit Intervention]]
__NOTOC__

Zuschnitt von Methoden auf Schülermerkmale

2015-08-17T12:56:45Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====

(Kavale/Forness, 1987, ''siehe'' Hattie 2013)

Form des Unterrichtens, die davon ausgeht, dass das Unterrichten bzw. die Lehr-/Lernmethoden jeweils auf die Merkmale der Lernenden abgestimmt werden müssen, um maximale Effekte in Bezug auf die Lernleistung zu erzielen.

''engl. Originalbegriff'' : aptitude-treatment interactions

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 280: ''d''=0,19 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 230): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Kavale, K. A., & Forness, S. R. (1987). Substance over style: Assessing the efficacy of modality testing and teaching. Exceptional Children, 54(3), 228–239.

 

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Zusatzangebote für Hochbegabte

2015-08-17T12:56:03Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 121)

Aktivitäten, die dazu dienen, das bildungsbezogene Leben hochbegabter Lernender zu bereichern. Der Hauptunterschied zum Faktor "[[Förderklassen für Hochbegabte]]" besteht darin, dass die Teilnehmenden der Zusatzangebote ein eigenes spezifisches Curriculum haben.

''Siehe auch [[Enrichment]] ''

''engl. Originalbegriff'' : enrichment

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,39 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 121): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Schule]]
__NOTOC__

Ziele

2015-08-17T12:55:14Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 195f, nach Locke & Latham (1990))

Regulatoren von Handlungen und Erklärung für das Wesen der Verbindung zwischen der Vergangenheit und der Zukunft. Ziele geben Personen eine Orientierung, welche Art oder welches Niveau der Leistung erreicht werden soll. So können diese ihre Handlungen und Anstrengungen entsprechend ausrichten und bewerten.

''engl. Originalbegriff'' : goals

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 287: ''d''=0.50 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klarheit der Lehrperson]]
|}
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Meta-kognitive Strategien]]
|}
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Advance Organizer]]
|}
 

==Materialien für die Praxis==
*[https://www.examtime.com/de/lernziele-formulieren/ Exatime.] Internet-Plattform, die Lernende bei der Setzung und Erreichung von Lernzielen unterstützt

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*Benikowski, Bernd/Griese, Christiane (2009): [http://www.pedocs.de/volltexte/2011/3197/pdf/Benikowski_Griese_paedagogische_Zielvereinbarungen_2009_4_D_A.pdf Pädagogische Zielvereinbarungen zwischen "Wohl und Wollen".] In: ''PÄD-Forum: unterrichten erziehen'', 37, 4, S. 182-184.
*Mienert, Malte/Pitcher, Sabine (2011): ''Pädagogische Psychologie. Theorie und Praxis des Lebenslangen Lernens.'' Wiesbaden: VS Verlag. Kaptitel 5: Individuelle Interessen. Die Zielorientierungen und Motive von Lernenden. S. 53-68.
*Klieme, Eckhard (2004): [http://www.pedocs.de/volltexte/2011/4831/pdf/ZfPaed_2004_5_Klieme_Begruendung_Implementation_Wirkungen_D_A.pdf Begründung, Implementation und Wirkung von Bildungsstandards: Aktuelle Diskussionslinien und empirische Befunde. Einführung in den Thementeil.] In: ''Zeitschrift für Pädagogik'', 50, 5, S. 625-634. (Bildungsstandards als eine spezielle Form von Zielen.)

====Studien====
*Spinath, Birgit/Schöne, Claudia (2003): Ziele als Bedingungen von Motivation am Beispiel der Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation (SELLMO). In: Joachim Stiensmeier-Pelster/Falko Rheinberg (Hrsg.), ''Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept'', S. 29-40. Göttingen: Hogrefe.
*Lazarus, Simone (2007): [http://edoc.ub.uni-muenchen.de/7206/1/Lazarus_Simone.pdf Leistung und Motivation: Die Bedeutung von Attribution, Bewertung und Zielorientierung.]
:''Ergebnisse''
:Das Hauptergebnis der Studie in Bezug auf "Ziele" ist, dass diese positiv mit der individuellen Leistungsfähigkeit korrelieren.

