https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Lengre 2026-05-07T12:42:38Z Benutzerbeiträge MediaWiki 1.24.2 https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Peer-Einfl%C3%BCsse&diff=4563 2014-12-04T10:48:35Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie=== <br /> (2013, S. 126f) &lt;br&gt;<br /> Einfluss Gleichaltriger auf das Lernen, z.B. durch Hilfestellungen, als Tutoren, durch Freundschaft, durch Feedback oder dadurch, dass sie dafür sorgen, dass die Klasse/die Schule ein Ort ist, zu dem Lernende jeden Tag gerne gehen. &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'' Peer influences<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 278: d=0.53 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *Pfeiffer, Silke (2009): [http://www.vormbaum.net/index.php/component/docman/doc_view/511-deutschmagazin-4-2009-stationenlernen-zum-thema-freundschaft?Itemid=156 Lernen an Stationen zum Thema Freundschaft.] Oldenbourg Schulbuchverlag GmbH.<br /> *[http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:jt_LQOhVcSAJ:www.kibor-tuebingen.de/fileadmin/user_upload/ibor_upload/Projekte/C_2_Peerkultur.doc+&amp;cd=8&amp;hl=de&amp;ct=clnk&amp;gl=ch&amp;client=firefox-a Leitfaden für Peer-Counselling im Unterricht]. Abgerufen am 28.11.2014.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> <br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> * Harring, Marius, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien (Hrsg). (2010): Freundschaften, Cliquen, Jugendkulturen. Wiesbaden: VS Springer.<br /> *Limbourg, Maria (1998). [http://www.uni-essen.de/traffic_education/texte.ml/Familie.html Die Bedeutung von Familie und Freunden für Sicherheit und Gefahr im Kindes- und Jugendalter.] Abgerufen am 28.11.2014.<br /> *Maik, Philipp (2010): Peers und Lesen. In: Marius Harring, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien (Hrsg): Freundschaften, Cliquen, Jugendkulturen, S. 243-259. Wiesbaden: VS Springer.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Studien===<br /> *Krüger, Heinz-Hermann, Ulrike Deppe (2010): Peers und Schule – positiver oder negativer Einfluss von Freunden auf schulische Bildungsbiografien? In: Marius Harring, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien (Hrsg): Freundschaften, Cliquen, Jugendkulturen, S. 223-241. Wiesbaden: VS Springer.<br /> :''Ergebnisse''<br /> :Freunde und Gleichaltrige können ganz erheblich die schulischen Bildungsorientierungen der Heranwachsenden beeinflussen und zwar auf positive wie negative Weise. Zugleich zeigt sich, dass sich die unterstützende Funktion der Peers mehr auf die sozioemotionale Verarbeitung schulischer Leistungsanforderungen, statt auf tatsächliche Leistungsunterstützung bezieht.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 126f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal ohne Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: /* Weiterführende Literatur und Studien */</p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 114) &lt;br&gt;<br /> Unterrichten von Lernenden mit besonderem Förderbedarf in einem möglichst wenig einschränkenden Umfeld. Führt häufig zur Unterrichtung in Regelschulen. Dieser inklusiven Beschulung unterliegt das Konzept, dass Lernende mit Behinderungen so weit wie möglich in die Gemeinschaft der nicht behinderten Peers integriert und in jedem Fall in ein möglichst wenig restriktives Umfeld platziert werden sollen. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ''engl. Originalbegriff'' Mainstreaming<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 280: d=0.24 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20German.pdf Der Index für Inklusion]. Ein von einem interdisziplinären und internationalen Team ausgearbeiteter Index mit vielen hilfreichen Anstössen zur Umsetzung einer inklusiven Schule.<br /> *[http://www.raabe.de/go/Schule+&amp;+Unterricht/Auf+dem+Weg+zur+inklusiven+Grundschule+-+Leitung Auf dem Weg zur inklusiven Grundschule - Praxisbegleiter für die Schulleitung]. Josef Raabe Verlags GmbH.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Weiterführende Literatur und Studien== <br /> <br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> *Schnell, Irmtraud (2009): [http://www.muenster.org/ggsbefi/cms/starnet/media/2009_Rede_Inklusion_Irmtraud_Schnell.pdf Auf dem Weg zu einer Schule für alle.] Vortrag auf der Fachkonferenz &quot;alle inklusive&quot;. Abgerufen am 27.11.2014.<br /> *Cramer, Colin, Martin Harant (2014): Inklusion – Interdisziplinäre Kritik und Perspektiven von Begriff und Gegenstand. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17 (4), S. 639-659.<br /> *Heimlich, Ulrich (2003): Integrative Pädagogik - Eine Einführung. Stuttgart: Kohlhammer.<br /> *Stiftung Schweizer Zentrum für Heil- und Sonderpädagogik: Website. [http://www.csps.ch www.csps.ch]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ===Studien===<br /> * Kocaj, Aleksander, Poldi Kuhl, Anna J. Kroth, Hans Anand Pant, Petra Stanat (2014): Wo lernen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf besser? Ein Vergleich schulischer Kompetenzen zwischen Regel- und Förderschulen in der Primarstufe. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 66 (2), S. 165-191.<br /> :''Ergebnisse''<br /> : Es zeigt sich, dass Kinder mit Sonderpädagogischem Förderbedarf an Grundschulen signifikant höhere Kompetenzwerte im Lesen, Zuhören und in Mathematik aufweisen als vergleichbare Schüler an Förderschulen.<br /> *Kronig, Winfried, Urs Haeberlin, Michael Eckhart (2000): Immigrantenkinder und schulische Selektion. Pädagogische Visionen, theoretische Erklärungen und empirische Untersuchungen zur Wirkung integrierender und separierender Schulformen in den Grundschuljahren. Bern: Haupt Verlag. <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 114f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal mit Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: /* Materialien für die Praxis */</p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 114) &lt;br&gt;<br /> Unterrichten von Lernenden mit besonderem Förderbedarf in einem möglichst wenig einschränkenden Umfeld. Führt häufig zur Unterrichtung in Regelschulen. Dieser inklusiven Beschulung unterliegt das Konzept, dass Lernende mit Behinderungen so weit wie möglich in die Gemeinschaft der nicht behinderten Peers integriert und in jedem Fall in ein möglichst wenig restriktives Umfeld platziert werden sollen. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ''engl. Originalbegriff'' Mainstreaming<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 280: d=0.24 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20German.pdf Der Index für Inklusion]. Ein von einem interdisziplinären und internationalen Team ausgearbeiteter Index mit vielen hilfreichen Anstössen zur Umsetzung einer inklusiven Schule.<br /> *[http://www.raabe.de/go/Schule+&amp;+Unterricht/Auf+dem+Weg+zur+inklusiven+Grundschule+-+Leitung Auf dem Weg zur inklusiven Grundschule - Praxisbegleiter für die Schulleitung]. Josef Raabe Verlags GmbH.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Weiterführende Literatur und Studien== <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> *Schnell, Irmtraud (2009): [http://www.muenster.org/ggsbefi/cms/starnet/media/2009_Rede_Inklusion_Irmtraud_Schnell.pdf Auf dem Weg zu einer Schule für alle.] Vortrag auf der Fachkonferenz &quot;alle inklusive&quot;. Abgerufen am 27.11.2014.<br /> *Cramer, Colin, Martin Harant (2014): Inklusion – Interdisziplinäre Kritik und Perspektiven von Begriff und Gegenstand. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17 (4), S. 639-659.<br /> *Heimlich, Ulrich (2003): Integrative Pädagogik - Eine Einführung. Stuttgart: Kohlhammer.<br /> *Stiftung Schweizer Zentrum für Heil- und Sonderpädagogik: Website. [http://www.csps.ch www.csps.ch]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ===Studien===<br /> * Kocaj, Aleksander, Poldi Kuhl, Anna J. Kroth, Hans Anand Pant, Petra Stanat (2014): Wo lernen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf besser? Ein Vergleich schulischer Kompetenzen zwischen Regel- und Förderschulen in der Primarstufe. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 66 (2), S. 165-191.<br /> :''Ergebnisse''<br /> : Es zeigt sich, dass Kinder mit Sonderpädagogischem Förderbedarf an Grundschulen signifikant höhere Kompetenzwerte im Lesen, Zuhören und in Mathematik aufweisen als vergleichbare Schüler an Förderschulen.