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Mittelbare Wirkungen Testeinsatz

2020-03-16T14:57:33Z

Manuela.schuler: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Dies bezieht sich hauptsächlich auf die Auswirkungen von standardisierten Beurteilungen, nationalen oder landesweiten mandatierten Beurteilungen oder einer Gesamtbeurteilung in der Klasse.

''engl. Originalbegriff'': Effects of testing

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,59 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/effects_of_testing Effects of testing]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Kontext]]

__NOTOC__

Mittelbare Wirkungen Testeinsatz

2020-03-16T14:55:55Z

Manuela.schuler:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Dies bezieht sich hauptsächlich auf die Auswirkungen von standardisierten Beurteilungen, nationalen oder landesweiten mandatierten Beurteilungen oder einer Gesamtbeurteilung in der Klasse.

''engl. Originalbegriff'': Effects of testing

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,59 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/ Effects of testing]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Kontext]]

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Mittelbare Wirkungen Testeinsatz

2020-03-16T14:55:27Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Dies bezieht sich hauptsächlich auf die Auswirkungen von standardisierten Beurteilungen, nationalen oder landesweite…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Dies bezieht sich hauptsächlich auf die Auswirkungen von standardisierten Beurteilungen, nationalen oder landesweiten mandatierten Beurteilungen oder einer Gesamtbeurteilung in der Klasse.

''engl. Originalbegriff'': Effects of testing

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,59 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/Effects of testing]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Kontext]]

__NOTOC__

Smartphones / Tablets

2020-03-11T15:49:48Z

Manuela.schuler: /* Faktorenbeschreibung */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Die Verwendung mobiler Geräte (z.B. Tablets, E-Reader, Smartphones, iPads) im Lernprozess.

''engl. Originalbegriff'': Mobile / touch devices / tablets

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,37 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/mobile~touch_devices~tablets Mobile / touch devices / tablets]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Umsetzungsmethoden]]

__NOTOC__

Smartphones

2020-03-11T15:47:25Z

Manuela.schuler:

==Faktorenbeschreibung alt==
====Definition====

''engl. Originalbegriff'': Mobile phones

neu erfasst unter: [https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Smartphones_/_Tablets Smartphones / Tablets]

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,37 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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__NOTOC__

Smartphones

2020-03-11T15:47:05Z

Manuela.schuler: /* Faktorenbeschreibung */

==Faktorenbeschreibung== alt
====Definition====

''engl. Originalbegriff'': Mobile phones

neu erfasst unter: [https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Smartphones_/_Tablets Smartphones / Tablets]

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,37 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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__NOTOC__

Smartphones

2020-03-11T15:46:45Z

Manuela.schuler: /* Faktorenbeschreibung */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====

''engl. Originalbegriff'': Mobile phones

neu erfasst unter: [https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Smartphones_/_Tablets Smartphones / Tablets]

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,37 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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__NOTOC__

Smartphones

2020-03-11T15:46:31Z

Manuela.schuler:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====

''engl. Originalbegriff'': Mobile phones
neu erfasst unter: [https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Smartphones_/_Tablets Smartphones / Tablets]

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,37 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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__NOTOC__

Smartphones

2020-03-11T15:44:49Z

Manuela.schuler:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====

''engl. Originalbegriff'': Mobile phones

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,37 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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__NOTOC__

Arbeitsgedächtnistraining

2020-02-26T14:43:10Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Die Fähigkeit Informationen vorübergehend zu speichern und zu manipulieren. Es wird oft behauptet, dass sie aus vier Komponenten besteht: die phonologische Schleife speichert vorübergehend phonologische Informationen; der visuell-räumliche Skizzenblock hält vorübergehend visuelle oder räumliche Informationen aufrecht; der episodische Puffer integriert oder "bindet" und speichert folglich Informationen aus der phonologischen Schleife und dem visuell-räumlichen Skizzenblock mit Langzeitspeicher; und dann arbeiten diese drei Speichersysteme unter dem Einfluss der zentralen Exekutive, die für das Abrufen und Manipulieren von Informationen und das Leiten von Ressourcen zu den Speicherkomponenten verantwortlich ist.

