Datei:Unterricht Technologie.jpg

2021-11-19T14:02:43Z

Janine.Strasser:

Kategorie:Faktoren

2021-11-12T09:56:45Z

2020-01-16T07:33:55Z

Janine.Strasser:

John Hattie veröffentlicht fortlaufend erweiterte und aktualisierte Listen mit Faktoren, die Lernergebnisse beeinflussen oder mit ihnen korrelieren. Ende 2018 waren dies über 250 Faktoren, die in diesem Wiki mit den jeweiligen Effektstärken enthalten sind.
Vorgänger waren u.a. die Ranglisten in den beiden Büchern Visible learning (2009) und Visible learning for Teachers (2012). 138 Faktoren aus Visible Learning (2009) und einzelne mehr sind definiert und ausführlich beschrieben sind.
 
Ca. 160 Einträge auf der jeweiligen Wiki-Seite enthalten eine Definition des Faktors, wenn möglich Hinweise auf Zusatzmaterialien und weiterführende Literatur.
 
Die Definition der Faktoren entspricht meist der Übersetzung vom Buch “Lernen sichtbar machen“ (2015), der derzeit aktuellen Auflage. Einige der Übersetzungen aus diesem Buch wurden in Zusammenarbeit von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer später angepasst; sie haben ebenfalls die nach 2012 bis 2018 hinzugekommenen Faktoren übersetzt
Die Liste der Faktoren und die Inhalte der Wiki-Seiten werden fortlaufend ergänzt. Beim Zitieren ist daher stets das Download- und/oder das Versionsdatum der jeweiligen Seite zu nennen.
 
 
Unten finden Sie alle in den jüngeren Veröffentlichungen von John Hattie aufgeführten Faktoren alphabetisch aufgelistet. Dauerhaft oder temporär gegenüber früheren Versionen ausgeschiedene Faktoren finden Sie auf der Seite [https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Kategorie:2018_nicht_mehr_enthalten Faktoren 2018 nicht mehr enthalten].
 
 
Möchten Sie sich die Faktoren einer der neuen Domänen anschauen? Über die Buttons gelangen Sie direkt zur gewünschten Domäne.
 

{| class="galleryTable"
|-
| [[image:Button Lernende.jpg|100px|link=http://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Kategorie:Dom%C3%A4ne_-_Lernende]]
| [[Image:Button Elternhaus.jpg|100px|link=http://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Kategorie:Dom%C3%A4ne_-_Elternhaus]]
| [[Image:Klassenzimmer.jpg|100px|link=https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Kategorie:Domäne_-_Klasse]]
| [[Image:Button Schule.jpg|100px|link=http://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Kategorie:Dom%C3%A4ne_-_Schule]]
| [[Image:Button Lehrperson.png.jpg|100px|link=http://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Kategorie:Dom%C3%A4ne_-_Lehrperson]]
| [[Image:Button Curricula .jpg|100px|link=http://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Kategorie:Dom%C3%A4ne_-_Curricula]]
| [[Image:Button Unterricht Lernstrategien.jpg|100px|link=http://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Kategorie:Dom%C3%A4ne_-_Unterrichten:_Fokus_auf_Lernstrategien]]
| [[Image:Unterricht Lehrstrategien.png.jpg|100px|link=http://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Kategorie:Dom%C3%A4ne_-_Unterrichten:_Fokus_auf_Lehrstrategien]]
| [[Image:Button Unterricht Implementation.jpg|100px|link=http://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Kategorie:Domäne_-_Unterrichten:_Fokus_auf_Umsetzungsmethoden]]
|}
 
Eine weitere Gliederung bieten die [https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Kategorie:Einflussarten Einflussarten], welche insbesondere danach unterscheiden, inwiefern der Faktor kausal auf Lernergebnisse einwirkt, oder ob von einer Wechselwirkung auszugehen ist.

Kategorie:LLSM-Baustein Unterrichtsfeedback

2019-10-22T09:11:37Z

Janine.Strasser: Die Seite wurde geleert.