<br /> *Kronig, Winfried, Urs Haeberlin, Michael Eckhart (2000): Immigrantenkinder und schulische Selektion. Pädagogische Visionen, theoretische Erklärungen und empirische Untersuchungen zur Wirkung integrierender und separierender Schulformen in den Grundschuljahren. Bern: Haupt Verlag. <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 114f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal mit Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: </p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 114) &lt;br&gt;<br /> Unterrichten von Lernenden mit besonderem Förderbedarf in einem möglichst wenig einschränkenden Umfeld. Führt häufig zur Unterrichtung in Regelschulen. Dieser inklusiven Beschulung unterliegt das Konzept, dass Lernende mit Behinderungen so weit wie möglich in die Gemeinschaft der nicht behinderten Peers integriert und in jedem Fall in ein möglichst wenig restriktives Umfeld platziert werden sollen. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ''engl. Originalbegriff'' Mainstreaming<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 280: d=0.24 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20German.pdf Der Index für Inklusion]. Ein von einem interdisziplinären und internationalen Team ausgearbeiteter Index mit vielen hilfreichen Anstössen zur Umsetzung einer inklusiven Schule.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Weiterführende Literatur und Studien== <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> *Schnell, Irmtraud (2009): [http://www.muenster.org/ggsbefi/cms/starnet/media/2009_Rede_Inklusion_Irmtraud_Schnell.pdf Auf dem Weg zu einer Schule für alle.] Vortrag auf der Fachkonferenz &quot;alle inklusive&quot;. Abgerufen am 27.11.2014.<br /> *Cramer, Colin, Martin Harant (2014): Inklusion – Interdisziplinäre Kritik und Perspektiven von Begriff und Gegenstand. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17 (4), S. 639-659.<br /> *Heimlich, Ulrich (2003): Integrative Pädagogik - Eine Einführung. Stuttgart: Kohlhammer.<br /> *Stiftung Schweizer Zentrum für Heil- und Sonderpädagogik: Website. [http://www.csps.ch www.csps.ch]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ===Studien===<br /> * Kocaj, Aleksander, Poldi Kuhl, Anna J. Kroth, Hans Anand Pant, Petra Stanat (2014): Wo lernen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf besser? Ein Vergleich schulischer Kompetenzen zwischen Regel- und Förderschulen in der Primarstufe. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 66 (2), S. 165-191.<br /> :''Ergebnisse''<br /> : Es zeigt sich, dass Kinder mit Sonderpädagogischem Förderbedarf an Grundschulen signifikant höhere Kompetenzwerte im Lesen, Zuhören und in Mathematik aufweisen als vergleichbare Schüler an Förderschulen.<br /> *Kronig, Winfried, Urs Haeberlin, Michael Eckhart (2000): Immigrantenkinder und schulische Selektion. Pädagogische Visionen, theoretische Erklärungen und empirische Untersuchungen zur Wirkung integrierender und separierender Schulformen in den Grundschuljahren. Bern: Haupt Verlag. <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 114f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal mit Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: /* Studien */</p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 114) &lt;br&gt;<br /> Unterrichten von Lernenden mit besonderem Förderbedarf in einem möglichst wenig einschränkenden Umfeld. Führt häufig zur Unterrichtung in Regelschulen. Dieser inklusiven Beschulung unterliegt das Konzept, dass Lernende mit Behinderungen so weit wie möglich in die Gemeinschaft der nicht behinderten Peers integriert und in jedem Fall in ein möglichst wenig restriktives Umfeld platziert werden sollen. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ''engl. Originalbegriff'' Mainstreaming<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 280: d=0.24 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Weiterführende Literatur und Studien== <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> *Schnell, Irmtraud (2009): [http://www.muenster.org/ggsbefi/cms/starnet/media/2009_Rede_Inklusion_Irmtraud_Schnell.pdf Auf dem Weg zu einer Schule für alle.] Vortrag auf der Fachkonferenz &quot;alle inklusive&quot;. Abgerufen am 27.11.2014.<br /> *Cramer, Colin, Martin Harant (2014): Inklusion – Interdisziplinäre Kritik und Perspektiven von Begriff und Gegenstand. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17 (4), S. 639-659.<br /> *Heimlich, Ulrich (2003): Integrative Pädagogik - Eine Einführung. Stuttgart: Kohlhammer.<br /> *Stiftung Schweizer Zentrum für Heil- und Sonderpädagogik: Website. [http://www.csps.ch www.csps.ch]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ===Studien===<br /> * Kocaj, Aleksander, Poldi Kuhl, Anna J. Kroth, Hans Anand Pant, Petra Stanat (2014): Wo lernen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf besser? Ein Vergleich schulischer Kompetenzen zwischen Regel- und Förderschulen in der Primarstufe. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 66 (2), S. 165-191.<br /> :''Ergebnisse''<br /> : Es zeigt sich, dass Kinder mit Sonderpädagogischem Förderbedarf an Grundschulen signifikant höhere Kompetenzwerte im Lesen, Zuhören und in Mathematik aufweisen als vergleichbare Schüler an Förderschulen.<br /> *Kronig, Winfried, Urs Haeberlin, Michael Eckhart (2000): Immigrantenkinder und schulische Selektion. Pädagogische Visionen, theoretische Erklärungen und empirische Untersuchungen zur Wirkung integrierender und separierender Schulformen in den Grundschuljahren. Bern: Haupt Verlag. <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20German.pdf Der Index für Inklusion]. Ein von einem interdisziplinären und internationalen Team ausgearbeiteter Index mit vielen hilfreichen Anstössen zur Umsetzung einer inklusiven Schule.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 114f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal mit Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: /* Weiterführende Literatur */</p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 114) &lt;br&gt;<br /> Unterrichten von Lernenden mit besonderem Förderbedarf in einem möglichst wenig einschränkenden Umfeld. Führt häufig zur Unterrichtung in Regelschulen. Dieser inklusiven Beschulung unterliegt das Konzept, dass Lernende mit Behinderungen so weit wie möglich in die Gemeinschaft der nicht behinderten Peers integriert und in jedem Fall in ein möglichst wenig restriktives Umfeld platziert werden sollen. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ''engl. Originalbegriff'' Mainstreaming<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 280: d=0.24 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Weiterführende Literatur und Studien== <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> *Schnell, Irmtraud (2009): [http://www.muenster.org/ggsbefi/cms/starnet/media/2009_Rede_Inklusion_Irmtraud_Schnell.pdf Auf dem Weg zu einer Schule für alle.] Vortrag auf der Fachkonferenz &quot;alle inklusive&quot;. Abgerufen am 27.11.2014.<br /> *Cramer, Colin, Martin Harant (2014): Inklusion – Interdisziplinäre Kritik und Perspektiven von Begriff und Gegenstand. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17 (4), S. 639-659.<br /> *Heimlich, Ulrich (2003): Integrative Pädagogik - Eine Einführung. Stuttgart: Kohlhammer.<br /> *Stiftung Schweizer Zentrum für Heil- und Sonderpädagogik: Website. [http://www.csps.ch www.csps.ch]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ===Studien===<br /> * Kocaj, Aleksander, Poldi Kuhl, Anna J. Kroth, Hans Anand Pant, Petra Stanat (2014): Wo lernen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf besser? Ein Vergleich schulischer Kompetenzen zwischen Regel- und Förderschulen in der Primarstufe. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 66 (2), S. 165-191.<br /> :''Ergebnisse''<br /> : Es zeigt sich, dass Kinder mit Sonderpädagogischem Förderbedarf an Grundschulen signifikant höhere Kompetenzwerte im Lesen, Zuhören und in Mathematik aufweisen als vergleichbare Schüler an Förderschulen<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20German.pdf Der Index für Inklusion]. Ein von einem interdisziplinären und internationalen Team ausgearbeiteter Index mit vielen hilfreichen Anstössen zur Umsetzung einer inklusiven Schule.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 114f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal mit Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: </p> <hr /> <div>[[Datei:Cover_LSMfL.jpeg|150px|thumb|left|miniatur]] <br /> &lt;br&gt;<br /> Hier finden Sie das komplette Glossar der im Buch [[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)]] genutzten Fachbegriffe. &lt;br&gt;<br /> Bitte beachten Sie, dass dieses Glossar noch in Bearbeitung ist. Sobald die Endfassung erstellt ist, werden wir darüber berichten. <br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> Fehlt Ihnen ein Begriff im Glossar? Schreiben Sie uns eine [http://www.lernensichtbarmachen.net/kontakt.html E-Mail.] <br /> &lt;br&gt;<br /> Hinweise (z. B. Ergänzungen, Korrekturen, erwünschte Einträge) interessieren uns sehr. Melden Sie sich mittels Kontaktformular [http://www.lernensichtbarmachen.net/kontakt.html (hier)] beim Projektteam.<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;</div>