''engl. Originalbegriff'': Working memory training

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,49 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/working_memory_training Working memory training]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lernstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

Schulentwicklungsprogramme

2020-02-26T14:42:08Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Mehrkomponentige, mehrjährige Verbesserungsprogramme einer ganzen Schule mit dem Ziel, eine Schule in eine Einrichtu…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Mehrkomponentige, mehrjährige Verbesserungsprogramme einer ganzen Schule mit dem Ziel, eine Schule in eine Einrichtung zu verwandeln, die den pädagogischen und psychologischen Bedürfnissen der Schüler und den staatlich vorgeschriebenen akademischen Zielen entspricht.

''engl. Originalbegriff'': Whole-school improvement programs

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,28 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/whole-school_improvement_programs Whole-school improvement programs]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Kontext]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Umsetzungsmethoden]]

__NOTOC__

Klassenbildung nach Leistungsniveaus

2020-02-26T14:36:31Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Die Studenten werden, meist nach ihren akademischen Fähigkeiten, in Gruppen für alle Fächer oder bestimmte Fächer…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Die Studenten werden, meist nach ihren akademischen Fähigkeiten, in Gruppen für alle Fächer oder bestimmte Fächer eingeteilt und dann oft die Breite und Tiefe des Lehrplans für diese Fächer angepasst. In verschiedenen Ländern wird dies auch als Streaming oder Phasing bezeichnet.

''engl. Originalbegriff'': Tracking / streaming

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,12 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/tracking~streaming Tracking / streaming]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Klasse]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Struktur]]

__NOTOC__

Lehrer-Schüler-Gespräch ausserhalb Klassenzimmer

2020-02-26T14:33:38Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Lehrer-Schüler-Gespräche außerhalb des Klassenzimmers, zum Beispiel während der Pause auf dem Spielplatz.

''engl. Originalbegriff'': Teacher-student talk outside classroom

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,54 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/teacher-student_talk_outside_classroom Teacher-student talk outside classroom]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

Zucker

2020-02-26T14:32:43Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Studien haben gezeigt, dass der Zuckerkonsum mit Zahngesundheitsproblemen, Gewichtszunahme, Typ-2-Diabetes, Dyslipidämie und nichtalkoholischen Fettleberkrankheiten in Verbindung steht. Darüber hinaus haben einige Eltern und Gesundheitsbefürworter die USDA-Schulfrühstücksrichtlinien angefochten, die ihrer Meinung nach einen über dem angemessenen Niveau liegenden Zuckerkonsum in öffentlichen Schulen der USA zulassen. Eine Studie über das Verbot von Verkaufsautomaten in französischen Schulen aus dem Jahr 2005 ergab, dass die Schüler pro Morgen des Schulbesuchs zehn Gramm weniger Zucker konsumierten, obwohl dieser Rückgang etwas geringer war als erhofft.

''engl. Originalbegriff'': Sugar

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = -0,16 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/sugar Sugar]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: kausal_keine Intervention]]

__NOTOC__

Erfolgskriterien

2020-02-26T14:31:41Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Erfolgskriterien sind die Standards nach denen das Projekt am Ende beurteilt wird, um zu entscheiden, ob es erfolgreich war oder nicht. Sie sind oft kurz, werden gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern erstellt, sollen die Schülerinnen und Schüler an die Aspekte erinnern, auf die sie sich konzentrieren müssen und können sich auf die oberflächlichen (Inhalt, Ideen) und tiefen (Beziehungen, Transfer) Lektionen der Lektion(en) beziehen.

''engl. Originalbegriff'': Success criteria

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,88 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/success_criteria Success criteria]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

Sich unbeliebt fühlende Lernende

2020-02-26T14:31:03Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Schülerinnen und Schüler, die das Gefühl haben, dass sie von Gleichaltrigen oder Lehrern nicht gemocht werden, haben wahrscheinlich ein geringeres Leistungsniveau und werden von den Lehrern weniger bevorzugt.

''engl. Originalbegriff'': Students feeling disliked

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = -0,13 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/students_feeling_disliked Students feeling disliked]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lehrperson]]
[[Kategorie: Wechselwirkung]]

__NOTOC__

Schülererwartungen

2020-02-26T14:29:54Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Die Schülerinnen und Schüler haben Erwartungen an ihre Leistungen und Ergebnisse, und dies kann dazu beitragen zu bestimmen, wie sie beabsichtigen, in eine Aktivität zu investieren.