Kategorie:LLSM-Baustein Unterrichtsfeedback

2019-10-22T09:11:25Z

Janine.Strasser: Die Seite wurde neu angelegt: «hallo»

hallo

Zeitgeber

2019-10-22T06:29:20Z

Janine.Strasser: Janine.Strasser verschob die Seite Time-Timer nach Zeitgeber

[[Datei:Arbeitsschritte Zeit.jpg|250px|thumb|right|Bildbeschriftung]]
Um beispielsweise Gruppenarbeiten oder Aufträge in der Klasse zeitlich im Blick zu behalten, kann ein Zeitgeber bzw. Time-Timer eingesetzt werden. Mit dem Instrument wird sofort ersichtlich (im Uhrzeigersinn schmaler werdendes rotes Kreissegment), wie viel Zeit für eine Aufgabe noch zur Verfügung steht. Die Lehrperson legt die Zeitspanne, in der eine Aufgabe bearbeitet werden soll, fest. Nach Ablauf der Zeit ist ein kurzes Signal hörbar. Die Lehrperson kann den Zeitgeber auch für sich nutzen, z.B. um mit dem informierenden Unterrichtseinstieg oder ihrem Kurzvortrag in der Zeit zu bleiben. Indem sie dies für die Klasse sichtbar macht, bietet sie auch ein Modell, wie man sicher mit der Zeit umgehen kann.
 
==Ziele==
<ul>
<li>Die Lernenden üben sich im Wahrnehmen von Zeitabschnitten und entwickeln dadurch ihr Zeitgefühl.</li>
<li>Die Schülerinnen und Schüler lernen sich an einen gegebenen Zeitplan zu halten und ihren Auftrag zeitgerecht zu erfüllen.</li>
</ul>
 
==Erfahrungen von LLSM-Lehrpersonen==
===Erfolg===
===Stolpersteine===
===Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern===
 
==Spezifikationen und Dokumente==
===Aufwand===
Die Datenerhebung erfolgt im Unterricht integriert, am Ende jeder Gruppenarbeit ohne merkbaren zeitlichen Zusatzaufwand.
Das Einstellen des Time-Timers ist unkompliziert und schnell erledigt.
===Material===
<ul>
<li>Schilder &bdquo;Fairplayer“ und &bdquo;Zeitchef“</li>
<li>Time-Timer</li>
<li>akustisches Signal (Gong)</li>
<li>Wandtafel, Pfeil zur Visualisierung der Arbeitsschritte, Übersicht mit Abmachungen</li>
<li>Plakat mit Smileys, Magnete (pro SuS ein Magnet)</li>
</ul>
===Quellen===
 
==Beispiele zum Download==
[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/10/Factsheet_Luuise_Mammern_Sigg-Marianne_Lendemann-Jan.pdf Überfachlich, Primarstufe, von Jan Lendenmann und Marianne Sigg, Mammern]
 
====Zitiervorschlag====
Lehren und Lernen sichtbar machen (LLSM): Methode «Methodenname»; in: Methodenwiki LLSM, Pädagogische Hochschule FHNW. URL: https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Time-Timer (Abrufdatum: tt.mm.jjjj).
 
==Ähnliche Methoden==
[[Category:Methoden]]
__NOTOC__

Time-Timer

2019-10-22T06:29:20Z

Janine.Strasser: Janine.Strasser verschob die Seite Time-Timer nach Zeitgeber

#WEITERLEITUNG [[Zeitgeber]]

Zufallsstäbchen/Eisstäbchen

2019-10-15T15:02:48Z

Janine.Strasser:

[[Datei:Eisstäbchen.jpg|250px|thumb|left|Zufallsstäbchen/Eisstäbchen]] Eine einfache Methode, um zu verhindern, dass immer die gleichen Schülerinnen und Schüler (SuS) aktiviert werden, sind der Einsatz von Holzstäbchen, welche mit den Namen der SuS beschriftet sind. In einem Becher gesammelt dienen sie als Zufallsgenerator, um die SuS nach dem Zufallsprinzip aufzurufen. Eisstäbchen aus Holz eignen sich sehr gut dafür. Ein oder mehrere Namen werden aus dem Becher gezogen, sobald eine Frage gestellt wird. Die so ermittelten Lernenden werden aufgefordert, die Frage zu beantworten. Das Verfahren setzt einen fehlertoleranten Umgang voraus, um authentische Antworten der SuS zu erhalten, und - wenn sie keine Antwort kennen - niemanden blosszustellen.
===Varianten===
<ul>
<li>Mit Zurücklegen: Das gezogene Eisstäbchen wird unmittelbar nach der Antwort wieder zurück in den Becher gestellt. Dies fördert die andauernde Aufmerksamkeit auch bereits gezogener SuS.</li>
<li>Ohne Zurücklegen: Das gezogene Eisstäbchen wird unmittelbar nach der Antwort beiseitegelegt. So werden möglichst viele SuS in der verfügbaren Zeit um eine Antwort gebeten. Bei der Variante «Ohne Zurücklegen» kann die Lehrperson die Eisstäbchen je nach Antwort auf unterschiedliche Stapel ablegen (in der Regel zwei oder drei); z. B. «korrekte Antwort», «teilweise korrekte Antwort», «falsche/keine Antwort». Das Ergebnis kann sie den SuS bekannt geben und kurz nennen, welche Konsequenz sie für das weitere Unterrichten zieht. Dabei macht sie sehr klar, dass die Ergebnisse keinesfalls für die Notengebung verwendet werden.</li>
</ul>
 
==Ziele==
<ul>
<li>Die Lernenden werden stärker aktviert und in den Unterricht einbezogen.</li>
<li>Die Lehrperson erhält auf Aufgaben Antworten, kann Bedürfnisse einzelner SuS einholen oder nach einer Lernsequenz stichprobenartig erfahren, was im Unterricht funktioniert hat und was nicht. </li>
</ul>
 
==Erfahrungen von LLSM-Lehrpersonen==
Die Lehrperson kann mit den Eisstäbchen am Ende der Lektion die Meinung, offene Fragen oder Anregungen von verschiedenen SuS durch Zufallsprinzip einholen. Die Methode kommt mehrmals pro Woche in unterschiedlichen Settings der Haupt- und Nebenfächer zum Einsatz.
===Erfolg===
Verschiedene SuS können innert Kürze aktiviert werden. Dank des Zufallsprinzips sind die meisten SuS aufmerksamer dabei, beteiligen sich intensiver am Unterrichtsgeschehen, um nach einer Lernsequenz im Plenum differenzierte Rückmeldungen geben zu können.
===Stolpersteine===
Diese Methode setzt einen fehlertoleranten Umgang im Klassenzimmer voraus, um einzelne SuS nicht blosszustellen, wenn sie eine fehlerhafte Antwort geben oder keine Antwort kennen. Bei ersten Einsätzen der Methode können Aufwärmfragen gestellt werden, z. B.: «Was ist dein Lieblingstier?»; «Wie viele Minuten warst du heute von der Haustür zum Schulort unterwegs?»
===Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern===
Die SuS erachten die Methode als «fair», da die Stäbchen nach dem Zufallsprinzip gezogen werden. Zudem fühlen sie sich ernst genommen, wenn sie die Möglichkeit erhalten, ihre Gedanken und Meinung zum Unterricht äussern zu dürfen.
 
==Spezifikationen und Dokumente==
===Aufwand===
geringer Aufwand, sobald die Eisstäbchen mit Namen personalisiert sind
===Material===
===Quellen===
Wiliam, Dylan (2011): Embedded formative assessment. Bloomington: Solution Tree.[http://www.solution-tree.com/embedded-formative-assessment.html]
 

==Beispiele zum Download==
[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/05/Factsheet_Unterrichtsfeedback_Aesch_Grübner_Gunther.pdf fächerübergreifend, Primarstufe, von Gunther Grübner, Sprachheilschule Aesch] 
[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/05/Factsheet_Unterrichtsfeedback_Zehntenhof_12.pdf fächerübergreifend, Primarstufe, Primarschule Zehntenhof Wettingen]
====Zitiervorschlag====
Lehren und Lernen sichtbar machen (LLSM): Methode «Zufallsstäbchen/Eisstäbchen»; in: Methodenwiki LLSM, Pädagogische Hochschule FHNW. URL: https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Zufallsstäbchen/Eisstäbchen (Abrufdatum: tt.mm.jjjj).
 