==Quelle==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 195ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
* Locke, Edwin A./Latham, Gary P. (1990): ''A theory of goal setting and task performance''. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Wohnheimunterbringung

2015-08-17T12:54:17Z

Steloh:

(alte Faktorenbezeichnung: Internatsunterbringung) 
==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S.94)

Wohnunterkunft während der Studienzeit, wie zu Hause, Studentenwohnheim, in einem Haus einer Studentenverbindung oder außerhalb des Campus in einer Wohnung oder einem Haus.

''engl. Originalbegriff'' : college halls of residence

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 282 ''d''=0,05 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 94): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Schule]]
[[Kategorie: Kausal ohne Intervention]]
__NOTOC__

Wiederholendes Lesen

2015-08-17T12:53:30Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 161f)

Strategie, die ein erneutes Lesen einer kurzen und bedeutungstragenden Textpassage impliziert, bis ein zufriedenstellendes Maß an „Flüssigkeit“ erreicht ist.

''engl. Originalbegriff'' : repeated reading programs

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 161: ''d''=0,67 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 161f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
__NOTOC__

Werte- und Moralerziehung

2015-08-17T12:52:25Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 177f)

Programme, welche sich in der Regel auf Charakterbildung, Staatsbürgerkunde, lebenspraktische Fertigkeiten, Klärung von Werten, moralisches Urteilen, Ethik und religiöse Erziehung beziehen.

''engl. Originalbegriff'' : values/moral education programs

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S.177 : ''d''=0,24 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 177f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
__NOTOC__

Webbasiertes Lernen

2015-08-17T12:51:27Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 268f)

Nutzung des Internets im Unterricht, wobei den Lernenden u.a. beigebracht wird, wie man eine boolesche Suche durchführt, wie man die Verlässlichkeit von Wissen einschätzt und wie man die Berge von Wissen zusammenfasst, die heute zur Verfügung stehen.

''engl. Originalbegriff'' : web-based learning

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 281: ''d''=0,18 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==
*[http://loveitorchangeit.com/wp-content/uploads/2012/04/Checkliste-zur-Beurteilung-der-Qualit%C3%A4t-von-Informationen-aus-dem-Internet-LIHH.pdf Checkliste zur Bewertung von Internetquellen für Schülerinnen und Schüler.]
*[http://www.internauten.de/Lehrermaterial/Lehrerhandbuch.pdf Internet-Fibel für die Grundschule. Unterrichtsmaterialien zu Themen der Internetsicherheit.]

==Weiterführende Literatur und Studien==
===Weiterführende Literatur===
*Albers, Carsten/Magenheim, Johannes/Meister, Dorothee (2011): ''Schule in der digitalen Welt.'' Wiesbaden: VS Verlag.
*Ebner, Martin/Schön, Sandra (2013): ''Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien.'' Berlin: epubli.
*Kimpeler, Simone (2010): Lernen mt Online-Medien: E-Learning. In: Schweiger, Wolfgang/Beck, Klaus (Hrsg.), ''Handbuch Online-Kommunikation.'' Wiesbaden: VS Verlag.

===Studien===
*Blömeke, Sigrid (2003): [http://www.pedocs.de/volltexte/2013/6773/pdf/UnterWiss_2003_1_Bloemeke_Lehren_Lernen.pdf Lehren und Lernen mit neuen Medien - Forschungsstand und Forschungsperspektiven.] In: ''Unterrichtswissenschaft. Zeitschrift für Lernforschung'', 31, 1, S. 57-82.
:Gibt einen guten Überblick über den Forschungsstand zum Lernen mit Neuen Medien, wozu webbasiertes Lernen gehört.
*Kollar, Ingo/Wecker, Christoph/Langer, Sybille/Fischer, Frank (2011): Webbasiertes Forschendes Lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Interventionsstudien zur Bedeutung von individuellen Lernvoraussetzungen und instruktionalen Gestaltungsmerkmalen. In: Psychologie in Erziehung und Unterricht, 4.
:''Ergebnisse''
:Es zeigte sich, dass individuelle Lernvoraussetzungen wie Argumentationskompetenz und Computererfahrung einen Einfluss auf den Lernerfolg beim webbasierten Forschenden Lernen ausüben und dass die Effektivität webbasierten Forschenden Lernens durch die Integration geeigneter instruktionaler Maßnahmen wie Kleingruppen- und Unterrichtsskripts gesteigert werden kann. Für ein klareres Verständnis der Effekte webbasierten Forschenden Lernens auf den Wissens- und Kompetenzerwerb sollten daher auch individuelle Lerner- und instruktionale Gestaltungsmerkmale sowie die eigentlichen Lernziele berücksichtigt werden.