''engl. Originalbegriff'': Student expectations

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,68 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/student_expectations Student expectations]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Wechselwirkung]]

__NOTOC__

Sonderpädagogische Zusatzprogramme

2020-02-26T14:29:08Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Diese Programme entstanden zwischen Mitte der 1960er Jahre und 1975, als die Gesetzgeber der Bundesstaaten, die Bunde…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Diese Programme entstanden zwischen Mitte der 1960er Jahre und 1975, als die Gesetzgeber der Bundesstaaten, die Bundesgerichte und der Kongress der Vereinigten Staaten starke Bildungsrechte für Kinder mit Behinderungen einführten. Etwa 45 Bundesstaatsgesetzgebungen verabschiedeten in dieser Zeit Gesetze, die diesen Schülern Bildungsrechte gewährten, und Bundesgerichte interpretierten die Due-Process-Klausel der US-Verfassung so, dass sie den gleichberechtigten Zugang zu Bildung garantierte. Die Programme werden als Mittel zur Erreichung der Ziele des Gesetzes für Menschen mit Behinderungen angesehen: Chancengleichheit, volle Teilnahme an der Gesellschaft, unabhängiges Leben und wirtschaftliche Unabhängigkeit.

''engl. Originalbegriff'': Special education programs

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,80 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/special_education_programs Special education programs]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

Digitale Unterrichtsfeedback-Tools

2020-02-26T14:26:13Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Eine Form eines Audience-Response-Systems, das häufig in Klassenräumen verwendet wird, um allen Schülern die Mögl…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Eine Form eines Audience-Response-Systems, das häufig in Klassenräumen verwendet wird, um allen Schülern die Möglichkeit zu geben, auf Fragen, die an die gesamte Gruppe gestellt werden, sofort zu antworten. Häufig können die Antworten der Schülerinnen und Schüler der ganzen Klasse gezeigt werden, was zu Diskussionen über richtige und falsche Antworten und zum erneuten Unterrichten der Konzepte führt, die von der Klasse am wenigsten verstanden werden.

''engl. Originalbegriff'': Response clickers

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,29 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/response_clickers Response clickers]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

Lob

2020-02-26T14:18:20Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Lob bedeutet die Zustimmung oder Bewunderung eines Schülers (und seiner Leistungen) auszudrücken. Oft geht es dabei um die Anerkennung, Beruhigung oder Bewunderung der Eigenschaften oder Handlungen eines Studenten.

''engl. Originalbegriff'': Praise

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,12 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/praise Praise]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

Wahrgenommener Aufgabenwert

2020-02-26T14:17:33Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Die Wahrnehmung eines Studenten über die relative Nützlichkeit einer bestimmten akademischen Aufgabe, oft ein inkre…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Die Wahrnehmung eines Studenten über die relative Nützlichkeit einer bestimmten akademischen Aufgabe, oft ein inkrementeller Schritt zur Erreichung eines größeren akademischen Ziels. Die Wahrnehmung des Studenten, dass eine bestimmte Aufgabe einen Wert hat, prägt seine Bereitschaft, Hilfe zu suchen, sich anzustrengen und mit seinen eigenen Ängsten umzugehen. Eccles und Kollegen behaupten, dass der subjektive Wert der Aufgabe eine Funktion von vier Komponenten ist: Interesse (die Freude, die man aus der Beschäftigung mit der Aufgabe gewinnt); Nutzwert (der instrumentelle Wert der Aufgabe oder Aktivität, um zur Erfüllung eines anderen kurz- oder langfristigen Ziels beizutragen); Erreichungswert (die Verbindung zwischen der Aufgabe und dem Selbstgefühl und der persönlichen oder sozialen Identität); und Kosten (was man durch eine bestimmte Wahl oder die negativen Erfahrungen, die mit jeder möglichen Wahl verbunden sind, aufgeben kann).