==Ähnliche Methoden==
[[Category:Methoden]] [[Category:LLSM-Baustein: Unterrichtsfeedback]] [[Category: Fach: fächerübergreifend]] [[Category:Schule: Primarschule Zehntenhof Wettingen]] [[Category:Schule: Sprachheilschule GSR Aesch]] [[Category:Autor/-in: Grübner, Gunther]]
__NOTOC__

Wochenplan und Lernfeedback

2019-10-15T15:00:05Z

Janine.Strasser: /* Erfolg */

[[Datei:Matheaufgabe 5.jpg|250px|thumb|right|Der Fünftklässler bittet bei Aufgabe 5 um Hilfe.]]
[[Datei:Wochenplan LF.png|250px|thumb|right|Der Fünftklässler erhält ein Feedback zu seiner Wochenplanarbeit der ganzen Woche.]]
Viele Schülerinnen und Schüler arbeiten mit einem Wochenplan. Durch unterschiedliche Wege können sich die Lernenden reflektieren und Rückmeldungen erhalten. Eine Möglichkeit ist, dass sie sich mittels farbiger Markierungen selbst verdeutlichen, wie sie vorankommen. Die Lehrperson erhält dadurch schnell erste Hinweise zum Lernfortschritt der Klasse. Während des Unterrichts oder im Nachhinein kann stichprobenartig geschaut werden, wie zuverlässig und gültig die Aussagen der Kinder sind. Jeweils am Ende des Tages, einer Unterrichtsstunde oder einer Sequenz markieren die Schülerinnen und Schüler auf ihrem Wochenplan, ob sie das Ziel gut erreicht haben (grün), teilweise erreicht haben (gelb) oder gar nicht erreicht haben (rot). Gibt die Lehrperson ein Lernfeedback, ist wichtig, dass sie sowohl den Lernfortschritt als auch das Aufzeigen von Lücken oder Schwierigkeiten würdigt. Für eine solche fehlerfreundliche Kultur ist unabdingbar, dass allen klar ist, dass die Selbsteinschätzung nichts mit der Notengebung zu tun hat.
 
==Ziele==
<ul>
<li>Für die Lernenden und die Lehrperson wird sichtbar, wo die Lernenden stehen.</li>
<li>Die Lehrperson kann gegebenenfalls direkt unterstützen bzw. den weiteren Unterricht anpassen.</li>
<li>Das Lernfeedback hilft den Lernenden bei der selbständigen Bewältigung des Lernstoffs.</li>
</ul> 
==Erfahrungen von LLSM-Lehrpersonen==
Durch die Selbstreflexion, wie das Lernfeedback erteilt wurde, können folgende Verbesserungen in Zukunft vollzogen werden:
<ul>
<li>Lautäusserungen («mhm») minimieren/kontrollieren. Den Lernenden anregen, seinen Lösungsweg rückblickend zu verbalisieren und seine Überlegungen im Sinne der Reflexion und für die Überarbeitung seiner gelösten Aufgaben selber zu formulieren.</li>
<li>Dem Lernenden mehr Zeit lassen, anstatt die Frage zu wiederholen.</li>
<li>Feedback noch mehr als Dialog gestalten.</li>
</ul>
===Erfolg===
Bezogen auf Lernfeedback:
<ul>
<li>Vorwissen des Schülers aktualisieren, indem die vorhergehende Aufgabe nochmals angeschaut wird.</li>
<li>Auf Antworten des Lernenden aufbauen, sofern diese in die richtige Richtung gehen. Auf Aussagen und Fragen des Schülers eingehen und Wertschätzung gegenüber seiner Leistung zeigen.</li>
<li>Möglichst klare Hinweise geben, was er noch zu tun hat.</li>
</ul>

===Stolpersteine===
Bezogen auf Lernfeedbacks:
<ul>
<li>Häufig wurde die Antwort des Lernenden repetiert (unnötig).</li>
<li>Etwas viel Anleitung, eher wenig Reflexion und Planung des weiteren Vorgehens im Dialog (v.a. aus Zeitgründen).</li>
</ul>
===Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern===
Die mehrmaligen Erhebungen mittels Luuise-Instrument ergaben, dass die Schüler generell sehr zufrieden mit den erhaltenen Feedbacks waren (85% - 100% grüner, lachender Smiley).
 