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<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Hier finden Sie die Definitionen aller Begriffe, die in den Büchern [[Lernen sichtbar machen (2013)]] und [[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)]] mit einem Stern (*) gekennzeichnet sind.<br /> <br /> Sie können entweder das Glossar der einzelnen Bücher durchsuchen (klicken Sie dafür auf das gewünschte Buch-Cover) oder das Glossar der beiden Bücher gemeinsam benützen (siehe unten).<br /> <br /> {| class=&quot;galleryTable&quot;<br /> |-<br /> | [[Image:Cover_LSM.jpeg|200px|link=http://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Kategorie:Glossar_Lernen_sichtbar_machen|[thumb]]<br /> <br /> | [[Image:Cover_LSMfL.jpeg|200px|link=http://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Kategorie:Glossar_Lernen_sichtbar_machen_f%C3%BCr_Lehrpersonen|[thumb]]<br /> |}<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> Fehlt Ihnen ein Begriff im Glossar? Schreiben Sie uns eine [http://www.lernensichtbarmachen.net/kontakt.html E-Mail.] &lt;br&gt;<br /> <br /> Hinweise (z. B. Ergänzungen, Korrekturen, erwünschte Einträge) interessieren uns sehr. Melden Sie sich mittels Kontaktformular [http://www.lernensichtbarmachen.net/kontakt.html (hier)] beim Projektteam.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Peer-Einfl%C3%BCsse&diff=4555 2014-12-04T07:32:44Z

<p>Lengre: /* Weiterführende Literatur und Studien */</p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie=== <br /> (2013, S. 126f) &lt;br&gt;<br /> Einfluss Gleichaltriger auf das Lernen, z.B. durch Hilfestellungen, als Tutoren, durch Freundschaft, durch Feedback oder dadurch, dass sie dafür sorgen, dass die Klasse/die Schule ein Ort ist, zu dem Lernende jeden Tag gerne gehen. &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'' Peer influences<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 278: d=0.53 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:jt_LQOhVcSAJ:www.kibor-tuebingen.de/fileadmin/user_upload/ibor_upload/Projekte/C_2_Peerkultur.doc+&amp;cd=8&amp;hl=de&amp;ct=clnk&amp;gl=ch&amp;client=firefox-a Leitfaden für Peer-Counselling im Unterricht]. Abgerufen am 28.11.2014.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> <br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> * Harring, Marius, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien (Hrsg). (2010): Freundschaften, Cliquen, Jugendkulturen. Wiesbaden: VS Springer.<br /> *Limbourg, Maria (1998). [http://www.uni-essen.de/traffic_education/texte.ml/Familie.html Die Bedeutung von Familie und Freunden für Sicherheit und Gefahr im Kindes- und Jugendalter.] Abgerufen am 28.11.2014.<br /> *Maik, Philipp (2010): Peers und Lesen. In: Marius Harring, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien (Hrsg): Freundschaften, Cliquen, Jugendkulturen, S. 243-259. Wiesbaden: VS Springer.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Studien===<br /> *Krüger, Heinz-Hermann, Ulrike Deppe (2010): Peers und Schule – positiver oder negativer Einfluss von Freunden auf schulische Bildungsbiografien? In: Marius Harring, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien (Hrsg): Freundschaften, Cliquen, Jugendkulturen, S. 223-241. Wiesbaden: VS Springer.<br /> :''Ergebnisse''<br /> :Freunde und Gleichaltrige können ganz erheblich die schulischen Bildungsorientierungen der Heranwachsenden beeinflussen und zwar auf positive wie negative Weise. Zugleich zeigt sich, dass sich die unterstützende Funktion der Peers mehr auf die sozioemotionale Verarbeitung schulischer Leistungsanforderungen, statt auf tatsächliche Leistungsunterstützung bezieht.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 126f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal ohne Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: /* Weiterführende Literatur und Studien */</p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie=== <br /> (2013, S. 126f) &lt;br&gt;<br /> Einfluss Gleichaltriger auf das Lernen, z.B. durch Hilfestellungen, als Tutoren, durch Freundschaft, durch Feedback oder dadurch, dass sie dafür sorgen, dass die Klasse/die Schule ein Ort ist, zu dem Lernende jeden Tag gerne gehen. &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'' Peer influences<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 278: d=0.53 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:jt_LQOhVcSAJ:www.kibor-tuebingen.de/fileadmin/user_upload/ibor_upload/Projekte/C_2_Peerkultur.doc+&amp;cd=8&amp;hl=de&amp;ct=clnk&amp;gl=ch&amp;client=firefox-a Leitfaden für Peer-Counselling im Unterricht]. Abgerufen am 28.11.2014.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> <br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> * Harring, Marius, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien (Hrsg). (2010): Freundschaften, Cliquen, Jugendkulturen. Wiesbaden: VS Springer.<br /> *Limbourg, Maria (1998). [http://www.uni-essen.de/traffic_education/texte.ml/Familie.html Die Bedeutung von Familie und Freunden für Sicherheit und Gefahr im Kindes- und Jugendalter.] Abgerufen am 28.11.2014.<br /> *Maik, Philipp (2010): Peers und Lesen. In: Marius Harring, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien (Hrsg): Freundschaften, Cliquen, Jugendkulturen, S. 243-259. Wiesbaden: VS Springer.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Studien===<br /> *Krüger, Heinz-Hermann, Ulrike Deppe (2010): Peers und Schule – positiver oder negativer Einfluss von Freunden auf schulische Bildungsbiografien? In: Marius Harring, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien (Hrsg): Freundschaften, Cliquen, Jugendkulturen, S. 223-241. Wiesbaden: VS Springer.<br /> :''Ergebnisse''<br /> :Freunde und Gleichaltrige können ganz erheblich die schulischen Bildungsorientierungen der Heranwachsenden beeinflussen und zwar auf positive wie negative Weise. Zugleich zeigt sich, dass sich die unterstützende Funktion der Peers mehr auf die sozioemotionale Verarbeitung schulischer Leistungsanforderungen, statt auf tatsächliche Leistungsunterstützung bezieht.<br /> <br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 126f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal ohne Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: /* Materialien für die Praxis */</p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie=== <br /> (2013, S. 126f) &lt;br&gt;<br /> Einfluss Gleichaltriger auf das Lernen, z.B. durch Hilfestellungen, als Tutoren, durch Freundschaft, durch Feedback oder dadurch, dass sie dafür sorgen, dass die Klasse/die Schule ein Ort ist, zu dem Lernende jeden Tag gerne gehen. &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'' Peer influences<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 278: d=0.53 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:jt_LQOhVcSAJ:www.kibor-tuebingen.de/fileadmin/user_upload/ibor_upload/Projekte/C_2_Peerkultur.doc+&amp;cd=8&amp;hl=de&amp;ct=clnk&amp;gl=ch&amp;client=firefox-a Leitfaden für Peer-Counselling im Unterricht]. Abgerufen am 28.11.2014.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> <br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> * Harring, Marius, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien (Hrsg). (2010): Freundschaften, Cliquen, Jugendkulturen. Wiesbaden: VS Springer.<br /> *Limbourg, Maria (1998). [http://www.uni-essen.de/traffic_education/texte.ml/Familie.html Die Bedeutung von Familie und Freunden für Sicherheit und Gefahr im Kindes- und Jugendalter.] Abgerufen am 28.11.2014.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 126f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal ohne Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: </p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie=== <br /> (2013, S. 126f) &lt;br&gt;<br /> Einfluss Gleichaltriger auf das Lernen, z.B. durch Hilfestellungen, als Tutoren, durch Freundschaft, durch Feedback oder dadurch, dass sie dafür sorgen, dass die Klasse/die Schule ein Ort ist, zu dem Lernende jeden Tag gerne gehen. &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'' Peer influences<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 278: d=0.53 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:jt_LQOhVcSAJ:www.kibor-tuebingen.de/fileadmin/user_upload/ibor_upload/Projekte/C_2_Peerkultur.doc+&amp;cd=8&amp;hl=de&amp;ct=clnk&amp;gl=ch&amp;client=firefox-a Leitfaden für Peer-Counselling]. Abgerufen am 28.11.2014.