''engl. Originalbegriff'': Perceived task value

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,46 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/perceived_task_value Perceived task value]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lernstrategien]]
[[Kategorie: Wechselwirkung]]

__NOTOC__

Unterstützung der elterlichen Autonomie

2020-02-26T14:09:28Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Die Förderung der Unabhängigkeit oder des eigenverantwortlichen Verhaltens der Eltern. Die Unterstützung der elterlichen Autonomie nimmt viele Formen an. In einer Form, der "Förderung des unabhängigen Funktionierens", ermutigen Eltern ihre Kinder sich auf sich selbst zu verlassen und eigene Entscheidungen zu treffen, oft im Einklang mit den elterlichen Werten. In einer anderen Form, der "Förderung des willentlichen Funktionierens", ermutigen die Eltern ihre Kinder dazu zu erforschen ihren eigenen Sinn zu finden und ihre eigenen Entscheidungen auf der Grundlage ihrer eigenen Interessen und Werte zu treffen.

''engl. Originalbegriff'': Parental autonomy support

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,29 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/parental_autonomy_support Parental autonomy support]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Elternhaus]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention]]

__NOTOC__

Musikbasierte Leseprogramme

2020-02-26T14:08:44Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Solche Programme nutzen Musik zur Leseförderung bei Kindern. Sie haben sich als am effektivsten erwiesen, wenn Musikaktivitäten mit spezifischen Lesefähigkeiten verbunden sind, wie z.B. die Kombination von Alphabeterkennung mit phonetischen Mustern. Der Nutzen der Musikerziehung für das Lesen ist größer, wenn spezialisierte Musik-Leseaktivitäten zum bestehenden Musiklehrplan hinzugefügt werden, als wenn diese Aktivitäten den Musiklehrplan ersetzen.

''engl. Originalbegriff'': Music-based reading programs

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,30 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/music-based_reading_programs Music-based reading programs]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

Programme zur moralischen Urteilsfindung

2020-02-26T14:07:39Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Theoretiker der kognitiven Entwicklung schlagen vor, dass Menschen Handlungen als moralisch oder nicht moralisch beurteilen, basierend auf ihrem Verständnis von Gerechtigkeit und kooperativer Gegenseitigkeit - ein Verständnis, das sich im Laufe der Zeit entwickelt. Programme zur moralischen Urteilsbildung versuchen eine solche Unterscheidung bei den Schülern zu fördern, indem sie sie in die Lage versetzen hypothetische moralische Krisen in Betracht zu ziehen und zu diskutieren.

''engl. Originalbegriff'': Moral judgement programs

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,31 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/moral_judgement_programs Moral judgement programs]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

Modalitätseffekt

2020-02-26T14:06:15Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Der Modalitätseffekt bezieht sich darauf, wie die Leistung der Lernenden vom Präsentationsmodus des untersuchten It…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Der Modalitätseffekt bezieht sich darauf, wie die Leistung der Lernenden vom Präsentationsmodus des untersuchten Items abhängt. Er deutet beispielsweise darauf hin, dass das Lernen verbessert wird, wenn Textinformationen in einem auditiven Format mit begleitendem visuellen Material, wie z.B. einer Grafik, einem Diagramm oder einer Animation, präsentiert werden.

''engl. Originalbegriff'': Modality effect

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,55 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/modality_effect Modality effect]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lernstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

Mentoring für Jugendliche

2020-02-26T14:01:07Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Mentoring wird meist als eine berufliche Beziehung definiert, in der eine erfahrene Person (der Mentor) eine andere P…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Mentoring wird meist als eine berufliche Beziehung definiert, in der eine erfahrene Person (der Mentor) eine andere Person bei der Entwicklung spezifischer Fähigkeiten und Kenntnisse unterstützt, die das berufliche und persönliche Wachstum der weniger erfahrenen Person fördern.

''engl. Originalbegriff'': Mentoring

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,12 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/mentoring Mentoring]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: kausal_Intervention Kontext]]

__NOTOC__

Intakte Zwei-Eltern-Familien

2020-02-26T13:57:59Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Kinder aus intakten Zwei-Eltern-Familien, in der Regel im Vergleich zu Ein-Eltern-Familien.

''engl. Originalbegriff'': Intact, two-parent families

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,22 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/intact,_two-parent_families Intact, two-parent families]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Elternhaus]]
[[Kategorie: kausal_keine Intervention]]

__NOTOC__

Informations- und Computertechnologie

2020-02-26T13:55:40Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Der Einsatz von Informationstechnologie im Unterricht, wie z.B. Computern, ist ein weit verbreitetes Thema. Einst als computerunterstützter Unterricht bezeichnet, ist in jüngerer Zeit der Begriff der Informations- und Computertechnologie (ICT) häufiger anzutreffen - da der Computer mehr die Verarbeitung als die Form (Computer, iPad, iPhone) zum Kernbegriff macht.