==Spezifikationen und Dokumente==
===Aufwand===
Das individuelle Sichten der Wochenpläne braucht Zeit. Je nach Klassengrösse und Häufigkeit der erteilten Lernfeedbacks subsumiert sich die Zeit unterschiedlich.
===Material===
Möchte man sich selbst beim Rückmelden von Lernfeedbacks verbessern, benötigt man ein Smartphone oder Ähnliches, um den Dialog aufzunehmen, damit man sich später selbst auswerten kann.
===Quellen===
 
==Beispiele zum Download==
[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/10/Factsheet_Lernfeedback_Mammern_Lendenmann_Jan_Sigg_Marianne.pdf Mathematik und Deutsch, Primarstufe, von Marianne Sigg und Jan Lendenmann, Mammern]
 
[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/10/Audioaufnahme_Lernfeedback_Sigg_Marianne.m4a Sprachmemo 1 von Marianne Sigg, Mammern]
 
[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/10/Audioaufnahme_Lernfeedback_Lendenmann_Jan.m4a Sprachmemo 2 von Jan Lendenmann, Mammern]
 
====Zitiervorschlag====
Lehren und Lernen sichtbar machen (LLSM): Methode «Methodenname»; in: Methodenwiki LLSM, Pädagogische Hochschule FHNW. URL: https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Wochenplan_und_Lernfeedback (Abrufdatum: tt.mm.jjjj).
 

==Ähnliche Methoden==
[[Category:Methoden]]
__NOTOC__

Wochenplan und Lernfeedback

2019-10-15T14:59:43Z

Janine.Strasser: /* Erfahrungen von LLSM-Lehrpersonen */

[[Datei:Matheaufgabe 5.jpg|250px|thumb|right|Der Fünftklässler bittet bei Aufgabe 5 um Hilfe.]]
[[Datei:Wochenplan LF.png|250px|thumb|right|Der Fünftklässler erhält ein Feedback zu seiner Wochenplanarbeit der ganzen Woche.]]
Viele Schülerinnen und Schüler arbeiten mit einem Wochenplan. Durch unterschiedliche Wege können sich die Lernenden reflektieren und Rückmeldungen erhalten. Eine Möglichkeit ist, dass sie sich mittels farbiger Markierungen selbst verdeutlichen, wie sie vorankommen. Die Lehrperson erhält dadurch schnell erste Hinweise zum Lernfortschritt der Klasse. Während des Unterrichts oder im Nachhinein kann stichprobenartig geschaut werden, wie zuverlässig und gültig die Aussagen der Kinder sind. Jeweils am Ende des Tages, einer Unterrichtsstunde oder einer Sequenz markieren die Schülerinnen und Schüler auf ihrem Wochenplan, ob sie das Ziel gut erreicht haben (grün), teilweise erreicht haben (gelb) oder gar nicht erreicht haben (rot). Gibt die Lehrperson ein Lernfeedback, ist wichtig, dass sie sowohl den Lernfortschritt als auch das Aufzeigen von Lücken oder Schwierigkeiten würdigt. Für eine solche fehlerfreundliche Kultur ist unabdingbar, dass allen klar ist, dass die Selbsteinschätzung nichts mit der Notengebung zu tun hat.
 