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> <br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> * Harring, Marius, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien (Hrsg). (2010): Freundschaften, Cliquen, Jugendkulturen. Wiesbaden: VS Springer.<br /> *Limbourg, Maria (1998). [http://www.uni-essen.de/traffic_education/texte.ml/Familie.html Die Bedeutung von Familie und Freunden für Sicherheit und Gefahr im Kindes- und Jugendalter.] Abgerufen am 28.11.2014.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 126f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal ohne Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: /* Materialien für die Praxis */</p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie=== <br /> (2013, S. 126f) &lt;br&gt;<br /> Einfluss Gleichaltriger auf das Lernen, z.B. durch Hilfestellungen, als Tutoren, durch Freundschaft, durch Feedback oder dadurch, dass sie dafür sorgen, dass die Klasse/die Schule ein Ort ist, zu dem Lernende jeden Tag gerne gehen. &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'' Peer influences<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 278: d=0.53 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:jt_LQOhVcSAJ:www.kibor-tuebingen.de/fileadmin/user_upload/ibor_upload/Projekte/C_2_Peerkultur.doc+&amp;cd=8&amp;hl=de&amp;ct=clnk&amp;gl=ch&amp;client=firefox-a Leitfaden für Peer-Counselling]. Abgerufen am 28.11.2014.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> * Harring, Marius, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien (Hrsg). (2010): Freundschaften, Cliquen, Jugendkulturen. Wiesbaden: VS Springer.<br /> *Limbourg, Maria (1998). [http://www.uni-essen.de/traffic_education/texte.ml/Familie.html Die Bedeutung von Familie und Freunden für Sicherheit und Gefahr im Kindes- und Jugendalter.] Abgerufen am 28.11.2014.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 126f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal ohne Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: </p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie=== <br /> (2013, S. 126f) &lt;br&gt;<br /> Einfluss Gleichaltriger auf das Lernen, z.B. durch Hilfestellungen, als Tutoren, durch Freundschaft, durch Feedback oder dadurch, dass sie dafür sorgen, dass die Klasse/die Schule ein Ort ist, zu dem Lernende jeden Tag gerne gehen. &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'' Peer influences<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 278: d=0.53 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> * Harring, Marius, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien (Hrsg). (2010): Freundschaften, Cliquen, Jugendkulturen. Wiesbaden: VS Springer.<br /> *Limbourg, Maria (1998). [http://www.uni-essen.de/traffic_education/texte.ml/Familie.html Die Bedeutung von Familie und Freunden für Sicherheit und Gefahr im Kindes- und Jugendalter.] Abgerufen am 28.11.2014.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 126f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal ohne Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: </p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie=== <br /> (2013, S. 126f) &lt;br&gt;<br /> Einfluss Gleichaltriger auf das Lernen, z.B. durch Hilfestellungen, als Tutoren, durch Freundschaft, durch Feedback oder dadurch, dass sie dafür sorgen, dass die Klasse/die Schule ein Ort ist, zu dem Lernende jeden Tag gerne gehen. &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'' Peer influences<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 278: d=0.53 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 126f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal ohne Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: /* Weiterführende Literatur */</p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 114) &lt;br&gt;<br /> Unterrichten von Lernenden mit besonderem Förderbedarf in einem möglichst wenig einschränkenden Umfeld. Führt häufig zur Unterrichtung in Regelschulen. Dieser inklusiven Beschulung unterliegt das Konzept, dass Lernende mit Behinderungen so weit wie möglich in die Gemeinschaft der nicht behinderten Peers integriert und in jedem Fall in ein möglichst wenig restriktives Umfeld platziert werden sollen. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ''engl. Originalbegriff'' Mainstreaming<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 280: d=0.24 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Weiterführende Literatur und Studien== <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> *Schnell, Irmtraud (2009): [http://www.muenster.org/ggsbefi/cms/starnet/media/2009_Rede_Inklusion_Irmtraud_Schnell.pdf Auf dem Weg zu einer Schule für alle.] Vortrag auf der Fachkonferenz &quot;alle inklusive&quot;. Abgerufen am 27.11.2014.<br /> *Cramer, Colin, Martin Harant (2014): Inklusion – Interdisziplinäre Kritik und Perspektiven von Begriff und Gegenstand. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17 (4), S. 639-659.<br /> *Stiftung Schweizer Zentrum für Heil- und Sonderpädagogik: Website. [http://www.csps.ch www.csps.ch]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ===Studien===<br /> * Kocaj, Aleksander, Poldi Kuhl, Anna J. Kroth, Hans Anand Pant, Petra Stanat (2014): Wo lernen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf besser? Ein Vergleich schulischer Kompetenzen zwischen Regel- und Förderschulen in der Primarstufe. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 66 (2), S. 165-191.<br /> :''Ergebnisse''<br /> : Es zeigt sich, dass Kinder mit Sonderpädagogischem Förderbedarf an Grundschulen signifikant höhere Kompetenzwerte im Lesen, Zuhören und in Mathematik aufweisen als vergleichbare Schüler an Förderschulen<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20German.pdf Der Index für Inklusion]. Ein von einem interdisziplinären und internationalen Team ausgearbeiteter Index mit vielen hilfreichen Anstössen zur Umsetzung einer inklusiven Schule.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 114f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal mit Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: /* Weiterführende Literatur */</p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 114) &lt;br&gt;<br /> Unterrichten von Lernenden mit besonderem Förderbedarf in einem möglichst wenig einschränkenden Umfeld. Führt häufig zur Unterrichtung in Regelschulen. Dieser inklusiven Beschulung unterliegt das Konzept, dass Lernende mit Behinderungen so weit wie möglich in die Gemeinschaft der nicht behinderten Peers integriert und in jedem Fall in ein möglichst wenig restriktives Umfeld platziert werden sollen. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ''engl. Originalbegriff'' Mainstreaming<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 280: d=0.24 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Weiterführende Literatur und Studien== <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> *Schnell, Irmtraud (2009): [http://www.muenster.org/ggsbefi/cms/starnet/media/2009_Rede_Inklusion_Irmtraud_Schnell.pdf Auf dem Weg zu einer Schule für alle.] Vortrag auf der Fachkonferenz &quot;alle inklusive&quot;. Abgerufen am 27.11.2014.<br /> *Cramer, Colin, Martin Harant (2014): Inklusion – Interdisziplinäre Kritik und Perspektiven von Begriff und Gegenstand. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17 (4), S. 639-659.<br /> *Stiftung Schweizer Zentrum für Heil- und Sonderpädagogik: Website. www.csps.ch<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ===Studien===<br /> * Kocaj, Aleksander, Poldi Kuhl, Anna J. Kroth, Hans Anand Pant, Petra Stanat (2014): Wo lernen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf besser? Ein Vergleich schulischer Kompetenzen zwischen Regel- und Förderschulen in der Primarstufe. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 66 (2), S. 165-191.<br /> :''Ergebnisse''<br /> : Es zeigt sich, dass Kinder mit Sonderpädagogischem Förderbedarf an Grundschulen signifikant höhere Kompetenzwerte im Lesen, Zuhören und in Mathematik aufweisen als vergleichbare Schüler an Förderschulen<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20German.pdf Der Index für Inklusion]. Ein von einem interdisziplinären und internationalen Team ausgearbeiteter Index mit vielen hilfreichen Anstössen zur Umsetzung einer inklusiven Schule.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 114f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal mit Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: </p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 114) &lt;br&gt;<br /> Unterrichten von Lernenden mit besonderem Förderbedarf in einem möglichst wenig einschränkenden Umfeld. Führt häufig zur Unterrichtung in Regelschulen. Dieser inklusiven Beschulung unterliegt das Konzept, dass Lernende mit Behinderungen so weit wie möglich in die Gemeinschaft der nicht behinderten Peers integriert und in jedem Fall in ein möglichst wenig restriktives Umfeld platziert werden sollen. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ''engl. Originalbegriff'' Mainstreaming<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 280: d=0.24 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Weiterführende Literatur und Studien== <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> *Schnell, Irmtraud (2009): [http://www.muenster.org/ggsbefi/cms/starnet/media/2009_Rede_Inklusion_Irmtraud_Schnell.pdf Auf dem Weg zu einer Schule für alle.] Vortrag auf der Fachkonferenz &quot;alle inklusive&quot;. Abgerufen am 27.11.2014.<br /> *Cramer, Colin, Martin Harant (2014): Inklusion – Interdisziplinäre Kritik und Perspektiven von Begriff und Gegenstand. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17 (4), S. 639-659.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Studien===<br /> * Kocaj, Aleksander, Poldi Kuhl, Anna J. Kroth, Hans Anand Pant, Petra Stanat (2014): Wo lernen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf besser? Ein Vergleich schulischer Kompetenzen zwischen Regel- und Förderschulen in der Primarstufe. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 66 (2), S. 165-191.<br /> :''Ergebnisse''<br /> : Es zeigt sich, dass Kinder mit Sonderpädagogischem Förderbedarf an Grundschulen signifikant höhere Kompetenzwerte im Lesen, Zuhören und in Mathematik aufweisen als vergleichbare Schüler an Förderschulen<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20German.pdf Der Index für Inklusion]. Ein von einem interdisziplinären und internationalen Team ausgearbeiteter Index mit vielen hilfreichen Anstössen zur Umsetzung einer inklusiven Schule.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 114f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal mit Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: /* Weiterführende Literatur und Studien */</p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 114) &lt;br&gt;<br /> Unterrichten von Lernenden mit besonderem Förderbedarf in einem möglichst wenig einschränkenden Umfeld. Führt häufig zur Unterrichtung in Regelschulen. Dieser inklusiven Beschulung unterliegt das Konzept, dass Lernende mit Behinderungen so weit wie möglich in die Gemeinschaft der nicht behinderten Peers integriert und in jedem Fall in ein möglichst wenig restriktives Umfeld platziert werden sollen. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ''engl. Originalbegriff'' Mainstreaming<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 280: d=0.24 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Weiterführende Literatur und Studien== &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Weiterführende Literatur==<br /> *Schnell, Irmtraud (2009): [http://www.muenster.org/ggsbefi/cms/starnet/media/2009_Rede_Inklusion_Irmtraud_Schnell.pdf Auf dem Weg zu einer Schule für alle.] Vortrag auf der Fachkonferenz &quot;alle inklusive&quot;. Abgerufen am 27.11.2014.<br /> *Cramer, Colin, Martin Harant (2014): Inklusion – Interdisziplinäre Kritik und Perspektiven von Begriff und Gegenstand. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17 (4), S. 639-659.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Studien===<br /> * Kocaj, Aleksander, Poldi Kuhl, Anna J. Kroth, Hans Anand Pant, Petra Stanat (2014): Wo lernen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf besser? Ein Vergleich schulischer Kompetenzen zwischen Regel- und Förderschulen in der Primarstufe. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 66 (2), S. 165-191.<br /> :''Ergebnisse''<br /> : Es zeigt sich, dass Kinder mit Sonderpädagogischem Förderbedarf an Grundschulen signifikant höhere Kompetenzwerte im Lesen, Zuhören und in Mathematik aufweisen als vergleichbare Schüler an Förderschulen<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Materialien für die Praxis==<br /> *[http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20German.pdf Der Index für Inklusion].<br /> <br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 114f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal mit Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

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<p>Lengre: /* Quellen */</p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 114) &lt;br&gt;<br /> Unterrichten von Lernenden mit besonderem Förderbedarf in einem möglichst wenig einschränkenden Umfeld. Führt häufig zur Unterrichtung in Regelschulen. Dieser inklusiven Beschulung unterliegt das Konzept, dass Lernende mit Behinderungen so weit wie möglich in die Gemeinschaft der nicht behinderten Peers integriert und in jedem Fall in ein möglichst wenig restriktives Umfeld platziert werden sollen. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ''engl. Originalbegriff'' Mainstreaming<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 280: d=0.24 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 114f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal mit Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Inklusive_Beschulung&diff=4539 2014-11-27T14:40:08Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 114) &lt;br&gt;<br /> Unterrichten von Lernenden mit besonderem Förderbedarf in einem möglichst wenig einschränkenden Umfeld. Führt häufig zur Unterrichtung in Regelschulen. Dieser inklusiven Beschulung unterliegt das Konzept, dass Lernende mit Behinderungen so weit wie möglich in die Gemeinschaft der nicht behinderten Peers integriert und in jedem Fall in ein möglichst wenig restriktives Umfeld platziert werden sollen. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ''engl. Originalbegriff'' Mainstreaming<br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 280: d=0.24 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 114f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Kausal mit Intervention]]<br /> __NOTOC__</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Fragenstellen&diff=4371 2014-10-07T15:52:25Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 215ff) &lt;br&gt;<br /> Form des Feedbacks und Lehrstrategie, bei welcher Lehrpersonen den Lernenden Fragen stellen. <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'' questioning<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==<br /> [[Hattie (2014)]]: ''d''=0.48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Quellen===<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 215ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visib-le learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning for Teachers&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]<br /> __NOTOC__</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Fragenstellen&diff=4370 2014-10-07T15:51:53Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 215ff) &lt;br&gt;<br /> Form des Feedbacks und Lehrstrategie, bei welcher Lehrpersonen den Lernenden Fragen stellen. <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'' questioning<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==<br /> [[Hattie (2014)]]: ''d''=0.48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Quellen===<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 215ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visib-le learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]<br /> __NOTOC__</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Nicht-Versetzung&diff=4369 2014-10-07T15:49:03Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 116) &lt;br&gt;<br /> Massnahme, bei welcher Lernende nicht in die nächste Klasse versetzt werden, wenn ein vordefiniertes Leistungsniveau nicht erreicht wurde. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'': retention &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 282: d=-0.13 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> <br /> * Schüpbach, M. (2004): Effizienz der Klassenrepetition auf der Primarschulstufe als Massnahme zur Begegnung von Lernschwierigkeiten in den schulischen Kernfächern. Freiburg: Philosophische Fakultät der Universität Freiburg.<br /> <br /> * https://www.tageswoche.ch/attachment/2844/bless.pdf<br /> <br /> * Robert Benz (Interviewer) und Christian Aeberli (2013): Repetitionen bringen meist nichts. In: Aargauer Zeitung (Die Nordwestschweiz), 26. Juli 2013<br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Studien===<br /> * Bless, G., Schüpbach, M. &amp; Bonvin, P. (2004). Klassenwiederholung. Determinanten, Wirkungen und Konsequenzen. Bern: Haupt. &lt;br&gt;<br /> :Längsschnittstudie in Primarschulen der Romandie und der Deutschschweiz. Aus der Studie geht hervor, dass Lernende bei Nicht-Versetzung weniger Lernfortschritte erzielen als Lernende mit ähnlichen Lernschwierigkeiten, die nicht repetieren (vgl. Schüpbach, 2004).<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 116f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Wechselwirkung]]<br /> __NOTOC__</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Nicht-Versetzung&diff=4368 2014-10-07T15:48:44Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 116) &lt;br&gt;<br /> Massnahme, bei welcher Lernende nicht in die nächste Klasse versetzt werden, wenn ein vordefiniertes Leistungsniveau nicht erreicht wurde. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'': retention &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 282: d=-0.13 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke)]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> <br /> * Schüpbach, M. (2004): Effizienz der Klassenrepetition auf der Primarschulstufe als Massnahme zur Begegnung von Lernschwierigkeiten in den schulischen Kernfächern. Freiburg: Philosophische Fakultät der Universität Freiburg.<br /> <br /> * https://www.tageswoche.ch/attachment/2844/bless.pdf<br /> <br /> * Robert Benz (Interviewer) und Christian Aeberli (2013): Repetitionen bringen meist nichts. In: Aargauer Zeitung (Die Nordwestschweiz), 26. Juli 2013<br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Studien===<br /> * Bless, G., Schüpbach, M. &amp; Bonvin, P. (2004). Klassenwiederholung. Determinanten, Wirkungen und Konsequenzen. Bern: Haupt. &lt;br&gt;<br /> :Längsschnittstudie in Primarschulen der Romandie und der Deutschschweiz. Aus der Studie geht hervor, dass Lernende bei Nicht-Versetzung weniger Lernfortschritte erzielen als Lernende mit ähnlichen Lernschwierigkeiten, die nicht repetieren (vgl. Schüpbach, 2004).<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 116f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Wechselwirkung]]<br /> __NOTOC__</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Nicht-Versetzung&diff=4367 2014-10-07T15:47:55Z

<p>Lengre: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */</p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 116) &lt;br&gt;<br /> Massnahme, bei welcher Lernende nicht in die nächste Klasse versetzt werden, wenn ein vordefiniertes Leistungsniveau nicht erreicht wurde. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'': retention &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 282: d=-0.13 [[(Interpretationshilfe zur Effektstärke)]]<br /> <br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> <br /> * Schüpbach, M. (2004): Effizienz der Klassenrepetition auf der Primarschulstufe als Massnahme zur Begegnung von Lernschwierigkeiten in den schulischen Kernfächern. Freiburg: Philosophische Fakultät der Universität Freiburg.<br /> <br /> * https://www.tageswoche.ch/attachment/2844/bless.pdf<br /> <br /> * Robert Benz (Interviewer) und Christian Aeberli (2013): Repetitionen bringen meist nichts. In: Aargauer Zeitung (Die Nordwestschweiz), 26. Juli 2013<br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Studien===<br /> * Bless, G., Schüpbach, M. &amp; Bonvin, P. (2004). Klassenwiederholung. Determinanten, Wirkungen und Konsequenzen. Bern: Haupt. &lt;br&gt;<br /> :Längsschnittstudie in Primarschulen der Romandie und der Deutschschweiz. Aus der Studie geht hervor, dass Lernende bei Nicht-Versetzung weniger Lernfortschritte erzielen als Lernende mit ähnlichen Lernschwierigkeiten, die nicht repetieren (vgl. Schüpbach, 2004).<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 116f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Wechselwirkung]]<br /> __NOTOC__</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Nicht-Versetzung&diff=4366 2014-10-07T15:46:16Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>==&lt;span style=&quot;color:red;&quot;&gt;vorläufige Version&lt;/span&gt;==<br /> ==Faktorenbeschreibung==<br /> ===Definition nach Hattie===<br /> (2013, S. 116) &lt;br&gt;<br /> Massnahme, bei welcher Lernende nicht in die nächste Klasse versetzt werden, wenn ein vordefiniertes Leistungsniveau nicht erreicht wurde. <br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''engl. Originalbegriff'': retention &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> ===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br /> [[Hattie (2014)]], S. 282: d=-0.13<br /> <br /> ==Weiterführende Literatur und Studien==<br /> ===Weiterführende Literatur===<br /> <br /> * Schüpbach, M. (2004): Effizienz der Klassenrepetition auf der Primarschulstufe als Massnahme zur Begegnung von Lernschwierigkeiten in den schulischen Kernfächern. Freiburg: Philosophische Fakultät der Universität Freiburg.<br /> <br /> * https://www.tageswoche.ch/attachment/2844/bless.pdf<br /> <br /> * Robert Benz (Interviewer) und Christian Aeberli (2013): Repetitionen bringen meist nichts. In: Aargauer Zeitung (Die Nordwestschweiz), 26. Juli 2013<br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Studien===<br /> * Bless, G., Schüpbach, M. &amp; Bonvin, P. (2004). Klassenwiederholung. Determinanten, Wirkungen und Konsequenzen. Bern: Haupt. &lt;br&gt;<br /> :Längsschnittstudie in Primarschulen der Romandie und der Deutschschweiz. Aus der Studie geht hervor, dass Lernende bei Nicht-Versetzung weniger Lernfortschritte erzielen als Lernende mit ähnlichen Lernschwierigkeiten, die nicht repetieren (vgl. Schüpbach, 2004).<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> == Quellen ==<br /> * Hattie, John A. C. (2013, S. 116f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Faktoren]]<br /> [[Kategorie: Domäne - Schule]]<br /> [[Kategorie: Wechselwirkung]]<br /> __NOTOC__</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=D&diff=4174 2014-09-16T12:57:56Z

<p>Lengre: Die Seite wurde neu angelegt: «Mass der Effektstärke nach Cohen (''Cohen's d''). Wird vor allem auf die folgenden zwei Arten berechnet: &lt;br&gt;&lt;br&gt; d=Mittelwert der Interventionsgruppe -…»</p> <hr /> <div>Mass der [[Effektstärke]] nach Cohen (''Cohen's d''). Wird vor allem auf die folgenden zwei Arten berechnet:<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> d=[[Mittelwert]] der Interventionsgruppe - [[Mittelwert]] der Kontrollgruppe / [[Standardabweichung]] <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> oder<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> d=[[Mittelwert]] am Ende der Intervention - [[Mittelwert]] am Beginn der Intervention / [[Standardabweichung]] <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Quelle==<br /> *Hattie, John A. C. (2013, S. 10): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Evidenzbasiert&diff=4173 2014-09-16T12:52:30Z

<p>Lengre: Die Seite wurde neu angelegt: «''siehe'' Evidenz &lt;br&gt;&lt;br&gt; Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen»</p> <hr /> <div>''siehe'' [[Evidenz]]<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Graphem-Phonem-Zuordnung&diff=4172 2014-09-16T12:51:43Z

<p>Lengre: Die Seite wurde neu angelegt: «Zuordnung von Lauten zu Buchstaben bzw. Buchstabenverbindungen. &lt;br&gt;&lt;br&gt; ==Quelle== Siebenhaar/Liedtke (2009): System der deutschen Sprache. Phonologie und Graph…»</p> <hr /> <div>Zuordnung von Lauten zu Buchstaben bzw. Buchstabenverbindungen.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ==Quelle==<br /> Siebenhaar/Liedtke (2009): System der deutschen Sprache. Phonologie und Graphematik.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Tutoring&diff=4171 2014-09-16T12:31:38Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Lernunterstützung für einzelne oder Kleingruppen von Lernenden, geleistet durch professionelle Lehrpersonen, [[Peers]] ([[Peer-Tutoring]]; [[Schüler-Tutoring]]) oder andere Personen mit adäquater Kompetenz.<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> ===Quelle===<br /> * Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=Tutoring&amp;ti=Tutoring (ERIC) - Thesaurus: Tutoring]. Abgerufen am 26.02.2014. <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Psychometrie&diff=4170 2014-09-16T12:31:12Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Gebiet der Psychologie, welches sich mit der Theorie und der Methode des psychologischen Messens befasst.<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt; <br /> ===Quelle===<br /> Yousfi, Safir/Steyer, Rolf (2006): ''Messtheoretische Grundlagen der Psychologischen Diagnostik''. In: Franz Petermann, Michael Eid (Hrsg.). Handbuch der psychologischen Diagnostik, S. 46-56. Göttingen: Hogrefe.<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Transkript&diff=4169 2014-09-16T12:30:56Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Text, welcher die Verschriftlichung einer Kommunikation oder eines Monologes darstellt. Quelle für die Verschriftlichung ist meistens eine Tonband- oder Videoaufnahme. Das Transkript dient oft der Analyse eines Untersuchungsgegenstandes. Je nach Fragestellung bzw. Untersuchungsziel unterscheiden sich Transkripte im Detaillierungsgrad der Verschriftlichung (z. B. sinngemässes Transkript, Transkript mit Erfassung der Sprechpausen, der Mimik usw. ).<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> ===Quelle===<br /> *Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=transcript&amp;ti=Transcripts+(Written+Records) (ERIC) - Thesaurus: Transcript]. Abgerufen am 19.02.2014.<br /> *Flick, Uwe (2003): &quot;Transkription&quot;. In: Bohnsack, Ralf/Marotzki, Winfried/Meuser, Michael (Hg.): Hauptbegriffe Qualitative Sozialforschung. Ein Wörterbuch. Opladen: Leske+Budrich, S. 159-160<br /> <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=SOLO-Modell&diff=4168 2014-09-16T12:30:04Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Lernmodell von John B. Biggs, Kevin F. Collis und Catherine Tang, das eine fünfstufige Taxonomie - die &quot;Structure of observed Learning Outcomes&quot; (vorstrukturiert, einfach strukturiert, mehrfach strukturiert, relational, erweitert abstrakt) - umfasst, mit deren Hilfe z. B. curriculare Ziele oder die Outcomes von Lernen klassifiziert und evaluiert werden können.<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> Beispiel: Video - [http://www.youtube.com/watch?v=uDXXV-mCLPg SOLO mit Lego ] (englisch)<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> ===Quelle===<br /> *Biggs, John/Tang, Catherine (2002): Teaching for Quality Learning at University. 4th edition. Buckingham: OpenUniversityPress.<br /> *Biggs, John B/Collis, Kevin F (1982): Evaluating the quality of learning. New York: Academic Press.<br /> *Hattie, John A. (2014): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen: Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible Learning for Teachers&quot;. Besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler Schneider, Hohengehren, S. 61-63.<br /> <br /> * Teaching and Educational Development Institute (n.d.): [http://www.tedi.uq.edu.au/downloads/Biggs_Solo.pdf ''Biggs’ structure of the observed learning outcome (SOLO) taxonomy'']. Abgerufen am 19.02.2014.<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=National_Board_Certified_Teachers&diff=4167 2014-09-16T12:29:18Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>US-amerikanisches Zertifikat für Lehrpersonen. Um die Zertifizierung zu erhalten müssen die Lehrpersonen ihren Unterrichtskontext und die Bedürfnisse ihrer Schülerinnen und Schüler analysieren, Videos von ihrem Unterricht einreichen, sowie Beispielarbeiten ihrer Schülerinnen und Schüler vorweisen, um deren Fortschritte und Leistungen zu demonstrieren. <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt; <br /> ===Quelle===<br /> *National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS) [http://www.nbpts.org/national-board-certification National Board Certification.] Abgerufen am 19.02.2014<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt; <br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Selbsteinsch%C3%A4tzung&diff=4166 2014-09-16T12:28:58Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>''siehe'' [[Selbstbewertung]]<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Selbstbewertung&diff=4165 2014-09-16T12:28:40Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Bewertung durch sich selbst (engl.: self-evaluation). Im Lernkontext handelt es sich dabei um eine Bewertung der Resultate des eigenen Lernprozesses bzw. des Verlaufs des Lernprozesses durch die jeweilige Lernende/den jeweiligen Lernenden selbst; soll an [[Ziele|Zielen]] und [http://www.eval-wiki.org/glossar/Kriterien,_operationalisierte Kriterien] orientiert sein, d. h. systematischer erfolgen als eine [[Selbsteinschätzung]] (engl.: self-assessment); die beiden Terme self-assessment und self-evaluation werden nicht trennscharft verwendet.<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> ===Quelle===<br /> *Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=evaluation&amp;ti=Self+Evaluation+(Individuals) (ERIC) - Thesaurus: Self Evaluation]. Abgerufen am 13.02.2014.<br /> *Wilkening, Monika (2013): Selbst- und Partnerevaluation unter Schülern Lernwege individualisieren - Kompetenzen steigern. Weinheim: Beltz. [https://www.socialnet.de/rezensionen/14522.php]<br /> <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Peers&diff=4164 2014-09-16T12:28:14Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>In der schulischen Hierarchie gleichgestellte Personen, meist Mitschülerinnen und Mitschüler, teils aus derselben Klasse/von derselben Altersstufe, teils aus höheren oder tieferen Klassen/Altersstufen (vgl. auch folgende [[Faktor|Faktoren]]: [[Peer-Einflüsse]] und [[Peer-Tutoring]].<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt; <br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Paideia&diff=4163 2014-09-16T12:27:56Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Unterrichtsprogramm, welches auf einem ganzheitlichen Ansatz basiert und mehrheitlich in amerikanischen Schulen Anwendung findet. Das Programm fokussiert auf eine Unterrichtsmethode, welche drei Arten von Lehren und Lernen beinhaltet:&lt;br&gt;<br /> 1. Frontalunterricht zur Vermittlung von Sachinformationen (10-15% der Unterrichtszeit).&lt;br&gt;<br /> 2. Intellektuelles Coaching: Befragen der Lernenden und Feedback geben, als “betreute Projekte” (coached projects) bezeichnet, wo die Lehrperson zu einem Thema, in welches sich die Lernenden vertieft haben, Fragen stellt (anstatt z.B. Einsatz von Arbeitsblättern). Damit soll nicht das Abrufen von Stoffinhalten, sondern z. B. das Erklären eines alternativen Lösungsweges angeregt werden. Ziel ist, dass Lernende die eigenen Fehler selber finden und korrigieren (70% der Unterrichtszeit). &lt;br&gt;<br /> 3. Paideia-Seminar: Ein Dialog, geführt durch offene Fragen über einen Text. Ziel ist, das Verständnis von Ideen, Konzepten und dem Wert des Curriculums sowie intellektuelle und soziale Kompetenzen der Lernenden zu fördern (15-20% der Unterrichtszeit). &lt;br&gt;<br /> Die Bewertung und Evaluation der Methoden stellen einen festen Bestandteil des Programms dar.<br /> <br /> ''siehe auch'' [http://www.paideia.org/ National Paideia Center]; [http://www.paideia.org/about-paideia/philosophy/ 12 Prinzipien von Paideia]; Hattie, John A. C. (2013). Lernen sichtbar machen Kapitel 9 und 10<br /> ===Quelle=== <br /> *Hattie, John A. C. (2013): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von &quot;Visible Learning&quot;, besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br /> *National Paideia Center (n.d.). Abgerufen am 15.05.2013. [http://www.paideia.org/]<br /> <br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Outcomes&diff=4162 2014-09-16T12:27:24Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>[http://www.eval-wiki.org/glossar/Resultate_%28eines_Programms%29 Resultate] des Lernens. Diese können kognitiv, affektiv und motorisch sein und können kurzfristig oder erst nach längerem Abstand zum Lernereignis auftreten. Sie können Wissen und Können in den Fächern (Erstsprache, Fremdsprachen, Mathematik, Natuwissenschaften, Sport, Kunst usw.) darstellen oder auch methodische, personale oder soziale Kompetenzen. In der Regel sind sie in den Lernzielen als angestrebte Resultate des Lernens formuliert.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''siehe auch'' [http://www.eval-wiki.org/glossar/Outcomes_%28eines_Programms%29 Outcomes] im &quot;Eval-Wiki: Glossar der Evaluation&quot; . <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> ===Quelle===<br /> *Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=outcome&amp;ti=Outcomes+of+Education (ERIC) - Thesaurus: Outcomes of Education]. Abgerufen am 27.02.2014. <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt; <br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Monitoring&diff=4161 2014-09-16T12:27:06Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Verfahren des kontinuierlichen systematischen Beobachtens, Aufzeichnens und Dokumentierens von [http://www.eval-wiki.org/glossar/Daten Daten] gemäß selbst- oder fremdgesetzter Erhebungsregeln, z. B. durch die Lernenden oder die Lehrpersonen. Je nach Kontext wird der Begriff im Buch [[Lernen sichtbar machen (2013)]] mit Überprüfung, Kontrolle oder [http://www.eval-wiki.org/glossar/Monitoring Monitoring] übersetzt. &quot;To monitor&quot; wird im Buch in der Regel mit &quot;beobachten&quot; übersetzt.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''siehe auch'' [[Selbst-Überprüfung]]<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> ===Quelle===<br /> *Rürup, Matthias/Fuchs, Hans-Werner/Weishaupt, Horst (2010): Bildungsberichterstattung - Bildungsmonitoring. In: Herbert Altrichter, Katharina Maag-Merki (Hrsg.), ''Handbuch Neue Steuerung im Schulsystem'', S. 377-401. Wiesbaden: VS Verlag. <br /> <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Moderatorvariable&diff=4160 2014-09-16T12:26:36Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>[http://www.eval-wiki.org/glossar/Variable Variable], welche die Beziehung(en) zwischen zwei (oder mehr) Variablen verstärkt oder abschwächt. Typische Beispiele für Moderatorvariablen sind Alter, Geschlecht oder Bildungsniveau der Herkunftsfamilie von Lernenden. <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Quelle===<br /> *Moderatorvariable. (2014). In M. A. Wirtz (Hrsg.), [https://portal.hogrefe.com/dorsch/moderatorvariable/ Dorsch – Lexikon der Psychologie]. Abgerufen am 14.02.2014.<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Scaffolding&diff=4159 2014-09-16T12:26:14Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Lernunterstützung, in der Lehrpersonen oder auch Mitlernende Lerngerüste aufbauen, die es den Lernenden ermöglichen, eine anspruchsvolle Aufgabe zu lösen, die sie ohne dieses Gerüst, auf sich allein gestellt, nicht lösen könnten.<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> ''siehe auch'' Kniffka Gabriele (2010): [http://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/scaffolding.pdf Scaffolding.]<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> ===Quelle===<br /> *Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=scaffolding&amp;ti=Scaffolding+(Teaching+Technique) (ERIC) - Thesaurus: Scaffolding]. Abgerufen am 13.02.2014. <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Mnemonik&diff=4158 2014-09-16T12:25:58Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Strategie, um sich Informationen zu merken. Dabei werden Merkhilfen wie z. B. Reime, Geschichten und Eselsbrücken gebildet.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Quelle===<br /> *Yates, Frances A. (2001). Gedächtnis und Erinnern. Mnemonik von Aristoteles bis Shakespeare. 6. Auflage. Berlin: Akademie Verlag. <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> <br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Meta-Kognition&diff=4157 2014-09-16T12:25:16Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Besondere Art des Wissens, und zwar solches auf nachgeordnet höherer (griech. &quot;meta&quot;) Ebene, in Bezug auf/über das eigene Denken oder die denkende Auseinandersetzung mit den eigenen kognitiven Prozessen oder Inhalten (Wissen, Meinungen etc.). Kurz: Wissen über das eigene Wissen.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Quelle===<br /> *Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=meta+cognition&amp;ti=Metacognition (ERIC) - Thesaurus: Metacognition]. Abgerufen am 19.02.2014.<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Meta-Analyse&diff=4156 2014-09-16T12:24:58Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Verfahren, mit welchem quantitative Ergebnisse verschiedener Primärstudien mit gleicher Thematik (konkretisiert durch [[Faktor|Faktoren]]; - oft unabhängige Variablen) statistisch zusammengefasst werden, um darzustellen, ob ein Effekt zwischen den jeweiligen Faktoren und der abhängigen Variable (z. B. Lernleistung) besteht und wie gross dieser ist. Als statistische Masszahl ([http://www.eval-wiki.org/glossar/Parameter Parameter]) für die Stärke des Beitrages des jeweiligen Faktors zur Ausprägung der abhängigen Variablen dient die [[Effektstärke]] (''[[d]]'').<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ===Quelle===<br /> * Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=meta&amp;ti=Meta+Analysis (ERIC) - Thesaurus: Meta Anlysis]. Abgerufen am 26.02.2014. <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Kernbegriffe]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Korrelation&diff=4155 2014-09-16T12:24:13Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Statistisches Verfahren zur Berechnung von Zusammenhängen zwischen Variablen. <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''siehe auch'' [[Korrelat]], ''[[r]]''<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Quelle=== <br /> *Bortz, Jürgen &amp; Döring, Nicola (2006, S. 732). Forschungsmethoden und Evaluation - für Human- und Sozialwissenschaften (4., überarbeitete Aufl.). Springer Medizin Verlag: Heidelberg. <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Korrelat&diff=4154 2014-09-16T12:23:49Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Quantitative statistische Masszahl ([http://www.eval-wiki.org/glossar/Parameter Parameter]) für Stärke und Richtung des Zusammenhangs zweier oder mehrerer Variablen [http://www.eval-wiki.org/glossar/Variable Variablen]. Der Korrelationskoeffizient (''r'') kann zwischen -1,0 bis +1,0 liegen. Ein Wert von ''r'' = 0,0 bedeutet, dass zwischen den Variablen kein Zusammenhang besteht. Ein negativer Wert entspricht der Aussage &quot;je grösser der Wert [http://www.eval-wiki.org/glossar/Wert,_statistischer Wert] von Variable a, desto kleiner der Wert von Variable b&quot; oder &quot;je kleiner der Wert von Variable a, desto grösser der Wert von Variable b&quot;. Ein positiver r-Wert bedeutet: Je grösser bzw. kleiner der Wert von Variable a, desto grösser bzw. kleiner fällt auch der Wert von Variable b aus.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Orientierung für die Interpretation der r-Werte: &lt;br&gt;<br /> 0,0 &lt; |''r''| ≤ 0,2 sehr schwacher Zusammenhang&lt;br&gt;<br /> 0,2 &lt; |''r''| ≤ 0,4 schwacher Zusammenhang&lt;br&gt;<br /> 0,4 &lt; |''r''| ≤ 0,6 mittlerer Zusammenhang&lt;br&gt;<br /> 0,6 &lt; |''r''| ≤ 0,8 starker Zusammenhang&lt;br&gt;<br /> 0,8 &lt; |''r''| &lt; 1 sehr starker Zusammenhang<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ''siehe auch'' [[Korrelation]], ''[[r]]''<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> ===Quelle=== <br /> *Bortz, Jürgen &amp; Döring, Nicola (2006, S. 732). Forschungsmethoden und Evaluation - für Human- und Sozialwissenschaften (4., überarbeitete Aufl.). Springer Medizin Verlag: Heidelberg. <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> <br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Klassentests&diff=4153 2014-09-16T12:23:24Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Leistungsüberprüfung, welche meist von der Lehrperson für eine spezifische Klasse oder Schülergruppe konstruiert wird und nicht standardisiert ist.<br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Quelle===<br /> *Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=tests&amp;ti=Teacher+Made+Tests (ERIC) - Thesaurus: Teacher Made Tests]. Abgerufen am 19.02.2014.<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

Lengre https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Modelllernen&diff=4152 2014-09-16T12:23:05Z

<p>Lengre: </p> <hr /> <div>Soziale Lerntheorie, welche die Bedeutung von Beobachtung einer anderen Person (das &quot;Modell&quot;) für das Erlernen von Verhaltensweisen betont. <br /> &lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> ===Quelle===<br /> *Berk, Laura E. (2011, S. 20): ''Entwicklungspsychologie'' (5. aktualisierte Auflage). München: Pearson Studium.<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' &lt;vote type=1 /&gt;<br /> <br /> '''In der Registerkarte &quot;Diskussion&quot; können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> [[Kategorie: Glossar]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br /> [[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>

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