''engl. Originalbegriff'': Information and Computer Technology

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,51 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/information_and_computer_technology Information and Computer Technology]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Umsetzungsmethoden]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

Fremdsprachenlernen

2020-02-26T13:54:31Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Dazu können auch die Auswirkungen des Erlernens anderer Sprachen auf die Muttersprache oder auf andere Themen in der…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Dazu können auch die Auswirkungen des Erlernens anderer Sprachen auf die Muttersprache oder auf andere Themen in der Muttersprache gehören.

''engl. Originalbegriff'': Foreign languages

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,48 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/foreign_languages Foreign languages]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
[[Kategorie: kausal_Moderator]]

__NOTOC__

Umgedrehte Klassenzimmer

2020-02-26T13:51:38Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Eine pädagogische Technik bei der traditionelle Unterrichtsaktivitäten (wie z.B. Vorlesungen) zu Hause oder vor dem Unterricht abgehalten werden, oft mittels aufgezeichneter Video- oder Audiopräsentationen, die die Schülerinnen und Schüler auf interaktivere, entdeckungsfreudigere, fragendere und aktivere Lernaktivitäten im Klassenzimmer selbst vorbereiten.

''engl. Originalbegriff'': Flipped classrooms

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,58 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/flipped_classrooms Flipped classrooms]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

FaceTime und soziale Medien

2020-02-26T13:50:14Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Verschiedene Formen von Social Media werden als pädagogische Instrumente eingesetzt. Sie können auch zur Unterstützung bei den Hausaufgaben und bei der Suche nach Wissen eingesetzt werden, aber es kann zu einer Beeinträchtigung der Privatsphäre und zu negativen Konsequenzen kommen.

''engl. Originalbegriff'': FaceTime and social media

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = -0,07 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/facetime_and_social_media FaceTime and social media]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Umsetzungsmethoden]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

Testen

2020-02-26T13:44:27Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Häufiger bezieht sich dies auf die Auswirkungen von standardisierten Tests auf die Leistung der Schüler, kann aber auch von Lehrern erstellte Tests umfassen. Diese Auswirkungen können sich auf die Form, Länge und den Einsatz der Tests beziehen.

''engl. Originalbegriff'': Testing

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 1,07 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/testing Testing]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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__NOTOC__

Nicht-kognitive Fähigkeiten in der frühen Kindheit

2020-02-26T13:41:30Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Zu den nicht-kognitiven Fähigkeiten gehören Gewissenhaftigkeit, Beharrlichkeit, Teamarbeit, soziale Konformität, Engagement und Selbstwirksamkeit.

''engl. Originalbegriff'': Early years non-cognitive skills

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,20 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/early_years_non-cognitive_skills Early years non-cognitive skills]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: kausal_keine Intervention]]

__NOTOC__

Beidseitigkeit

2020-02-26T13:38:33Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Dies tritt auf, wenn die Dominanz der Hand, der Augen, des Fußes oder des Ohres einer Person nicht durchgängig rech…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Dies tritt auf, wenn die Dominanz der Hand, der Augen, des Fußes oder des Ohres einer Person nicht durchgängig rechts- oder linksseitig ist. Dieses Phänomen wird als Cross-Lateralität oder gekreuzte Lateralität oder beidhändig bezeichnet.

''engl. Originalbegriff'': Cross-laterality

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = -0,03 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/cross-laterality Cross-laterality]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: kausal_keine Intervention]]

__NOTOC__

Kritisches Denken

2020-02-26T13:36:18Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Eine Reihe kognitiver Fähigkeiten - einschließlich Analyse, Schlussfolgerung, Bewertung, Interpretation, deduktives Denken und induktives Denken -, die es einem Denker gemeinsam ermöglichen, vernünftig zu entscheiden, wem und was er glauben soll.