==Ziele==
<ul>
<li>Für die Lernenden und die Lehrperson wird sichtbar, wo die Lernenden stehen.</li>
<li>Die Lehrperson kann gegebenenfalls direkt unterstützen bzw. den weiteren Unterricht anpassen.</li>
<li>Das Lernfeedback hilft den Lernenden bei der selbständigen Bewältigung des Lernstoffs.</li>
</ul> 
==Erfahrungen von LLSM-Lehrpersonen==
Durch die Selbstreflexion, wie das Lernfeedback erteilt wurde, können folgende Verbesserungen in Zukunft vollzogen werden:
<ul>
<li>Lautäusserungen («mhm») minimieren/kontrollieren. Den Lernenden anregen, seinen Lösungsweg rückblickend zu verbalisieren und seine Überlegungen im Sinne der Reflexion und für die Überarbeitung seiner gelösten Aufgaben selber zu formulieren.</li>
<li>Dem Lernenden mehr Zeit lassen, anstatt die Frage zu wiederholen.</li>
<li>Feedback noch mehr als Dialog gestalten.</li>
</ul>
===Erfolg===
Bezogen auf Lernfeedbacks:
<ul>
<li>Vorwissen des Schülers aktualisieren, indem die vorhergehende Aufgabe nochmals angeschaut wird.</li>
<li>Auf Antworten des Lernenden aufbauen, sofern diese in die richtige Richtung gehen. Auf Aussagen und Fragen des Schülers eingehen und Wertschätzung gegenüber seiner Leistung zeigen.</li>
<li>Möglichst klare Hinweise geben, was er noch zu tun hat.</li>
</ul>
===Stolpersteine===
Bezogen auf Lernfeedbacks:
<ul>
<li>Häufig wurde die Antwort des Lernenden repetiert (unnötig).</li>
<li>Etwas viel Anleitung, eher wenig Reflexion und Planung des weiteren Vorgehens im Dialog (v.a. aus Zeitgründen).</li>
</ul>
===Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern===
Die mehrmaligen Erhebungen mittels Luuise-Instrument ergaben, dass die Schüler generell sehr zufrieden mit den erhaltenen Feedbacks waren (85% - 100% grüner, lachender Smiley).
 

==Spezifikationen und Dokumente==
===Aufwand===
Das individuelle Sichten der Wochenpläne braucht Zeit. Je nach Klassengrösse und Häufigkeit der erteilten Lernfeedbacks subsumiert sich die Zeit unterschiedlich.
===Material===
Möchte man sich selbst beim Rückmelden von Lernfeedbacks verbessern, benötigt man ein Smartphone oder Ähnliches, um den Dialog aufzunehmen, damit man sich später selbst auswerten kann.
===Quellen===
 
==Beispiele zum Download==
[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/10/Factsheet_Lernfeedback_Mammern_Lendenmann_Jan_Sigg_Marianne.pdf Mathematik und Deutsch, Primarstufe, von Marianne Sigg und Jan Lendenmann, Mammern]
 
[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/10/Audioaufnahme_Lernfeedback_Sigg_Marianne.m4a Sprachmemo 1 von Marianne Sigg, Mammern]
 
[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/10/Audioaufnahme_Lernfeedback_Lendenmann_Jan.m4a Sprachmemo 2 von Jan Lendenmann, Mammern]
 
====Zitiervorschlag====
Lehren und Lernen sichtbar machen (LLSM): Methode «Methodenname»; in: Methodenwiki LLSM, Pädagogische Hochschule FHNW. URL: https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Wochenplan_und_Lernfeedback (Abrufdatum: tt.mm.jjjj).
 

==Ähnliche Methoden==
[[Category:Methoden]]
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Wettbewerb: Der beste Akzent

2019-10-15T14:58:07Z

Janine.Strasser: /* Erfolg */

Die Klasse erhält eine einheitliche Aufgabe, z.B. Lesen mit französischem Akzent und wird in Kleingruppen unterteilt. Alle Kinder bewältigen die Aufgaben einzeln innerhalb der Kleingruppe. Dann wählt jede Kleingruppe die Person aus, welche die Aufgabe am besten gelöst hat. Die «Besten» jeder Kleingruppe bewältigt dann die Aufgabe erneut vor der gesamten Klasse. Die Klasse wählt dann den/die Gesamtsieger/in und diskutiert über die jeweiligen Stärken und Schwächen der «Besten» in Bezug auf die Aufgabe.
 