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 268f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Vorschulprogramme

2015-08-17T12:50:18Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 70ff)

Programme für Kinder im Vorschulalter (z.B. Tagesstätten, Halbtags- und Ganztagskindergärten). Im Gegensatz zum Faktor [[Frühkindliche Förderung]] sind hier nur Interventionen gemeint, die innerhalb eines strukturierten Programmes stattfinden. [[Frühkindliche Förderung]] hingegen umfasst jegliche Interventionen für Lernende im Vorschulalter.

''engl. Originalbegriff'' : preschool programs

===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,45 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

''Hinweis'': "Die Art der Vorschule ist offenbar eine wichtige [[Moderatorvariable]]. Fusaro (1997) stellt fest, dass Kinder, die einen Ganztagskindergarten besuchen, signifikant bessere Leistungen aufweisen als solche aus einem Halbtagskindergarten" <ref> vgl. Hattie 2015, S. 71 </ref>.

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
* Fusaro, Joseph A. (1997): The effect of full-day kindergarten on student achievement: A meta-analysis. Child Study Journal, 27(4), 269–277
* Hattie, John A. C. (2015, S. 70ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

== Einzelnachweise ==
<references />
 
 
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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Kausal mit Intervention]]
__NOTOC__

Vorausgehendes Leistungsniveau

2015-08-17T12:49:16Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 49ff)

Leistungen eines Kindes aus den vorhergehenden Jahren.

''engl. Originalbegriff'' :prior achievement

===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 277: ''d''=0,65 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 49ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Starker Effekt grösser/gleich 0.6]]
[[Kategorie: kausal ohne Intervention]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
__NOTOC__

Vokabel- und Wortschatzförderung

2015-08-17T12:48:26Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 157f)

Methodensammlung zur Vokabellehre, wie das Anbieten von sowohl definierender als auch kontextueller Information. Sie ermöglichen den Lernenden eine tiefere Verarbeitung und geben ihnen mehr als ein oder zwei Gelegenheiten, den Wörtern zu begegnen, die sie lernen sollen.
Ein Beispiel für eine Vokabellehrmethode sind die [[Mnemotechnischen Schlüsselwörter]].

''engl. Originalbegriff'' : vocabulary programs

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S.157 : ''d''=0,67 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 157f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
__NOTOC__

Visuelle bzw. audiovisuelle Methoden

2015-08-17T12:47:09Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 270f)

Unterrichtsmethoden, bei welchen eine grosse Bandbreite an (audio-)visuellen Medien, wie Fernsehen, Film, Video, Dias und Tonbandaufnahmen genutzt werden.

''engl. Originalbegriff'' : visual/audio-visual methods

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 270: ''d''=0,22 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 270f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Vertragsschulen/Charter-Schulen

2015-08-17T12:44:25Z

Steloh:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 89f)

Schultyp, der öffentlich finanziert ist, aber von einigen der gesetzlichen Bestimmungen ausgenommen ist, die für andere öffentlich zugängliche Schulen gelten. Vertragsschulen/Charter Schulen werden von gemeinnützigen Gruppen oder Universitäten oft als autonome Schulen gegründet, die mit öffentlichen Schulen in einen Wettbewerb treten.

''engl. Originalbegriff'' : charter Schools

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 89: ''d''=0,20 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

== Quellen ==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 89f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Schule]]
[[Kategorie: Kausal ohne Intervention]]
__NOTOC__