''engl. Originalbegriff'': Critical thinking

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,29 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/critical_thinking Critical thinking]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Wechselwirkung]]

__NOTOC__

Wachstumsorinentierte vs. fixierende Grundhaltung

2020-02-26T13:34:34Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Kinder mit einer Wachstumshaltung glauben, dass sie ihre Fähigkeiten durch Lernen und Üben entwickeln können, wäh…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Kinder mit einer Wachstumshaltung glauben, dass sie ihre Fähigkeiten durch Lernen und Üben entwickeln können, während Kinder mit einer festen Haltung glauben, dass sie ein gewisses Maß an angeborenen Fähigkeiten haben, die nicht verändert werden können.

''engl. Originalbegriff'': Growth vs. fixed mindsets

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,16 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/growth_vs._fixed_mindsets Growth vs. fixed mindsets]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Wechselwirkung]]

__NOTOC__

Schulverbundenheit

2020-02-26T13:30:27Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Das Ausmaß, in dem sich die Schülerinnen und Schüler im sozialen Umfeld der Schule von anderen respektiert, einbez…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Das Ausmaß, in dem sich die Schülerinnen und Schüler im sozialen Umfeld der Schule von anderen respektiert, einbezogen, akzeptiert und ermutigt fühlen. Diese auch als "Schulverbundenheit" bezeichnete affektive Beziehung zur Schulkultur prägt nachweislich die emotionale, verhaltensmäßige und kognitive Auseinandersetzung eines Schülers mit dem Schulbetrieb.

''engl. Originalbegriff'': Belonging

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,40 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/belonging Belonging]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Wechselwirkung]]

__NOTOC__

Aggression / Gewalt

2020-02-26T13:26:02Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
In einer kürzlich durchgeführten Studie gaben 14 Prozent der männlichen und 13 Prozent der weiblichen Schüler in den Vereinigten Staaten an, dass sie sich auf dem Weg zur und von der Schule unsicher fühlten, während 41 Prozent der männlichen und 56 Prozent der weiblichen Schüler Gewalt in der Schule befürchteten. Untersuchungen haben ergeben, dass das Bildungsumfeld ein wichtiger Faktor für die Gewalt an der Schule ist. Gewalt ist in größeren Schulen häufiger anzutreffen als in kleineren, und eine übermäßige Abhängigkeit von der Strafverfolgung, der Einsatz von invasiven Durchsuchungen und der Einsatz von Undercover-Agenten führen nachweislich zu mehr Aggression und Gewalt bei den Schülern. Schulen mit klaren, fairen und unvoreingenommenen Regeln erzeugen die geringste Gewalt unter den Schülern.

''engl. Originalbegriff'': Aggression / violence

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = -0,19 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/aggression~violence Aggression / violence]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Wechselwirkung]]

__NOTOC__

Körperliche Erkrankungen

2020-02-26T13:25:06Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Die Bedürfnisse von Schülern, bei denen körperliche Syndrome - wie z.B. eine traumatische Hirnverletzung, Zerebralparese, Spina bifida, Muskeldystrophie, Kopfverletzung, Querschnittslähmung oder fibröse Dysplasie - diagnostiziert werden, fordern die Lehrer dazu heraus, Lehrpläne zu entwerfen, die individuelle Ergebnisse hervorheben.

''engl. Originalbegriff'': Physical syndromes

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = -0,05 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/physical_syndromes Physical syndromes]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: kausal_keine Intervention]]

__NOTOC__

Autismus

2020-02-26T13:24:08Z

Manuela.schuler: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Kinder mit dieser Entwicklungsstörung haben Schwierigkeiten mit der sozialen Interaktion und Kommunikation, und sie zeigen oft ein sich wiederholendes Verhalten. Bildungsforscher betonen, dass autistische Kinder am besten in einer Bildungsumgebung aufgehoben sind, die gut organisiert ist und klare visuelle Hinweise zur Überwindung von Kommunikationsschwierigkeiten bietet.

''engl. Originalbegriff'': Autism

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = -0,74 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/autism Autism]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: kausal_keine Intervention]]

__NOTOC__

Programme mit verhaltensorientierten Interventionen

2020-02-26T13:21:35Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Diese Programme, die in der Regel Teil eines individualisierten Bildungsprogramms (oder IEP) sind, sollen das Verhalt…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Diese Programme, die in der Regel Teil eines individualisierten Bildungsprogramms (oder IEP) sind, sollen das Verhalten der Schüler im Klassenzimmer verändern.

''engl. Originalbegriff'': Behavioral intervention programs

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,62 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/behavioral_intervention_programs Behavioral intervention programs]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Klasse]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__

Coaching

2020-02-26T13:14:36Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Jim Knight (2006) definiert Coaching als "eine nicht evaluierende, lernende Beziehung zwischen einem professionellen…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Jim Knight (2006) definiert Coaching als "eine nicht evaluierende, lernende Beziehung zwischen einem professionellen Entwickler und einem Lehrer, die beide das ausdrückliche Ziel des gemeinsamen Lernens teilen und dadurch den Unterricht und die Leistung der Schüler verbessern". Es gibt viele Varianten von Coachingmethoden, aber in der Regel arbeitet eine externe Person mit einem Lehrer an einem bestimmten Satz von Fähigkeiten.

''engl. Originalbegriff'': Coaching

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,18 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/coaching Coaching]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lehrperson]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Kontext]]

__NOTOC__

Austrittsticket

2020-02-24T17:34:57Z

Manuela.schuler: /* Factsheet-Beispiele zum Download */

[[Datei:Ausstiegstickets.JPG|350px|thumb|right|Austrittstickets]]
[[Datei:Austritstickets 2.jpg|350px|thumb|right|Austrittstickets]]
 
Austrittstickets sind kleine Karten oder Zettel (DIN-A6 bis DIN-A4), auf denen die Lernenden am Schluss einer Stunde oder auch nach einer längeren Unterrichtssequenz eine Rückmeldung geben. Sie werden beim Herausgehen in eine Rückgabebox geworfen oder auf dem Tisch der Lehrperson abgelegt.
Zum Ausfüllen der Austrittstickets werden zwei bis maximal vier Fragen vorgegeben. Diese beziehen sich getrennt oder in Kombination auf folgende Aspekte: 
====Unterricht====
• Was aus dieser Stunde hat dich besonders angeregt? 
• Was hast du wenig interessant gefunden? 
• Was hättest du dir mehr/anders/wie gewünscht? 
• Was hättest du gerne, dass es nochmals wiederholt wird? 
====Lernprozess====
• Worin bist du in dieser Stunde vorwärtsgekommen? 
• Wenn du beim Lernen irgendwo hängen geblieben bist: Was war das? 
• Was nimmst du dir vor, als nächstes zu tun, um voran zu kommen? 

====Lernresultate====
• Was hast du aus der Stunde mitgenommen? 
• Was kannst du jetzt besser oder sicherer? 
• Wozu fühlst du dich noch unsicher? 
Solche Fragen werden in der Regel von der Lehrperson an Wandtafel/Whiteboard geschrieben, oder via Overheadprojektor/Beamer präsentiert. Alternativ können, wenn z. B. eine längere Unterrichtsreihe abgeschlossen wird, die Fragen auf vorbereiteten Kopien abgedruckt werden.
Will man die Selbstverpflichtung der Ausfüllenden auf das Weiterlernen stärken (indem man z. B. danach fragt, was sie als nächstes angehen wollen oder auf welches Thema/Gebiet sie das Gelernte übertragen wollen), kann man den Lernenden Doppelblätter auf Durchschlagpapier aushändigen. Ein Blatt geben sie ab, das zweite behalten sie z. B. für ihr Lernportfolio.
 
==Ziele==
<ul>
<li>Die Lehrperson erhält eine Rückmeldung zum Unterricht und kann auf diese in der nächsten Lektion eingehen.</li>
<li>Alle Lernenden werden stärker aktiviert.</li>
<li>Am Ende der Lektion weiss die Lehrperson genauer, was funktioniert hat.</li>
</ul>
 
==Erfahrungen von LLSM-Lehrpersonen==
===Erfolg===
Schülerinnen und Schüler geben ehrliche Rückmeldungen. Die Lehrperson erhält interessante Einblicke in Bedürfnisse der Lernenden und lernt die Klasse besser kennen. 
===Stolpersteine===
Je nach Fragestellung kann eine Rückmeldung undifferenziert erfolgen. 
===Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern===
Schülerinnen und Schüler machen es mehrheitlich gerne. 
Die Lernenden fühlen sich ernst genommen und als Teil des Ganzen. Für sie ist es eine Möglichkeit anonym ihre Gedanken und Meinungen zum gerade erhaltenen Unterricht abzugeben, ohne dies zeitraubend und intensiv mit der Klasse und der Klassenlehrperson besprechen zu müssen.
 
==Spezifikationen und Dokumente==
===Aufwand===
geringer Aufwand, evtl. Anpassung des Austrittstickets nach jeder Durchführung
===Material===
===Quellen===
Wiliam, Dylan (2011): Embedded formative assessment. Bloomington: Solution Tree.[http://www.solution-tree.com/embedded-formative-assessment.html]
 
==Factsheet-Beispiele zum Download==
[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2018/12/180803_Unterrichtsfeedback.pdf fächerübergreifend, Sekundarschule Goldach] 
====Zitiervorschlag====
Lehren und Lernen sichtbar machen (LLSM): Methode «Austrittsticket» in: Methodenwiki LLSM, Pädagogische Hochschule FHNW. URL: https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Austrittsticket (Abrufdatum: tt.mm.jjjj).
 

==Ähnliche Methoden==
[[Category:Methoden]][[Category:LLSM-Baustein Unterrichtsfeedback]] [[Category:LLSM-Baustein Lernfeedback]] [[Category:LLSM-Baustein Peerfeedback]] [[Category:LLSM-Baustein Luuise]] [[Category:LLSM-Baustein Formatives Assessment]] [[Category:LLSM-Baustein Fokussierte Beobachtung]] [[Category:LLSM-Baustein Schulentwicklungsintegrierte Evaluation]] [[Category:Online Concept Mapping]] [[Category: Fach: Alle Fächer]] [[Category:Schule: PS Zehntenhof Wettingen]]
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Smartphones / Tablets

2020-02-11T10:34:48Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Die Verwendung mobiler Geräte (z.B. Tablets, E-Reader, Smartphones, iPads) im Lernprozess. ''engl. Originalbegriff'…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Die Verwendung mobiler Geräte (z.B. Tablets, E-Reader, Smartphones, iPads) im Lernprozess.

''engl. Originalbegriff'': Mobile / touch devices / tablets

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,48 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/mobile~touch_devices~tablets Mobile / touch devices / tablets]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Umsetzungsmethoden]]

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FaceTime und soziale Medien

2020-02-11T10:32:41Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Verschiedene Formen von Social Media werden als pädagogische Instrumente eingesetzt. Sie können auch zur Unterstüt…»

Informations- und Computertechnologie

2020-02-11T10:30:46Z

Manuela.schuler:

Informations- und Computertechnologie

2020-02-11T10:29:41Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Der Einsatz von Informationstechnologie im Unterricht, wie z.B. Computern, ist ein weit verbreitetes Thema. Einst als…»

Erfolgskriterien

2020-02-11T10:27:29Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Erfolgskriterien sind die Standards nach denen das Projekt am Ende beurteilt wird, um zu entscheiden, ob es erfolgrei…»

Angemessen herausfordernde Ziele

2020-02-11T10:25:26Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Eine notwendige Voraussetzung für sinnvolles Lernen, entsprechend herausfordernde Ziele bieten die Voraussetzung fü…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Eine notwendige Voraussetzung für sinnvolles Lernen, entsprechend herausfordernde Ziele bieten die Voraussetzung für das Engagement der Schüler und die Entwicklung einer intrinsischen Motivation. Zahlreiche Wissenschaftler haben angedeutet, dass die Studenten am besten gedeihen, wenn die Lehrer die Endziele eines bestimmten Unterrichts klar beschreiben und wenn sie diese Ziele als herausfordernd, aber erreichbar formulieren. Das Goldilocks-Prinzip der Herausforderung ist nicht zu hart, nicht zu einfach und nicht zu langweilig.

''engl. Originalbegriff'': Appropriately challenging goals

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
''d'' = 0,59 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/appropriately_challenging_goals Appropriately challenging goals]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]

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Lehrer-Schüler-Gespräch ausserhalb Klassenzimmer

2020-02-11T10:23:03Z

Manuela.schuler: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Lehrer-Schüler-Gespräche außerhalb des Klassenzimmers, zum Beispiel während der Pause auf dem Spielplatz. ''engl…»