==Ziele==
<ul>
<li>Die Schülerinnen und Schüler lernen eigenes und fremdes Handeln zu reflektieren und kommentieren.</li>
<li>Die Lernenden übernehmen Verantwortung und sind in höherem Mass während des Unterrichts aktiviert. </li>
<li>Die Feedbackkultur und Sozialkompetenz werden trainiert.</li>
</ul>
 
==Erfahrungen von LLSM-Lehrpersonen==
Ich kann in die einzelnen Gruppen gehen und hinhören, wer am besten liest. Das ermöglicht mir die Schülerinnen und Schhüler besser auf Korrekturen anzusprechen. In kleineren Gruppen besprechen ist zielführender.
===Erfolg===
<ul>
<li>Es entwickelte sich ein grosser Ehrgeiz, es möglichst spannend und sprachlich sauber vorzutragen.</li>
<li>Die SuS werden auch besser geschult, auf Dinge wie Aussprache oder Bindungen zu achten und hinzuhören, wenn andere lesen.</li>
<li>Ausserdem lernen die SuS, sich besser auszudrücken, wenn es um Kritik geht.</li>
</ul>

===Stolpersteine===
Nicht alle SuS nehmen die Beurteilung gleich ernst. Die Beurteilung ist wahrscheinlich nicht ganz objektiv.
===Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern===
Die Lernenden finden es recht cool und sind froh, dass sie selber aktiver sein können und Verantwortung übernehmen müssen.
 
==Spezifikationen und Dokumente==
===Aufwand===
Die Vorbereitung hält sich in zeitlichen Grenzen, die Durchführung braucht eine bis zwei Lektion/en.
===Material===
Anleitung, Lesetext und Kriterien.
===Quellen===
 
==Beispiele zum Download==
[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/10/Factsheet_Unterrichtsfeedback_Goldach_4.pdf Französisch, Sekundarstufe 1, Goldach]
 
====Zitiervorschlag====
Lehren und Lernen sichtbar machen (LLSM): Methode «Methodenname»; in: Methodenwiki LLSM, Pädagogische Hochschule FHNW. URL: https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Wettbewerb:_Der_beste_Akzent (Abrufdatum: tt.mm.jjjj).
 

==Ähnliche Methoden==
[[Category:Methoden]]
__NOTOC__

2019-10-15T12:29:46Z

Janine.Strasser:

[[Datei:Arbeitsplan Aesch Scheding Larissa.jpg|350px|thumb|left|Arbeiten nach Anleitung]]
Die Lernenden erhalten zu Beginn eines Auftrags eine genaue Anleitung, einen Plan, Kriterienraster oder eine Checkliste, die bei der Umsetzung zu beachten sind. Dadurch wissen die Schülerinnen und Schüler exakt, was von ihnen verlangt wird. Die Lehrperson erhält zudem die Gelegenheit genau mitzuverfolgen, wo sich die Lernenden gerade im Arbeitsprozess befinden.
Die Methode kann erweitert werden, in dem eine andere Schülerin bzw. ein anderer Schüler vor der Abgabe einer Arbeit beigezogen wird. Diesem wird die Verantwortung für das Abgeben einer vollständigen Arbeit übertragen. Dadurch fühlt sich dieser in seiner Aufgabe ebenfalls ernst genommen.
 
 
==Ziele==
<ul>
<li>Die Lernenden werden in ihrer Selbständigkeit gefördert und es entstehen weniger Wartezeiten.</li>
<li>Die Lernenden werden zu exaktem Arbeiten angeleitet.</li>
<li>Den Lernenden und Mitlernenden wird Verantwortung übertragen, wodurch eine gemeinsam getragene Lernatmosphäre entsteht.</li>
<li>Lehrpersonen und Mitschülerinnen bzw. Mitschüler sehen auf einen Blick, wer wo im Arbeits-, Lernprozess steht und können gezielt unterstützen.</li>
<li>Durch den Vergleich mit Mitschülerinnen und Mitschülern lernen sich selbst einzuordnen.</li>
<li>Durch das Offenlegen von Planungsschritten und Kriterien Transparenz für alle Beteiligten und auch Aussenstehenden schaffen.</li>
<li>Durch die Definition von Kriterien zu einem gemeinsamen Verständnis von Qualität gelangen.</li>
</ul>
 
==Erfahrungen von LLSM-Lehrpersonen==
===Erfolg===
Durch das Sichtbarmachen des Arbeitsprozesses ist es als Lehrperson einfach die einzelnen Lektionen zu planen. Die Lernenden können zudem mit einer Anleitung, einem Plan, einer Checkliste oder Kriterien selbständiger Arbeiten und sich selber besser orientieren. Das Abhäkeln von Teilschritten war bei den Schülerinnen und Schülern stets das Highlight.
===Stolpersteine===
Das Vergleichen von Arbeitsprozessen und Produkten bleibt auch mit dieser Methode bestehen. Allerdings trägt das klare Definieren von Kriterien bzw. die offengelegte Transparenz zu einer fairen und akzeptierten Haltung innerhalb aller Beteiligten bei und kann als Chance für einen weiteren Lernprozess in der Sozialkompetenz gesehen werden.
===Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern===
Die Lernenden haben zurückgemeldet, das sie mit ihren Ergebnissen sehr zufrieden sind und die starke Strukturierung schätzen.
 
==Spezifikationen und Dokumente==
===Aufwand===
Je nach geplantem Arbeitsauftrag stark variierend. Eher hoher Aufwand, d.h. eine Stunde und mehr. Eine genaue Vorbereitung entlastet und erleichtert jedoch den anschliessenden Unterricht stark, so dass mehr Zeit für individuelle Beratung bleibt.
Der Zeitaufwand bei der Durchführung hängt wiederum von der Grösse des Arbeitsauftrags ab und unterscheidet sich daher ebenfalls stark.  
===Material===
Anleitung, Plan, Kriterienraster oder Checkliste.
===Quellen===
Wiliam, Dylan (2011): Embedded formative assessment. Bloomington: Solution Tree.[http://www.solution-tree.com/embedded-formative-assessment.html]
 
==Factsheet-Beispiele zum Download==
[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/09/Factsheet_Unterrichtsfeedback_Aesch_Scheding_Larissa_190107_2.pdf Technisches Gestalten, Primarschule, von Larissa Scheding, GSR Aesch] 
[https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/09/Arbeiten-nach-Anleitung-1.pdf Hörverständnis, Basisstufe] 
====Zitiervorschlag====
Lehren und Lernen sichtbar machen (LLSM): Methode «Arbeiten nach Anleitung in: Methodenwiki LLSM, Pädagogische Hochschule FHNW. URL: https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Arbeiten_nach_Anleitung (Abrufdatum: tt.mm.jjjj).
 

==Ähnliche Methoden==
[[Category:Methoden]]
[[Category:LLSM-Baustein Unterrichtsfeedback]]
__NOTOC__

Bezugsquellen

2019-09-30T13:39:16Z

Janine.Strasser:

Bezugsquellen

2019-09-30T13:34:13Z

Janine.Strasser:

Bezugsquellen

2019-09-30T13:32:31Z

Janine.Strasser:

Hier finden Sie eine [[Medium:Materialspeicher_30.09.2019.pdf| Liste]] mit Bezugsquellen zu den Methoden von Lehren und Lernen sichtbar machen.

[[Datei:Materialspeicher Seite 1.jpg|200px|thumb|left|https://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2019/09/Materialspeicher_30.09.2019.pdf| Liste]]

Bezugsquellen

2019-09-30T13:29:48Z

Janine.Strasser:

Bezugsquellen

2019-09-30T13:29:22Z

Janine.Strasser:

Bezugsquellen

2019-09-30T13:27:59Z

Janine.Strasser:

Bezugsquellen

2019-09-30T13:27:46Z

Janine.Strasser:

Bezugsquellen

2019-09-30T13:26:42Z

Janine.Strasser: