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Fernunterricht

2015-05-31T09:11:28Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Shachar & Neumann, 2003; ''siehe'' Hattie, 2013 S. 273ff) 

Unterricht, bei welchen die Lehrperson und die Lernenden geografisch voneinander getrennt sind und mittels unterschiedlichen Medien (früher z. B. Briefe, heute z. B. Vidoes, Podcasts) kommuniziert bzw. unterrichtet wird (Shachar & Neumann, 2003 nach Gallagher & McCormick, 1999).
 
''engl. Originalbegriff'' Distance Education
 

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 282: ''d''=0,11 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 

==Quellen==
*Gallagher, P. A./McCormick, K. (1999): Student satisfaction with two-way interactive distance learning for delivery of early childhood special education coursework. Journal of Special Education Technology, 14, 32-47.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 242ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Shachar, Mickey/Neumann, Yoram (2003): [http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/153/234 Differences between traditional and distance education academic performances: A meta-analytic Approach.] ''The International Review of Research in Open and Distance Learning'', ''4''.
 

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Förderung mathematischer Kompetenzen

2015-05-31T07:39:27Z

Etefer: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

==vorläufige Version==
==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 172f) 
Training mathematischer Kompetenzen mittels bestimmter Methoden wie [[Feedback]], [[Direkte Instruktion]] und [[kooperatives Lernen]]. Beispiele für bei diesem Training eingesetzte Hilfsmittel sind [[Taschenrechner]], anfass- und bewegbares Material sowie Hilfen zur grafischen Darstellung.
 
''engl. Originalbegriff'' Mathematics programs
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,40 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 

==Materialien für die Praxis==
*Ruwisch, Silke/Schaffrath, Susanne (2009): [http://www.ofv.ch/index.php?action=titel_detail&id=14135 ''Fragenbox Mathematik. Kann das sein?''] Orell Füssli Verlag. Abgerufen am 25.04.2014.
*Walther, Gerd (2012): [http://www.schulthess.com/buchshop/detail/ISBN-9783589051304/Walther-Gerd/Bildungsstandards-f%FCr-die-Grundschule-Mathematik-konkret?bpmlang=de ''Bildungsstandards für die Grundschule: Mathematik konkret. Aufgabenbeispiele, Unterrichtsanregungen, Fortbildungsideen''.] Schulthess Verlag. Abgerufen am 25.04.2014.
 

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 172f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
__NOTOC__

Häusliches Anregungsniveau

2015-05-28T11:18:04Z

Etefer: /* Weiterführende Literatur und Studien */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 79f) 
Qualität des sozio-psychologischen Umfelds und der intellektuellen Stimulation zu Hause. Indikatoren können sein:

*Empfindlichkeit,
*Einschränkung,
*Bestrafungen,
*Spielzeuge,
*Beteiligung und
*Vielfalt.

''siehe auch'' [[HOME-Skala]] ('Home Observation for Measurement of the Environment')
 
''engl. Originalbegriff'' Home environment
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,52 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Elternunterstützung beim Lernen]]
|}

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
*Hauser, B. (2013). Spielen: Frühes Lernen in Familie, Krippe und Kindergarten. Entwicklung und Bildung in der frühen Kindheit. Stuttgart: Kohlhammer.
* Schoenenberger, Michael (2013): [http://www.nzz.ch/aktuell/schweiz/vorschulbildung-findet-zu-hause-statt-1.17929359 Die Familie fördert die Vorschulbildung. Studie zur Frühförderung in der Mittelschicht.] Neue Zürcher Zeitung.
* Stamm, Margret und Edelmann, Doris (Hg.) (2013): [http://www.springer.com/de/book/9783531184746#aboutBook Handbuch Frühkindliche Bildungsforschung.] Wiesbaden: VS Fachverlag.
* Stamm, M. (2013): Bildung braucht Bindung. Ein Fundament für das Vorschulalter. Bern: Swiss eduaction, Dossier 13/4. Abrufbar über [http://www.margritstamm.ch/component/docman/cat_view/4-dossiers.html?Itemid= www.margritstamm.ch]

====Medien====

* [http://www.srf.ch/sendungen/kontext/fruehfoerderung-ein-kinderspiel Frühförderung - ein Kinderspiel!] SRF-Radiosendung "Kontext" von Cornelia Kazis, 13.01.2015

====Studien====

Stamm, Margret und Edelmann, Doris (2013): [http://rsse.elearninglab.org/wp-content/uploads/2013/11/SZBW_13.2_Varia_Stamm.pdf Elternerwartungen an Vorschulkinder.] Eine empirische Studie zu ihrer Rolle und ihren Determinanten. In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 35 (2), S. 239-254.

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 79f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Elternhaus]]
__NOTOC__

Frühkindliche Förderung

2015-05-21T21:23:08Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 69f) 
Interventionen bei Lernenden im Vorschulalter. Im Gegensatz zum Faktor [[Vorschulprogramme]] sind hier jegliche Interventionen gemeint und nicht nur diejenigen, die innerhalb eines strukturierten Programmes stattfinden.
 
''engl. Originalbegriff'' Early intervention
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,47 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 69f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: kausal mit Intervention]]
__NOTOC__

Positive Sicht auf die eigene Ethnizität

2015-05-21T21:21:28Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 68f) 
Bewahrung eines positiven Bildes vom eigenen kulturellen Hintergrund.
 
''engl. Originalbegriff'' Positive view of own ethnicity
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 280: ''d''=0,32 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Materialien für die Praxis==
*Khanide, Marina/Giebeler, Karl (2003): [http://www.cap-lmu.de/akademie/download/2003_Ohne_Angst_verschieden_sein.pdf ''Ohne Angst verschieden zu sein''.] Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung. Abgerufen am 26.03.2014.
*Sielert, Uwe/Jaeneke, Katrin/Lamp, Fabian/Selle, Ulrich (2009): ''Kompetenztraining "Pädagogik der Vielfalt": Grundlagen und Praxismaterialien zu Differenzverhältnissen, Selbstreflexion und Anerkennung''. Weinheim: Beltz Juventa.
==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*Gogolin, Ingrid/Küger Potratz, Marianne (2010): ''Einführung in die interkulturelle Pädagogik''. Opladen: Verlag Barbara Budrich.
*Hagedorn, Jörg/Schurt, Verena/Steber, Corinne/Waburg, Wiebke (2010): ''Ethnizität, Geschlecht, Familie und Schule.'' Wiesbaden: VS Verlag.
*Khan-Svik, Gabriele (2008): ''Kultur und Ethnizität als Forschungsdimensionen. Von der Kulturanthropologie zur interkulturellen Pädagogik''. Frankfurt am Main: Peter Lang Verlag.
====Studien====
*Heinzel, Friederike (2008): Umgang mit Heterogenität in der Grundschule. In: Ramsegger, Jörg/Wagener, Matthea (Hrsg.), Chancenungleichheit in der Grundschule, S. 133-138. Wiesbaden: VS Verlag.
:Zeigt den Forschungsstand auf. Die Autorin bezieht sich dabei insbesondere auf den Umgang der Lehrperson mit der Ethnizität ihrer Schülerinnen und Schüler. Zum Umgang mit der eigenen Ethnizität der Schülerinnen und Schüler gibt es im deutschsprachigen Raum kaum Studien.
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 68f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 
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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: kausal ohne Intervention]]
__NOTOC__

Positive Sicht auf die eigene Ethnizität

2015-05-21T21:20:58Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 68f) 
Bewahrung eines positiven Bildes vom eigenen kulturellen Hintergrund.
 
''engl. Originalbegriff'' Positive view of own ethnicity
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 280: ''d''=0,32 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Materialien für die Praxis==
*Khanide, Marina/Giebeler, Karl (2003): [http://www.cap-lmu.de/akademie/download/2003_Ohne_Angst_verschieden_sein.pdf ''Ohne Angst verschieden zu sein''.] Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung. Abgerufen am 26.03.2014.
*Sielert, Uwe/Jaeneke, Katrin/Lamp, Fabian/Selle, Ulrich (2009): ''Kompetenztraining "Pädagogik der Vielfalt": Grundlagen und Praxismaterialien zu Differenzverhältnissen, Selbstreflexion und Anerkennung''. Weinheim: Beltz Juventa.
 
==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*Gogolin, Ingrid/Küger Potratz, Marianne (2010): ''Einführung in die interkulturelle Pädagogik''. Opladen: Verlag Barbara Budrich.
*Hagedorn, Jörg/Schurt, Verena/Steber, Corinne/Waburg, Wiebke (2010): ''Ethnizität, Geschlecht, Familie und Schule.'' Wiesbaden: VS Verlag.
*Khan-Svik, Gabriele (2008): ''Kultur und Ethnizität als Forschungsdimensionen. Von der Kulturanthropologie zur interkulturellen Pädagogik''. Frankfurt am Main: Peter Lang Verlag.
 
====Studien====
*Heinzel, Friederike (2008): Umgang mit Heterogenität in der Grundschule. In: Ramsegger, Jörg/Wagener, Matthea (Hrsg.), Chancenungleichheit in der Grundschule, S. 133-138. Wiesbaden: VS Verlag.
:Zeigt den Forschungsstand auf. Die Autorin bezieht sich dabei insbesondere auf den Umgang der Lehrperson mit der Ethnizität ihrer Schülerinnen und Schüler. Zum Umgang mit der eigenen Ethnizität der Schülerinnen und Schüler gibt es im deutschsprachigen Raum kaum Studien.
 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 68f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 
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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: kausal ohne Intervention]]
__NOTOC__

Gender

2015-05-21T21:18:01Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss deutschsprachigem Standardwerk====
(Degele 2008) 
Soziales Geschlecht. 
Hattie verwendet den Begriff im Sinne von "sex", welches das biologische Geschlecht darstellt, indem er die dichotome Unterscheidung zwischen Mann und Frau bzw. Jungen und Mädchen macht.
 
''engl. Originalbegriff'' Gender
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 282: ''d''=0,12 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Materialien für die Praxis==
* [http://www.gleichstellungskommission-bl.ch/bildung-und-kultur/publikationen/27-gender-abc.html Kleines Gender ABC – Handreichung für den Schulalltag.] Abgerufen am 25.02.2014
== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Links====
*[http://www.genderkompetenz.info genderkompetenz.info] 
*[http://www.genderundschule.de genderundschule.de]

====Weiterführende Literatur====
*Blossfeld, Hans-Peter, Wilfried Bos, Bettina Hannover, Dieter Lenzen, Detlef Müller-Böling, Manfred Prenzel, und Ludger Wößmann (2009). Geschlechterdifferenzen im Bildungssystem. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
*Bundesamt für Gesundheit (2004): [http://www.bag.admin.ch/themen/gesundheitspolitik/00394/00402/01422/01427/index.html?lang=de&download=NHzLpZeg7t,lnp6I0NTU042l2Z6ln1acy4Zn4Z2qZpnO2Yuq2Z6gpJCDdH5_fWym162epYbg2c_JjKbNoKSn6A--. Geschlecht - Sex und Gender.] Bern.
*Hadjar, Andreas (Hrsg.) (2011): Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten. Wiesbaden: VS Verlag.
*Bundesamt für Statistik (2012):[http://www.bfs.admin.ch/bfs/portal/de/index/themen/20/05/blank/key/gleichstellung_und/bildungsstand.html Gleichstellung von Frau und Mann. Bildungsstand.] Abgerufen am 25.02.2014.
*Schwantner, Ursula (2007): [http://www.eduhi.at/dl/PISA_&_Gender_Kurzfassung.pdf PISA und Gender –Erste Ergebnisse. Kurzfassung zum Vortrag im Rahmen der Veranstaltung „PISA und Gender“ am 10.12.2007.] Abgerufen am 25.02.2014.
*Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung (2006): [http://www.skbf-csre.ch/fileadmin/files/pdf/publikationen/tb10_skbf.pdf Unterwegs zur geschlechtergerechten Schule. Massnahmen der Kantone zur Gleichstellung der Geschlechter im Bildungswesen. Aarau.] Abgerufen am 25.02.2014.
*Spiegel Online (2009):[http://www.spiegel.de/schulspiegel/wissen/geschlechter-studie-schulen-benachteiligen-jungen-massiv-a-612997.html Schulen benachteiligen Jungen massiv.] Abgerufen am 25.02.2014. Siehe zu diesem Themenbereich auch „Studien“.
*Die Zeit (2013):[http://www.zeit.de/2013/18/rollenklischees-lehrer-training Von Piraten und Prinzessinnen.] Abgerufen am 25.02.2014.

====Studien====
*Diefenbach, Heike und Michael Klein (2002). [http://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=3868 Bringing boys back in.] Zeitschrift für Pädagogik, 6, 938-958. Abgerufen am 25.02.2014
:''Ergebnisse'' 
:Die Autoren verwenden die Daten der amtlichen Schulstatistik, welche Aggregatsdaten darstellen, und können am Beispiel der Sekundarabschlüsse zeigen, dass Jungen im deutschen Bildungssystem gegenüber Mädchen benachteiligt sind. Jungen schliessen die Sekundarschule häufiger ohne oder mit nur einem Hauptschulabschluss ab und seltener mit einem Realschulabschluss oder dem Abitur als Mädchen. Wie stark diese geschlechtsspezifischen Ungleichheiten ausgeprägt sind, unterscheidet sich von Bundesland zu Bundesland. „Je geringer der Anteil männlicher Grundschullehrer […] in einem Bundesland ist, desto schlechter schneiden Jungen im Vergleich zu Mädchen im Hinblick auf ihre Sekundarschulabschlüsse ab“ (Diefenbach & Klein 2002, p. 938). Es ist wichtig zu bedenken, dass die Autoren Aggregatsdaten auf Ebene der Bundesländer verwenden. Die Studie wurde deswegen oft kritisiert und kann daher nicht als Bestätigung der sogenannten „Feminisierungsthese“, die besagt, dass Jungen schlechtere Schulleistungen aufweisen, weil es zu viele Frauen an den Schulen hat, gewertet werden.

*Helbig, Marcel (2010). [http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11577-010-0095-0 Sind Lehrerinnen für den geringeren Schulerfolg von Jungen verantwortlich?] Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 62, 93-111. Abgerufen am 25.02.2014
:''Ergebnisse'' 
:Weder die Lese- noch die Mathematikkompetenzen der Jungen werden vom Anteil weiblicher Lehrpersonen an einer Schule beeinflusst. Ein weiteres Ergebnis ist es, dass Jungen in Mathematik und Deutsch, unabhängig vom Geschlecht der Lehrperson, bei gleichen Kompetenzen schlechter benotet werden als die Mädchen.

*Neugebauer, Martin (2011). [http://download.springer.com/static/pdf/465/bfm%253A978-3-531-92779-4%252F1.pdf?auth66=1393495300_4d66063327820518a77229d8fa4f6b5a&ext=.pdf. Werden Jungen von Lehrerinnen bei den Übergangsempfehlungen für das Gymnasium benachteiligt? Eine Analyse auf Basis der IGLU-Daten.] In: Hadjar, Andreas (Hrsg.), Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten, p. 235-260. Wiesbaden: VS Verlag. Abgerufen am 25.02.2014
:''Ergebnisse'' 
:Martin Neugebauer verwendet die Daten der IGLU-Studie. Er untersucht, ob weibliche bzw. männliche Klassenkonferenzen Mädchen und Jungen unterschiedlich oft Gymnasialempfehlungen aussprechen. So kann gezeigt werden, dass ausschliesslich männliche Klassenkonferenzen sowohl Schülerinnen wie auch Schülern deutlich seltener eine Gymnasialempfehlung aussprechen, wobei von einer ausschliesslich weiblichen Klassenkonferenz beide Geschlechter profitieren. Dass Jungen von weiblichen Konferenzen schlechter beurteilt würden, was die zweite Argumentationslinie der Feminisierungsthese annimmt, kann nicht nachgewiesen werden. Vielmehr hat das Geschlecht der Lehrperson dieselbe Wirkung sowohl auf Mädchen wie auf Jungen.

==Quellen==
*Degele, Nina (2008): Gender/Queer Studies. Eine Einführung. Paderborn: Wilhelm Fink Verlag.
* Hattie, John A. C. (2013, S. 66ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Kausal ohne Intervention‏‎]]
__NOTOC__

Gender

2015-05-21T21:17:22Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss deutschsprachigem Standardwerk====
(Degele 2008) 
Soziales Geschlecht. 
Hattie verwendet den Begriff im Sinne von "sex", welches das biologische Geschlecht darstellt, indem er die dichotome Unterscheidung zwischen Mann und Frau bzw. Jungen und Mädchen macht.
 
''engl. Originalbegriff'' Gender
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 282: ''d''=0,12 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Materialien für die Praxis==
* [http://www.gleichstellungskommission-bl.ch/bildung-und-kultur/publikationen/27-gender-abc.html Kleines Gender ABC – Handreichung für den Schulalltag.] Abgerufen am 25.02.2014

 

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Links====
*[http://www.genderkompetenz.info genderkompetenz.info] 
*[http://www.genderundschule.de genderundschule.de]

====Weiterführende Literatur====
*Blossfeld, Hans-Peter, Wilfried Bos, Bettina Hannover, Dieter Lenzen, Detlef Müller-Böling, Manfred Prenzel, und Ludger Wößmann (2009). Geschlechterdifferenzen im Bildungssystem. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
*Bundesamt für Gesundheit (2004): [http://www.bag.admin.ch/themen/gesundheitspolitik/00394/00402/01422/01427/index.html?lang=de&download=NHzLpZeg7t,lnp6I0NTU042l2Z6ln1acy4Zn4Z2qZpnO2Yuq2Z6gpJCDdH5_fWym162epYbg2c_JjKbNoKSn6A--. Geschlecht - Sex und Gender.] Bern.
*Hadjar, Andreas (Hrsg.) (2011): Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten. Wiesbaden: VS Verlag.
*Bundesamt für Statistik (2012):[http://www.bfs.admin.ch/bfs/portal/de/index/themen/20/05/blank/key/gleichstellung_und/bildungsstand.html Gleichstellung von Frau und Mann. Bildungsstand.] Abgerufen am 25.02.2014.
*Schwantner, Ursula (2007): [http://www.eduhi.at/dl/PISA_&_Gender_Kurzfassung.pdf PISA und Gender –Erste Ergebnisse. Kurzfassung zum Vortrag im Rahmen der Veranstaltung „PISA und Gender“ am 10.12.2007.] Abgerufen am 25.02.2014.
*Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung (2006): [http://www.skbf-csre.ch/fileadmin/files/pdf/publikationen/tb10_skbf.pdf Unterwegs zur geschlechtergerechten Schule. Massnahmen der Kantone zur Gleichstellung der Geschlechter im Bildungswesen. Aarau.] Abgerufen am 25.02.2014.
*Spiegel Online (2009):[http://www.spiegel.de/schulspiegel/wissen/geschlechter-studie-schulen-benachteiligen-jungen-massiv-a-612997.html Schulen benachteiligen Jungen massiv.] Abgerufen am 25.02.2014. Siehe zu diesem Themenbereich auch „Studien“.
*Die Zeit (2013):[http://www.zeit.de/2013/18/rollenklischees-lehrer-training Von Piraten und Prinzessinnen.] Abgerufen am 25.02.2014.

====Studien====
*Diefenbach, Heike und Michael Klein (2002). [http://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=3868 Bringing boys back in.] Zeitschrift für Pädagogik, 6, 938-958. Abgerufen am 25.02.2014
:''Ergebnisse'' 
:Die Autoren verwenden die Daten der amtlichen Schulstatistik, welche Aggregatsdaten darstellen, und können am Beispiel der Sekundarabschlüsse zeigen, dass Jungen im deutschen Bildungssystem gegenüber Mädchen benachteiligt sind. Jungen schliessen die Sekundarschule häufiger ohne oder mit nur einem Hauptschulabschluss ab und seltener mit einem Realschulabschluss oder dem Abitur als Mädchen. Wie stark diese geschlechtsspezifischen Ungleichheiten ausgeprägt sind, unterscheidet sich von Bundesland zu Bundesland. „Je geringer der Anteil männlicher Grundschullehrer […] in einem Bundesland ist, desto schlechter schneiden Jungen im Vergleich zu Mädchen im Hinblick auf ihre Sekundarschulabschlüsse ab“ (Diefenbach & Klein 2002, p. 938). Es ist wichtig zu bedenken, dass die Autoren Aggregatsdaten auf Ebene der Bundesländer verwenden. Die Studie wurde deswegen oft kritisiert und kann daher nicht als Bestätigung der sogenannten „Feminisierungsthese“, die besagt, dass Jungen schlechtere Schulleistungen aufweisen, weil es zu viele Frauen an den Schulen hat, gewertet werden.

*Helbig, Marcel (2010). [http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11577-010-0095-0 Sind Lehrerinnen für den geringeren Schulerfolg von Jungen verantwortlich?] Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 62, 93-111. Abgerufen am 25.02.2014
:''Ergebnisse'' 
:Weder die Lese- noch die Mathematikkompetenzen der Jungen werden vom Anteil weiblicher Lehrpersonen an einer Schule beeinflusst. Ein weiteres Ergebnis ist es, dass Jungen in Mathematik und Deutsch, unabhängig vom Geschlecht der Lehrperson, bei gleichen Kompetenzen schlechter benotet werden als die Mädchen.

*Neugebauer, Martin (2011). [http://download.springer.com/static/pdf/465/bfm%253A978-3-531-92779-4%252F1.pdf?auth66=1393495300_4d66063327820518a77229d8fa4f6b5a&ext=.pdf. Werden Jungen von Lehrerinnen bei den Übergangsempfehlungen für das Gymnasium benachteiligt? Eine Analyse auf Basis der IGLU-Daten.] In: Hadjar, Andreas (Hrsg.), Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten, p. 235-260. Wiesbaden: VS Verlag. Abgerufen am 25.02.2014
:''Ergebnisse'' 
:Martin Neugebauer verwendet die Daten der IGLU-Studie. Er untersucht, ob weibliche bzw. männliche Klassenkonferenzen Mädchen und Jungen unterschiedlich oft Gymnasialempfehlungen aussprechen. So kann gezeigt werden, dass ausschliesslich männliche Klassenkonferenzen sowohl Schülerinnen wie auch Schülern deutlich seltener eine Gymnasialempfehlung aussprechen, wobei von einer ausschliesslich weiblichen Klassenkonferenz beide Geschlechter profitieren. Dass Jungen von weiblichen Konferenzen schlechter beurteilt würden, was die zweite Argumentationslinie der Feminisierungsthese annimmt, kann nicht nachgewiesen werden. Vielmehr hat das Geschlecht der Lehrperson dieselbe Wirkung sowohl auf Mädchen wie auf Jungen.

==Quellen==
*Degele, Nina (2008): Gender/Queer Studies. Eine Einführung. Paderborn: Wilhelm Fink Verlag.
* Hattie, John A. C. (2013, S. 66ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Kausal ohne Intervention‏‎]]
__NOTOC__

Medikamente

2015-05-21T21:14:48Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 64f) 
Arzneimittel zur Verringerung von Verhaltensproblemen und zur Steigerung der Aufmerksamkeit bzw. Verbesserung der Lernleistung.
 
''engl. Originalbegriff'' Drugs
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 280: ''d''=0,32 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 64f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 
 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Kausal ohne Intervention‏‎]]
__NOTOC__

Bewegung und Entspannung

2015-05-21T21:12:44Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 63f) 
Interventionsprogramme, welche die körperliche Betätigung sowie wie allgemeine Entspannungstechniken und Techniken der progressiven Muskelentspannung in den Fokus stellen.
 
''engl. Originalbegriff'' Exercise/relaxation
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 280: ''d''=0,28 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 63f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: Kausal mit Intervention]]
__NOTOC__

Spezielle Ernährung

2015-05-21T21:11:42Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 63) 
Ernährungsform, bei welcher z. B. nur bestimmte Nahrungsmittel gegessen werden oder eine Reduktion künstlicher Lebensmittelzusätze erfolgt.
 
''engl. Originalbegriff'' Diet
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 282: ''d''=0,12 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 63): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 

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[[Kategorie: Kausal ohne Intervention]]
__NOTOC__

Fehlen chronischer Krankheiten

2015-05-21T21:08:55Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Williams 1997, S. 312; ''siehe'' Hattie, 2013) 

Gesundheitlicher Zustand, welcher sich durch das nicht Vorhandensein einer diagnostizierten medizinischen Erkrankung mit einer Dauer von sechs oder mehr Monaten, die wenig Veränderung oder langsames Fortschreiten zeigt kennzeichnet.
 
''engl. Originalbegriff'' Lack of Illness
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 280: ''d''=0,25 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 62f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Williams, P. D. (1997, S.312). Siblings and pediatric chronic illness: A review of the literature. International Journal of Nursing Studies, 34, 312–323.
 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
__NOTOC__

Einstellung zu Mathematik/Naturwissenschaften

2015-05-21T21:05:02Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 60f) 
Haltung gegenüber den Schulfächern Mathematik/Naturwissenschaften. Umfasst viele Dimensionen, wie z. B. positive oder negative Gefühle, die Neigung, sich an Schulaktivitäten zu beteiligen oder diese zu meiden, die Überzeugung, dass man bei Schulaufgaben gut ist oder nicht, und die Überzeugung, dass die Schule etwas Nützliches ist oder nicht.
 
''engl. Originalbegriff'' Attitude to mathematics/science
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 279: ''d''=0,35 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 60f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

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[[Kategorie: Faktor Wechselwirkung]]
__NOTOC__

Angstarmut

2015-05-21T21:03:25Z

Etefer:

(alte Faktorenbezeichnung: Angstreduktion) 
==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 59f) 
Emotionaler Zustand in dem sich Lernende idealerweise befinden sollen. Angst wird von Hattie (2013, S. 59f) im Sinne von Spielbergers (1972) Definition verstanden, welcher Angst als das Resultat einer „Kettenreaktion, die aus
einem Stressor, der Wahrnehmung einer Gefahr, einer Statusreaktion, der kognitiven Bewertung und der Bewältigung besteht“ (S. 1) beschreibt.
 
''engl. Originalbegriff'' Reducing anxiety
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 279: ''d''=0,40 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 
== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
*Barthel, Wolfgang (2001). Prüfungen ‐ kein Problem! Bewältigung von Prüfungsangst, effektive Prüfungsvorbereitung, optimales Verhalten. Weinheim: Beltz.
*Krowatschek, Dieter & Domsch, Holger (2006). Stressfrei in die Schule: Ängste überwinden. Düsseldorf: Walter.
==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 242ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Spielberger, C. D. (Ed.). (1972). Anxiety: Current trends in theory and research (Vol. 1). New York: Academic Press.

 

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__NOTOC__

Angstarmut

2015-05-21T21:02:56Z

Etefer:

(alte Faktorenbezeichnung: Angstreduktion) 
==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 59f) 
Emotionaler Zustand in dem sich Lernende idealerweise befinden sollen. Angst wird von Hattie (2013, S. 59f) im Sinne von Spielbergers (1972) Definition verstanden, welcher Angst als das Resultat einer „Kettenreaktion, die aus
einem Stressor, der Wahrnehmung einer Gefahr, einer Statusreaktion, der kognitiven Bewertung und der Bewältigung besteht“ (S. 1) beschreibt.
 
''engl. Originalbegriff'' Reducing anxiety
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 279: ''d''=0,40 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 
== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
*Barthel, Wolfgang (2001). Prüfungen ‐ kein Problem! Bewältigung von Prüfungsangst, effektive Prüfungsvorbereitung, optimales Verhalten. Weinheim: Beltz.
*Krowatschek, Dieter & Domsch, Holger (2006). Stressfrei in die Schule: Ängste überwinden. Düsseldorf: Walter.
 
==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 242ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Spielberger, C. D. (Ed.). (1972). Anxiety: Current trends in theory and research (Vol. 1). New York: Academic Press.

 

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Konzentration, Ausdauer und Engagement

2015-05-21T21:00:16Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
===Engagement===
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Kumar, 1991, ''siehe'' Hattie, 2013) 
Zeit in der Lernende sich aktiv am Lernen beteiligen – etwa durch Experimentieren, Präsenz, Teilnahme an Diskussionen, Stellen von Fragen, Antworten, sich Notizen machen.
 
''engl. Originalbegriff'' Concentration/persistence/engagement
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 435: ''d''=0,48 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 59): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
* Kumar, D. D. (1991). A meta-analysis of the relationship between science instruction and student engagement. Educational Review, 43(1), 49–61.

 

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__NOTOC__

Motivation

2015-05-21T20:58:06Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss deutschsprachigem Standardwerk====
(Gage/Berliner 1996, S. 336, ''siehe'' Hattie 2013) 
Die Gesamtheit aller Beweggründe, die zu einer Handlung führen. Weiter bestimmt die Motivation auch die Ausrichtung dieser Handlung bzw. Tätigkeit. Es kann unterschieden werden zwischen [[intrinsischer Motivation]] und [[extrinsischer Motivation]].
 
''engl. Originalbegriff'' Motivation
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 435: ''d''=0,48 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Quellen==
* Gage, Nathanel/Berliner, David (1996). Pädagogische Psychologie. Weinheim: Beltz
* Hattie, John A. C. (2013, S. 57ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

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__NOTOC__

Selbstkonzept

2015-05-21T20:56:33Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Valentine et al., 2004, S. 112; ''siehe'' Hattie, 2013) 

Wahrnehmungen der eigenen Person, welche sowohl durch Erfahrungen mit ihrer Umwelt als auch durch die Interpretation ihrer Umwelt geformt werden.
 
 
''engl. Originalbegriff'' Self-concept
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,47 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 55ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Valentine, J. C., DuBois, D. L., & Cooper, H. M. (2004). The relation between self-beliefs and academic achievement: A meta-analytic review. Educational Psychologist, 39(2), 111–133.

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
__NOTOC__

Selbstkonzept

2015-05-21T20:56:00Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Valentine et al., 2004, S. 112; ''siehe'' Hattie, 2013) 

Wahrnehmungen der eigenen Person, welche sowohl durch Erfahrungen mit ihrer Umwelt als auch durch die Interpretation ihrer Umwelt geformt werden.
 
''engl. Originalbegriff'' Self-concept
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,47 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 55ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Valentine, J. C., DuBois, D. L., & Cooper, H. M. (2004). The relation between self-beliefs and academic achievement: A meta-analytic review. Educational Psychologist, 39(2), 111–133.

 

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[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
__NOTOC__

Schülerpersönlichkeit

2015-05-21T20:54:24Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 54f) 
Gesamtheit aller psychischer Eigenschaften einer Person bzw. einer Schülerin oder eines Schülers. Umfasst Variablen wie [[Dogmatismus]], [[Extraversion]], [[Kontrollüberzeugung]], [[neurotisches Verhalten]], einschliesslich [[Ängste]], [[Selbstwirksamkeitsüberzeugung]], [[Selbstkonzept]], Aspekten der [[Motivation]] und Ausdauer. Zu nennen ist auch das Konzept der "[[Big Five]]" Faktoren der Persönlichkeit, die folgende Persönlichkeitsmerkmale umfassen: [[Neurotizismus]], [[Extraversion]], [[Offenheit für Erfahrungen]], [[Verträglichkeit]] und [[Gewissenhaftigkeit]].
 
''engl. Originalbegriff'' Personality
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 281: ''d''=0,18 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 54f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: kausal ohne Intervention]]
__NOTOC__

Schülerpersönlichkeit

2015-05-21T20:53:00Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 54f) 
Gesamtheit aller psychischer Eigenschaften einer Person bzw. einer Schülerin oder eines Schülers. Umfasst Variablen wie [[Dogmatismus]], [[Extraversion]], [[Kontrollüberzeugung]], [[neurotisches Verhalten]], einschliesslich [[Ängste]], [[Selbstwirksamkeitsüberzeugung]], [[Selbstkonzept]], Aspekten der [[Motivation]] und Ausdauer. Zu nennen ist auch das Konzept der "[[Big Five]]" Faktoren der Persönlichkeit, die folgende Persönlichkeitsmerkmale umfassen: [[Neurotizismus]], [[Extraversion]], [[Offenheit für Erfahrungen]], [[Verträglichkeit]] und [[Gewissenhaftigkeit]].
 
''engl. Originalbegriff'' Personality
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 281: ''d''=0,18 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 54f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
[[Kategorie: kausal ohne Intervention]]
__NOTOC__

Kreativität

2015-05-21T20:51:15Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss deutschsprachigem Standardwerk====
(Gage/Berliner 1996, p. 151, ''siehe'' Hattie, 2013) 
Persönlichkeitseigenschaft, deren wichtiges Element die Flexibilität im Denken und in der Imagination ist. Im Zentrum des Kreativitätsgedankens steht jedoch die Originalität. Kreatives Vorgehen ist originell, zweckdienlich, zutreffend und in gewisse Weise elegant oder einfach "richtig".
 
''engl. Originalbegriff'' Creativity
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 279: ''d''=0,35 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
==Quellen==
* Gage, Nathanel/Berliner, David (1996). Pädagogische Psychologie. Weinheim: Beltz.
* Hattie, John A. C. (2013, S. 53): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 
 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lernende]]
__NOTOC__

Nichtetikettieren von Lernenden

2015-05-21T19:48:21Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
===Definition nach Hattie===
(2013, S. 149f) 
Nicht-Deklaration der Lernenden mit besonderem Förderbedarf. Die Klassifizierung bzw. Etikettierung dient oft dazu finanzielle Mittel für diese Lernenden zu bekommen.
 
''engl. Originalbegriff'' not labeling students
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 277 ''d''=0.61 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 
==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2013, S. 149f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 
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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lehrperson]]

__NOTOC__

Lehrererwartungen

2015-05-21T19:45:10Z

Etefer: /* Weiterführende Literatur und Studien */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S 145f) 
Vorwegnahme der Lehrperson zur (künftigen) Fähigkeit und Fertigkeit der Lernenden aufgrund von Informationen wie das vorherige Verhalten der Lernenden in der Klasse, kumulative Informationen aus Schülerunterlagen, der sozialen Herkunft und der Attraktivität von Lernenden.
 
''engl. Originalbegriff'' Teacher expectations
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,43 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 
====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lehrer-Schüler-Beziehung]]
|}
 
==Weiterführende Literatur und Studien==
===Weiterführende Literatur===
*derstandard.at (2013): [http://derstandard.at/1363707364607/Studie-Lehrer-Erwartungen-widersprechen-Ziel-der-Individualisierung ''Studie: Lehrer-Erwartungen widersprechen Ziel der Individualisierung.]''
*Ludwig, Peter H./Ludwig, Heidrun (2007): ''Erwartungen in himmelblau und rosarot. Effekte, Determinanten und Konsequenzen von Geschlechterdifferenzen in der Schule.'' Weinheim und München: Juventa.
*Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1974): ''Pygmalion im Unterricht. Lehrererwartung und Intelligenzentwicklung der Schüler'' (Übers.). Weinheim: Beltz. (Original erschienen 1968: Pygmalion in the classroom)
*Singer, Kurt (n.d.): [http://www.prof-kurt-singer.de/leitgedanken-erwartungen%20.pdf Leitgedanken: ''Erwartungen von Eltern und Lehrern an die Kinder''.]
===Studien===
*Kratzmann, Jens (2013): [http://download.springer.com/static/pdf/65/art%253A10.1007%252Fs11577-013-0194-9.pdf?auth66=1394879710_816ceb8c907729fde5b2b0cb1ac38fac&ext=.pdf Migrationsgekoppelte Ungleichheit durch niedrigere Erwartungen im Kindergarten?] In: ''Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsycholgie'', 65, S. 73-99.
:''Ergebnisse''
:Ähnlich wie auch in Studien zum Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe finden sich kaum Hinweise auf geringere Erwartungen von Erzieherinnen und Erziehern gegenüber Kindern mit Migrationshintergrund. Ungleichheitsverstärkende Effekte durch Erzieherinnen im Kindergarten können daher nicht bestätigt werden.
*Scholze, Madeleine (2010): [http://othes.univie.ac.at/9705/1/2010-03-15_0109774.pdf ''Lehrererwartungen – Schülerleistungen: Gibt es einen Zusammenhang?''] Diplomarbeit an der Universität Wien.
:''Ergebnisse''
:Die Studie geht der Frage nach, ob sich Schülerleistungen, durch das Über- und Unterschätzen von Seiten der Lehrer, den Lehrererwartungen entsprechend entwickeln. Beim Rechtschreiben beispielsweise zeigt sich, dass sich überschätzte Schüler innerhalb von vier Jahren signifikant besser entwickeln als unterschätzte Kinder. Beim Lesen hat die Lehrerereinschätzung keinen Effekt auf die Entwicklung der Leistung.

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 145ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
* Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 
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__NOTOC__

Lehrererwartungen

2015-05-21T19:44:44Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S 145f) 
Vorwegnahme der Lehrperson zur (künftigen) Fähigkeit und Fertigkeit der Lernenden aufgrund von Informationen wie das vorherige Verhalten der Lernenden in der Klasse, kumulative Informationen aus Schülerunterlagen, der sozialen Herkunft und der Attraktivität von Lernenden.
 
''engl. Originalbegriff'' Teacher expectations
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,43 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 
====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lehrer-Schüler-Beziehung]]
|}
 
==Weiterführende Literatur und Studien==
===Weiterführende Literatur===
*derstandard.at (2013): [http://derstandard.at/1363707364607/Studie-Lehrer-Erwartungen-widersprechen-Ziel-der-Individualisierung ''Studie: Lehrer-Erwartungen widersprechen Ziel der Individualisierung.]''
*Ludwig, Peter H./Ludwig, Heidrun (2007): ''Erwartungen in himmelblau und rosarot. Effekte, Determinanten und Konsequenzen von Geschlechterdifferenzen in der Schule.'' Weinheim und München: Juventa.
*Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1974): ''Pygmalion im Unterricht. Lehrererwartung und Intelligenzentwicklung der Schüler'' (Übers.). Weinheim: Beltz. (Original erschienen 1968: Pygmalion in the classroom)
*Singer, Kurt (n.d.): [http://www.prof-kurt-singer.de/leitgedanken-erwartungen%20.pdf Leitgedanken: ''Erwartungen von Eltern und Lehrern an die Kinder''.]
 
===Studien===
*Kratzmann, Jens (2013): [http://download.springer.com/static/pdf/65/art%253A10.1007%252Fs11577-013-0194-9.pdf?auth66=1394879710_816ceb8c907729fde5b2b0cb1ac38fac&ext=.pdf Migrationsgekoppelte Ungleichheit durch niedrigere Erwartungen im Kindergarten?] In: ''Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsycholgie'', 65, S. 73-99.
:''Ergebnisse''
:Ähnlich wie auch in Studien zum Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe finden sich kaum Hinweise auf geringere Erwartungen von Erzieherinnen und Erziehern gegenüber Kindern mit Migrationshintergrund. Ungleichheitsverstärkende Effekte durch Erzieherinnen im Kindergarten können daher nicht bestätigt werden.
*Scholze, Madeleine (2010): [http://othes.univie.ac.at/9705/1/2010-03-15_0109774.pdf ''Lehrererwartungen – Schülerleistungen: Gibt es einen Zusammenhang?''] Diplomarbeit an der Universität Wien.
:''Ergebnisse''
:Die Studie geht der Frage nach, ob sich Schülerleistungen, durch das Über- und Unterschätzen von Seiten der Lehrer, den Lehrererwartungen entsprechend entwickeln. Beim Rechtschreiben beispielsweise zeigt sich, dass sich überschätzte Schüler innerhalb von vier Jahren signifikant besser entwickeln als unterschätzte Kinder. Beim Lesen hat die Lehrerereinschätzung keinen Effekt auf die Entwicklung der Leistung.
 
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 145ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
* Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 
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Lehrerfort- und -weiterbildung

2015-05-21T19:42:20Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
===Definition gemäss Standardwerk===
(ERIC, ''siehe'' Hattie 2013, S. 143) 
Schulinterne und -externe Tätigkeiten, um die berufliche Entwicklung zu verbessern (Definition [http://eric.ed.gov/?qt=professional+development&ti=Professional+Development ERIC])
 
''engl. Originalbegriff:'' Professional Development
 
===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,51 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 
==Weiterführende Literatur und Studien==
===Weiterführende Literatur===
*Hansen, Hanja (2004): Weiterbildung zwischen Bedürfnissen und Anforderungen. Scouting im Schulfeld. Trends und Fakten in der Bildungsdiskussion. Zürich: Pestalozzianum.
*Landert, Charles (2009): Lehrersein - ein lebenslanger Prozess der Professionalisierung? Zur Wirksamkeit von Lehrerweiterbildung und ihrer Evaluation. In: Bohl, Thorsten; Kiper, Hanna (Hrsg.). Lernen aus Evaluationsergebnissen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 253-266.
* Trachsler, Ernst (2004): [http://www.phtg.ch/fileadmin/user_upload/Dokumente/PFW/Forschung/Materialien%202%20PHTG.pdf Der Einfluss der Schulleitungen auf das Weiterlernen von Lehr-personen. Vier Koordinaten auf dem Weg zur Frage: Inwiefern gelingt es den Schullei-tungen, das Weiterlernen der Lehrpersonen zu fördern?] Materialien zur Bildungsforschung Nr. 2/2004. Kreuzlingen: PH Thurgau. Abgerufen am 09.07.2014.
*Vogel, Fritz/Vogel, Monika (1996): Berufseinführung. Fortbildung der Lehrpersonen in den ersten Berufsjahren. Schriftenreihe Lehrerbildung Sentimatt Luzern 8. Aarau: Sauer-länder.
===Studien===
*Hildebrandt, Elke (2008): Lehrerfortbildung im Beruf. Eine Studie zur Personalentwick-lung durch Schulleitung. Weinheim: Juventa.
:Es wird untersucht, inwiefern Einstellungen und Handlungsweisen von SchulleiterInnen Einfluss auf die Weiterlernaktivitäten von LehrerInnen haben.
*Landert, Charles (1999): [http://www.dvlfb.de/cms/images/stories/fachtagungen/06fachtagung16/workshops/b12_wirksamkeit-landert.doc. Lehrerweiterbildung in der Schweiz: Ergebnisse der Evaluation von ausgewählten Weiterbildungssystemen und Entwicklungslinien für eine wirksame Personalentwicklung in den Schulen.] Zürich: Rüegger. Abgerufen am 09.07.2014.
:''Ergebnisse''
:Der Autor empfiehlt auf Grundlage der empirischen Ergebnisse, dass die Lehrerweiterbildung unter anderem ein langfristiges Entwicklungskonzept braucht, sowie eine verstärkte Ausrichtung auf Teams anstatt auf Individuen.
*Lipowsk, Frank (2010): [http://www.uni-kassel.de/einrichtungen/fileadmin/datas/einrichtungen/zlb/J2010_-_Lipowsky_Lernen.pdf Lernen im Beruf – Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung.] Uni Kassel.
:''Ein Überblick über den Forschungsstand''
:Die Ergebnisse verdeutlichen im Unterschied zu älteren Befunden, dass unter günstigen Voraussetzungen durchaus von einer Wirksamkeit von Lehrerfortbildungs- und Professi-onalisierungsmaßnahmen ausgegangen werden kann.
*Mössner, Holger (1995). Wirksamkeit von Lehrerweiterbildung. Empirische Untersu-chung zur Weiterbildungsmassname „Sport in der Grundschule“. Niedersächsisches Landesinstitut für Lehrerfortbildung, Lehrerweiterbildung und Unterrichtsforschung (Hrsg.). Frankfurt a.M.: Peter Lang.
==Quellen==
*Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=professional+development&ti=Professional+Development (ERIC) - Thesaurus: Professional Development.] Abgerufen am 20.06.2014.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 143): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
 

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Lehrerfort- und -weiterbildung

2015-05-21T19:41:44Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
===Definition gemäss Standardwerk===
(ERIC, ''siehe'' Hattie 2013, S. 143) 
Schulinterne und -externe Tätigkeiten, um die berufliche Entwicklung zu verbessern (Definition [http://eric.ed.gov/?qt=professional+development&ti=Professional+Development ERIC])
 
''engl. Originalbegriff:'' Professional Development
 
===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,51 [[(Interpretationshilfe zur Effektstärke)]]
 
==Weiterführende Literatur und Studien==
===Weiterführende Literatur===
*Hansen, Hanja (2004): Weiterbildung zwischen Bedürfnissen und Anforderungen. Scouting im Schulfeld. Trends und Fakten in der Bildungsdiskussion. Zürich: Pestalozzianum.
*Landert, Charles (2009): Lehrersein - ein lebenslanger Prozess der Professionalisierung? Zur Wirksamkeit von Lehrerweiterbildung und ihrer Evaluation. In: Bohl, Thorsten; Kiper, Hanna (Hrsg.). Lernen aus Evaluationsergebnissen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 253-266.
* Trachsler, Ernst (2004): [http://www.phtg.ch/fileadmin/user_upload/Dokumente/PFW/Forschung/Materialien%202%20PHTG.pdf Der Einfluss der Schulleitungen auf das Weiterlernen von Lehr-personen. Vier Koordinaten auf dem Weg zur Frage: Inwiefern gelingt es den Schullei-tungen, das Weiterlernen der Lehrpersonen zu fördern?] Materialien zur Bildungsforschung Nr. 2/2004. Kreuzlingen: PH Thurgau. Abgerufen am 09.07.2014.
*Vogel, Fritz/Vogel, Monika (1996): Berufseinführung. Fortbildung der Lehrpersonen in den ersten Berufsjahren. Schriftenreihe Lehrerbildung Sentimatt Luzern 8. Aarau: Sauer-länder.
===Studien===
*Hildebrandt, Elke (2008): Lehrerfortbildung im Beruf. Eine Studie zur Personalentwick-lung durch Schulleitung. Weinheim: Juventa.
:Es wird untersucht, inwiefern Einstellungen und Handlungsweisen von SchulleiterInnen Einfluss auf die Weiterlernaktivitäten von LehrerInnen haben.
*Landert, Charles (1999): [http://www.dvlfb.de/cms/images/stories/fachtagungen/06fachtagung16/workshops/b12_wirksamkeit-landert.doc. Lehrerweiterbildung in der Schweiz: Ergebnisse der Evaluation von ausgewählten Weiterbildungssystemen und Entwicklungslinien für eine wirksame Personalentwicklung in den Schulen.] Zürich: Rüegger. Abgerufen am 09.07.2014.
:''Ergebnisse''
:Der Autor empfiehlt auf Grundlage der empirischen Ergebnisse, dass die Lehrerweiterbildung unter anderem ein langfristiges Entwicklungskonzept braucht, sowie eine verstärkte Ausrichtung auf Teams anstatt auf Individuen.
*Lipowsk, Frank (2010): [http://www.uni-kassel.de/einrichtungen/fileadmin/datas/einrichtungen/zlb/J2010_-_Lipowsky_Lernen.pdf Lernen im Beruf – Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung.] Uni Kassel.
:''Ein Überblick über den Forschungsstand''
:Die Ergebnisse verdeutlichen im Unterschied zu älteren Befunden, dass unter günstigen Voraussetzungen durchaus von einer Wirksamkeit von Lehrerfortbildungs- und Professi-onalisierungsmaßnahmen ausgegangen werden kann.
*Mössner, Holger (1995). Wirksamkeit von Lehrerweiterbildung. Empirische Untersu-chung zur Weiterbildungsmassname „Sport in der Grundschule“. Niedersächsisches Landesinstitut für Lehrerfortbildung, Lehrerweiterbildung und Unterrichtsforschung (Hrsg.). Frankfurt a.M.: Peter Lang.
==Quellen==
*Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=professional+development&ti=Professional+Development (ERIC) - Thesaurus: Professional Development.] Abgerufen am 20.06.2014.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 143): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
 

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Lehrerfort- und -weiterbildung

2015-05-21T19:39:56Z

Etefer: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

==Definition wird bearbeitet==
 
==Faktorenbeschreibung==
===Definition gemäss Standardwerk===
(ERIC, ''siehe'' Hattie 2013, S. 143) 
Schulinterne und -externe Tätigkeiten, um die berufliche Entwicklung zu verbessern (Definition [http://eric.ed.gov/?qt=professional+development&ti=Professional+Development ERIC])
 
''engl. Originalbegriff:'' Professional Development
 

===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,51 [[(Interpretationshilfe zur Effektstärke)]]
 

==Weiterführende Literatur und Studien==
===Weiterführende Literatur===
*Hansen, Hanja (2004): Weiterbildung zwischen Bedürfnissen und Anforderungen. Scouting im Schulfeld. Trends und Fakten in der Bildungsdiskussion. Zürich: Pestalozzianum.
*Landert, Charles (2009): Lehrersein - ein lebenslanger Prozess der Professionalisierung? Zur Wirksamkeit von Lehrerweiterbildung und ihrer Evaluation. In: Bohl, Thorsten; Kiper, Hanna (Hrsg.). Lernen aus Evaluationsergebnissen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 253-266.
* Trachsler, Ernst (2004): [http://www.phtg.ch/fileadmin/user_upload/Dokumente/PFW/Forschung/Materialien%202%20PHTG.pdf Der Einfluss der Schulleitungen auf das Weiterlernen von Lehr-personen. Vier Koordinaten auf dem Weg zur Frage: Inwiefern gelingt es den Schullei-tungen, das Weiterlernen der Lehrpersonen zu fördern?] Materialien zur Bildungsforschung Nr. 2/2004. Kreuzlingen: PH Thurgau. Abgerufen am 09.07.2014.
*Vogel, Fritz/Vogel, Monika (1996): Berufseinführung. Fortbildung der Lehrpersonen in den ersten Berufsjahren. Schriftenreihe Lehrerbildung Sentimatt Luzern 8. Aarau: Sauer-länder.
 
===Studien===
*Hildebrandt, Elke (2008): Lehrerfortbildung im Beruf. Eine Studie zur Personalentwick-lung durch Schulleitung. Weinheim: Juventa.
:Es wird untersucht, inwiefern Einstellungen und Handlungsweisen von SchulleiterInnen Einfluss auf die Weiterlernaktivitäten von LehrerInnen haben.
*Landert, Charles (1999): [http://www.dvlfb.de/cms/images/stories/fachtagungen/06fachtagung16/workshops/b12_wirksamkeit-landert.doc. Lehrerweiterbildung in der Schweiz: Ergebnisse der Evaluation von ausgewählten Weiterbildungssystemen und Entwicklungslinien für eine wirksame Personalentwicklung in den Schulen.] Zürich: Rüegger. Abgerufen am 09.07.2014.
:''Ergebnisse''
:Der Autor empfiehlt auf Grundlage der empirischen Ergebnisse, dass die Lehrerweiterbildung unter anderem ein langfristiges Entwicklungskonzept braucht, sowie eine verstärkte Ausrichtung auf Teams anstatt auf Individuen.
*Lipowsk, Frank (2010): [http://www.uni-kassel.de/einrichtungen/fileadmin/datas/einrichtungen/zlb/J2010_-_Lipowsky_Lernen.pdf Lernen im Beruf – Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung.] Uni Kassel.
:''Ein Überblick über den Forschungsstand''
:Die Ergebnisse verdeutlichen im Unterschied zu älteren Befunden, dass unter günstigen Voraussetzungen durchaus von einer Wirksamkeit von Lehrerfortbildungs- und Professi-onalisierungsmaßnahmen ausgegangen werden kann.
*Mössner, Holger (1995). Wirksamkeit von Lehrerweiterbildung. Empirische Untersu-chung zur Weiterbildungsmassname „Sport in der Grundschule“. Niedersächsisches Landesinstitut für Lehrerfortbildung, Lehrerweiterbildung und Unterrichtsforschung (Hrsg.). Frankfurt a.M.: Peter Lang.
 

==Quellen==
*Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=professional+development&ti=Professional+Development (ERIC) - Thesaurus: Professional Development.] Abgerufen am 20.06.2014.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 143): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 

'''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' <vote type=1 />

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lehrperson]]
__NOTOC__

Glaubwürdigkeit der Lehrperson

2015-05-21T18:54:25Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Finn et al. 2009) 
Eigenschaft einer Lehrperson, bewertet durch die Wahrnehmung der Lernenden in den Dimensionen “Kompetenz”, „Vertrauenswürdigkeit” und „Fürsorge“. „Kompetenz“ meint dabei das wahrgenommene Fachwissen einer Lehrperson. Unter „Vertrauenswürdigkeit“ wird u.a. eine wahrgenommene Ehrlichkeit, Güte und Fairness subsumiert. Die „Fürsorge“ beinhaltet wahrgenommenes Verständnis, Einfühlungsvermögen sowie Bereitschaft der Lehrperson, auf Interaktionsversuche der Lernenden einzugehen (Responsivität).

 

''engl. Originalbegriff'': Teacher credibility
 

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,90 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lehrer-Schüler-Beziehung]]
|}

== Quellen ==
*Chory, Rebecca M. (2007): "Enhancing Student Perceptions of Fairness: The Relationship between Instructor Credibility and Classroom Justice". In: Communication Education, Jg. 56, 1, S. 89-105.[http://dx.doi.org/10.1080/03634520600994300]
*Finn, Amber N./Schrodt, Paul/Witt, Paul L./Elledge, Nikki/Jernberg, Kodiane A./Larson, Lara M. (2009): A meta-analytical review of teacher credibility and its associations with teacher behaviors and student outcomes. In: ''Communication Education'', 58, S. 516-537.

[[Kategorie: VL for Teachers]]
__NOTOC__

Glaubwürdigkeit der Lehrperson

2015-05-21T18:52:30Z

Etefer: /* Weiterführende Literatur */

Glaubwürdigkeit der Lehrperson

2015-05-21T18:52:05Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Finn et al. 2009) 
Eigenschaft einer Lehrperson, bewertet durch die Wahrnehmung der Lernenden in den Dimensionen “Kompetenz”, „Vertrauenswürdigkeit” und „Fürsorge“. „Kompetenz“ meint dabei das wahrgenommene Fachwissen einer Lehrperson. Unter „Vertrauenswürdigkeit“ wird u.a. eine wahrgenommene Ehrlichkeit, Güte und Fairness subsumiert. Die „Fürsorge“ beinhaltet wahrgenommenes Verständnis, Einfühlungsvermögen sowie Bereitschaft der Lehrperson, auf Interaktionsversuche der Lernenden einzugehen (Responsivität).

 

''engl. Originalbegriff'': Teacher credibility
 

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,90 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lehrer-Schüler-Beziehung]]
|}

== Weiterführende Literatur ==
 

== Quellen ==
*Chory, Rebecca M. (2007): "Enhancing Student Perceptions of Fairness: The Relationship between Instructor Credibility and Classroom Justice". In: Communication Education, Jg. 56, 1, S. 89-105.[http://dx.doi.org/10.1080/03634520600994300]
*Finn, Amber N./Schrodt, Paul/Witt, Paul L./Elledge, Nikki/Jernberg, Kodiane A./Larson, Lara M. (2009): A meta-analytical review of teacher credibility and its associations with teacher behaviors and student outcomes. In: ''Communication Education'', 58, S. 516-537.

[[Kategorie: Faktoren]]
__NOTOC__

Lehrerfort- und -weiterbildung

2015-05-21T18:48:24Z

Etefer:

==Definition wird bearbeitet==
 
==Faktorenbeschreibung==
===Definition gemäss Standardwerk===
(ERIC, ''siehe'' Hattie 2013, S. 143) 
Schulinterne und -externe Tätigkeiten, um die berufliche Entwicklung zu verbessern (Definition [http://eric.ed.gov/?qt=professional+development&ti=Professional+Development ERIC])
 
''engl. Originalbegriff:'' Professional Development
 

===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: d=0,51 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]
 

==Weiterführende Literatur und Studien==
===Weiterführende Literatur===
*Hansen, Hanja (2004): Weiterbildung zwischen Bedürfnissen und Anforderungen. Scouting im Schulfeld. Trends und Fakten in der Bildungsdiskussion. Zürich: Pestalozzianum.
*Landert, Charles (2009): Lehrersein - ein lebenslanger Prozess der Professionalisierung? Zur Wirksamkeit von Lehrerweiterbildung und ihrer Evaluation. In: Bohl, Thorsten; Kiper, Hanna (Hrsg.). Lernen aus Evaluationsergebnissen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 253-266.
* Trachsler, Ernst (2004): [http://www.phtg.ch/fileadmin/user_upload/Dokumente/PFW/Forschung/Materialien%202%20PHTG.pdf Der Einfluss der Schulleitungen auf das Weiterlernen von Lehr-personen. Vier Koordinaten auf dem Weg zur Frage: Inwiefern gelingt es den Schullei-tungen, das Weiterlernen der Lehrpersonen zu fördern?] Materialien zur Bildungsforschung Nr. 2/2004. Kreuzlingen: PH Thurgau. Abgerufen am 09.07.2014.
*Vogel, Fritz/Vogel, Monika (1996): Berufseinführung. Fortbildung der Lehrpersonen in den ersten Berufsjahren. Schriftenreihe Lehrerbildung Sentimatt Luzern 8. Aarau: Sauer-länder.
 
===Studien===
*Hildebrandt, Elke (2008): Lehrerfortbildung im Beruf. Eine Studie zur Personalentwick-lung durch Schulleitung. Weinheim: Juventa.
:Es wird untersucht, inwiefern Einstellungen und Handlungsweisen von SchulleiterInnen Einfluss auf die Weiterlernaktivitäten von LehrerInnen haben.
*Landert, Charles (1999): [http://www.dvlfb.de/cms/images/stories/fachtagungen/06fachtagung16/workshops/b12_wirksamkeit-landert.doc. Lehrerweiterbildung in der Schweiz: Ergebnisse der Evaluation von ausgewählten Weiterbildungssystemen und Entwicklungslinien für eine wirksame Personalentwicklung in den Schulen.] Zürich: Rüegger. Abgerufen am 09.07.2014.
:''Ergebnisse''
:Der Autor empfiehlt auf Grundlage der empirischen Ergebnisse, dass die Lehrerweiterbildung unter anderem ein langfristiges Entwicklungskonzept braucht, sowie eine verstärkte Ausrichtung auf Teams anstatt auf Individuen.
*Lipowsk, Frank (2010): [http://www.uni-kassel.de/einrichtungen/fileadmin/datas/einrichtungen/zlb/J2010_-_Lipowsky_Lernen.pdf Lernen im Beruf – Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung.] Uni Kassel.
:''Ein Überblick über den Forschungsstand''
:Die Ergebnisse verdeutlichen im Unterschied zu älteren Befunden, dass unter günstigen Voraussetzungen durchaus von einer Wirksamkeit von Lehrerfortbildungs- und Professi-onalisierungsmaßnahmen ausgegangen werden kann.
*Mössner, Holger (1995). Wirksamkeit von Lehrerweiterbildung. Empirische Untersu-chung zur Weiterbildungsmassname „Sport in der Grundschule“. Niedersächsisches Landesinstitut für Lehrerfortbildung, Lehrerweiterbildung und Unterrichtsforschung (Hrsg.). Frankfurt a.M.: Peter Lang.
 

==Quellen==
*Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=professional+development&ti=Professional+Development (ERIC) - Thesaurus: Professional Development.] Abgerufen am 20.06.2014.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 143): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lehrperson]]
__NOTOC__

Outdoor-/Erlebnispädagogik

2015-05-21T18:44:34Z

Etefer: /* Quellen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 186f) 
Programme, welche Aktivitäten in der Natur und/oder Abenteuererlebnisse beinhalten.
 
''engl. Originalbegriff'' Outdoor/adventure Programs
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 186: ''d''=0,52 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
*Wiegand, Guido (2014): [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2014/11/5_Outdoor-Erlebnispädagogik_Wiegand.pdf ticket2nature - ein Praxisbericht.] Zugriff am 21.05.2015

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2015, S. 186f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
__NOTOC__

Outdoor-/Erlebnispädagogik

2015-05-21T18:43:31Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 186f) 
Programme, welche Aktivitäten in der Natur und/oder Abenteuererlebnisse beinhalten.
 
''engl. Originalbegriff'' Outdoor/adventure Programs
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 186: ''d''=0,52 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
*Wiegand, Guido (2014): [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2014/11/5_Outdoor-Erlebnispädagogik_Wiegand.pdf ticket2nature - ein Praxisbericht.] Zugriff am 21.05.2015

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 186f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Curricula]]
__NOTOC__

Feedback

2015-05-21T18:35:54Z

Etefer: /* Weiterführende Literatur */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 206ff) 
Information die von einem Akteur (z. B. Lehrperson, Peer, Computer, Buch, Eltern oder die eigene Erfahrung) über Aspekte der eigenen Leistung oder des eigenen Verstehens gegeben wird. Beispielsweise kann eine Lehrperson oder ein Elternteil korrigierende Informationen liefern. Ein Peer kann eine alternative Strategie aufzeigen. Ein Buch kann Informationen liefern, die eine Idee deutlicher machen. Ein Elternteil kann ermutigen, und eine Lernende bzw. ein Lernender kann die Antwort nachschlagen, um die Korrektheit der Antwort zu prüfen.

Beim Feedbackgeben geht es nicht darum, Belohnungen, sondern Informationen über die Aufgabe zu geben.
Die wichtigsten Feedback-Fragen sind: „Wohin gehe ich?“ (Lernintentionen/Ziele /Erfolgskriterien), „Wie komme ich voran?“ (Selbstbewertung und Selbsteinschätzung) und „Wohin geht es als Nächstes?“ (Fortschreiten, neue Ziele). Ein ideales Lernumfeld bzw. eine ideale Lernerfahrung ist dann gegeben, wenn sowohl Lehrpersonen als auch Lernende Antworten auf alle diese Fragen suchen.
 
''engl. Originalbegriff'' Feedback
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 276: ''d''=0,75; ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klarheit der Lehrperson]]
|}
 
==Materialien für die Praxis==
*Bauder, Tibor, Fritz Oser, Dagmar Widorsku und Patrizia Salzmann. 2012. Lernenden fördernd Feedback geben. Bern: Hep verlag (CD-Rom und Handbuch)
:Interaktives Arbeitsinstrument für Berufsbildungsverantwortliche und Lehrpersonen; Gefilmte Praxisbeispiele aus einer Berufsschulklasse können beurteilt und mit der Einschätzung von Fachpersonen der Erziehungswissenschaft und Didaktik verglichen werden; Anregungen für eigenen Unterricht; Weiterführende Informationen zum Thema Feedback und zum wissenschaftlichen Hintergrund des Arbeitsinstruments
*Berger, Regine, Dietlinde Granzer, Wokfgang Looss und Sebastian Waack. 2013. "Warum fragt ihr nicht einfach uns?": Mit Schüler-Feedback lernwirksam unterrichten. Weinheim: Beltz
:Bedeutung und Wirkung von Schüler-Feedback; Schüler-Feedback in der Praxis; Praktische Mittel
*Fengler, Jörg und Ulrike Rath. 2009. Feedback geben: Strategien und Übungen (Beltz Weiterbildung). Weinheim: Beltz
:Ursprung und Entwicklung des Feedback-Konzepts; Strategien des Feedback-Austauschs
*Keller, Stefan (Hg.) (2014): Peer Feedback - Themenheft "Der Fremdsprachliche Unterricht: Englisch", Nr. 130. Seelze: Friedrich Verlag
* Kramer, Martin. 2011. Konstruktives Feedback: Beobachtungskarten für Unterrichtsbesuche. Weinheim: Beltz
:Kartenset für verschiedene Beobacktungsaspekte bei Unterrichtsbesuchen
* Mithra, Salome P.. 2013. Klasse präsentiert. 136 Beobachtungs- und Feedback-Karten für Präsentationen. Mühlheim: Verlag An der Ruhr
:Geeignet für Klassen 1-4
*[http://www.goodschool.de/cms/upload/methoden/vorlagen/bilder/schuelerfeedback_lerntagebuch.jpg Schülerfeedback - Lerntagebuch.] Abgerufen am 27.03.2014.

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
* Bastian, Johannes, Arno Combe und Roman Langer. 2007. Feedback-Methoden: Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen. Weinheim: Beltz
:Schülerrückmeldung als Beitrag zur Unterrichtsentwicklung; Erfahrungen in verschiedenen Klassenstufen; Feedback-Methoden
* Brookhart, Susan M.. 2010. Wie sag ich´s meinem Schüler? So kommt Ihr Feedback wirklich an. Weinheim: Beltz
:Lehrer-Feedback konkret, positiv, nach vorne gerichtet; Wie, wann, wo im Lernprozess?
* French, Martin. 2010. Die Wirkung von Feedback-Kultur für die Entwicklung von Schulen: Notwendige Rahmenbedingungen für einen erfolgreichen Beitrag von Prozessen der Rückmeldung zur nachhaltigen Schulentwicklung. Saarbrücken: VDM Verlag Dr. Müller; Beitrag zum Qualitätsmanagement
* Kanitz, Anja von. 2014. Feedbackgespräche. Planegg/München: Haufe-Lexware
:Was ist Feedback und wozu ist es gut?; Feedback geben; Feedback in der Praxis (allgemein); Feedback empfangen
* Kempfert, Guy und Marianne Ludwig. 2010. Kollegiale Unterrichtsbesuche: Besser und leichter unterrichten durch Kollegen-Feedback. Weinheim: Beltz
:Unterrichtsbeobachtung als Teil eines professionellen pädagogischen Qualitätsmanagements; Setting für Unterrichtsbesuche, Ablauf; Rolle der beobachtenden Person; Durchführung von kollegialer Unterrichtshospitation in Schulen; (Werkstattteil: Kopiervorlagen)
* Kratz, Hans-Jürgen. 2012. 30 Minuten Richtiges Feedback. Offenbach: Gabal
:Feedback – weshalb?; Feedback-Tools; Feedback in Form des Kritikgesprächs; Feedback in Form von Anerkennung; Feedback in Form von Beurteilungen
* Strahm, Peter. 2008. Qualität durch systematisches Feedback: Grundlagen, Einblicke und Werkzeuge. Bern: Schulverlag-Plus
:Grundlagen für die Einführung eines Qualitätsentwicklungssystems an Schulen; Kapitel: Lernende Schule als Ziel, Aufbau einer internen Feedbackkultur, Verknüpfung von interner und externer; Evaluation durch Peer-Review-Verfahren
*Wiegand, Guido (2014): [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2014/11/3_Feedback_Wiegand_final.pdf Ein Feedbackverfahren aus der Lehrerkonferenz breitet sich auf die Klassen aus - ein Praxisbericht.] Zugriff am 21.05.2015
*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Literatur_Feedback_mwi.pdf|''Ein Überblick über Aufsätze und Praxismaterial zum Thema Feedback''.]]
*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Einblick_Feedback_mwi.pdf|''Ein Einblick ins Themenheft "Feedback im Unterricht" der Zeitschrift Pädagogik''.]]

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 206ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C./Yates, Gregory (2015): Lernen sichtbar machen aus psychologischer Sicht. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning an the Science of How e Learn", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, Kapitel 8.

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]

__NOTOC__

Feedback

2015-05-21T18:34:37Z

Etefer: /* Weiterführende Literatur */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 206ff) 
Information die von einem Akteur (z. B. Lehrperson, Peer, Computer, Buch, Eltern oder die eigene Erfahrung) über Aspekte der eigenen Leistung oder des eigenen Verstehens gegeben wird. Beispielsweise kann eine Lehrperson oder ein Elternteil korrigierende Informationen liefern. Ein Peer kann eine alternative Strategie aufzeigen. Ein Buch kann Informationen liefern, die eine Idee deutlicher machen. Ein Elternteil kann ermutigen, und eine Lernende bzw. ein Lernender kann die Antwort nachschlagen, um die Korrektheit der Antwort zu prüfen.

Beim Feedbackgeben geht es nicht darum, Belohnungen, sondern Informationen über die Aufgabe zu geben.
Die wichtigsten Feedback-Fragen sind: „Wohin gehe ich?“ (Lernintentionen/Ziele /Erfolgskriterien), „Wie komme ich voran?“ (Selbstbewertung und Selbsteinschätzung) und „Wohin geht es als Nächstes?“ (Fortschreiten, neue Ziele). Ein ideales Lernumfeld bzw. eine ideale Lernerfahrung ist dann gegeben, wenn sowohl Lehrpersonen als auch Lernende Antworten auf alle diese Fragen suchen.
 
''engl. Originalbegriff'' Feedback
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 276: ''d''=0,75; ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klarheit der Lehrperson]]
|}
 
==Materialien für die Praxis==
*Bauder, Tibor, Fritz Oser, Dagmar Widorsku und Patrizia Salzmann. 2012. Lernenden fördernd Feedback geben. Bern: Hep verlag (CD-Rom und Handbuch)
:Interaktives Arbeitsinstrument für Berufsbildungsverantwortliche und Lehrpersonen; Gefilmte Praxisbeispiele aus einer Berufsschulklasse können beurteilt und mit der Einschätzung von Fachpersonen der Erziehungswissenschaft und Didaktik verglichen werden; Anregungen für eigenen Unterricht; Weiterführende Informationen zum Thema Feedback und zum wissenschaftlichen Hintergrund des Arbeitsinstruments
*Berger, Regine, Dietlinde Granzer, Wokfgang Looss und Sebastian Waack. 2013. "Warum fragt ihr nicht einfach uns?": Mit Schüler-Feedback lernwirksam unterrichten. Weinheim: Beltz
:Bedeutung und Wirkung von Schüler-Feedback; Schüler-Feedback in der Praxis; Praktische Mittel
*Fengler, Jörg und Ulrike Rath. 2009. Feedback geben: Strategien und Übungen (Beltz Weiterbildung). Weinheim: Beltz
:Ursprung und Entwicklung des Feedback-Konzepts; Strategien des Feedback-Austauschs
*Keller, Stefan (Hg.) (2014): Peer Feedback - Themenheft "Der Fremdsprachliche Unterricht: Englisch", Nr. 130. Seelze: Friedrich Verlag
* Kramer, Martin. 2011. Konstruktives Feedback: Beobachtungskarten für Unterrichtsbesuche. Weinheim: Beltz
:Kartenset für verschiedene Beobacktungsaspekte bei Unterrichtsbesuchen
* Mithra, Salome P.. 2013. Klasse präsentiert. 136 Beobachtungs- und Feedback-Karten für Präsentationen. Mühlheim: Verlag An der Ruhr
:Geeignet für Klassen 1-4
*[http://www.goodschool.de/cms/upload/methoden/vorlagen/bilder/schuelerfeedback_lerntagebuch.jpg Schülerfeedback - Lerntagebuch.] Abgerufen am 27.03.2014.

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
* Bastian, Johannes, Arno Combe und Roman Langer. 2007. Feedback-Methoden: Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen. Weinheim: Beltz
:Schülerrückmeldung als Beitrag zur Unterrichtsentwicklung; Erfahrungen in verschiedenen Klassenstufen; Feedback-Methoden
* Brookhart, Susan M.. 2010. Wie sag ich´s meinem Schüler? So kommt Ihr Feedback wirklich an. Weinheim: Beltz
:Lehrer-Feedback konkret, positiv, nach vorne gerichtet; Wie, wann, wo im Lernprozess?
* French, Martin. 2010. Die Wirkung von Feedback-Kultur für die Entwicklung von Schulen: Notwendige Rahmenbedingungen für einen erfolgreichen Beitrag von Prozessen der Rückmeldung zur nachhaltigen Schulentwicklung. Saarbrücken: VDM Verlag Dr. Müller; Beitrag zum Qualitätsmanagement
* Kanitz, Anja von. 2014. Feedbackgespräche. Planegg/München: Haufe-Lexware
:Was ist Feedback und wozu ist es gut?; Feedback geben; Feedback in der Praxis (allgemein); Feedback empfangen
* Kempfert, Guy und Marianne Ludwig. 2010. Kollegiale Unterrichtsbesuche: Besser und leichter unterrichten durch Kollegen-Feedback. Weinheim: Beltz
:Unterrichtsbeobachtung als Teil eines professionellen pädagogischen Qualitätsmanagements; Setting für Unterrichtsbesuche, Ablauf; Rolle der beobachtenden Person; Durchführung von kollegialer Unterrichtshospitation in Schulen; (Werkstattteil: Kopiervorlagen)
* Kratz, Hans-Jürgen. 2012. 30 Minuten Richtiges Feedback. Offenbach: Gabal
:Feedback – weshalb?; Feedback-Tools; Feedback in Form des Kritikgesprächs; Feedback in Form von Anerkennung; Feedback in Form von Beurteilungen
* Strahm, Peter. 2008. Qualität durch systematisches Feedback: Grundlagen, Einblicke und Werkzeuge. Bern: Schulverlag-Plus
:Grundlagen für die Einführung eines Qualitätsentwicklungssystems an Schulen; Kapitel: Lernende Schule als Ziel, Aufbau einer internen Feedbackkultur, Verknüpfung von interner und externer; Evaluation durch Peer-Review-Verfahren
*Wiegand, Guido (2014): [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2014/11/3_Feedback_Wiegand_final.pdf Praxisbericht: Ein Feedbackverfahren aus der Lehrerkonferenz breitet sich auf die Klassen aus.] Abgerufen am 21.05.2015
*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Literatur_Feedback_mwi.pdf|''Ein Überblick über Aufsätze und Praxismaterial zum Thema Feedback''.]]
*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Einblick_Feedback_mwi.pdf|''Ein Einblick ins Themenheft "Feedback im Unterricht" der Zeitschrift Pädagogik''.]]

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 206ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C./Yates, Gregory (2015): Lernen sichtbar machen aus psychologischer Sicht. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning an the Science of How e Learn", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, Kapitel 8.

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]

__NOTOC__

Feedback

2015-05-21T18:33:57Z

Etefer: /* Weiterführende Literatur */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 206ff) 
Information die von einem Akteur (z. B. Lehrperson, Peer, Computer, Buch, Eltern oder die eigene Erfahrung) über Aspekte der eigenen Leistung oder des eigenen Verstehens gegeben wird. Beispielsweise kann eine Lehrperson oder ein Elternteil korrigierende Informationen liefern. Ein Peer kann eine alternative Strategie aufzeigen. Ein Buch kann Informationen liefern, die eine Idee deutlicher machen. Ein Elternteil kann ermutigen, und eine Lernende bzw. ein Lernender kann die Antwort nachschlagen, um die Korrektheit der Antwort zu prüfen.

Beim Feedbackgeben geht es nicht darum, Belohnungen, sondern Informationen über die Aufgabe zu geben.
Die wichtigsten Feedback-Fragen sind: „Wohin gehe ich?“ (Lernintentionen/Ziele /Erfolgskriterien), „Wie komme ich voran?“ (Selbstbewertung und Selbsteinschätzung) und „Wohin geht es als Nächstes?“ (Fortschreiten, neue Ziele). Ein ideales Lernumfeld bzw. eine ideale Lernerfahrung ist dann gegeben, wenn sowohl Lehrpersonen als auch Lernende Antworten auf alle diese Fragen suchen.
 
''engl. Originalbegriff'' Feedback
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 276: ''d''=0,75; ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klarheit der Lehrperson]]
|}
 
==Materialien für die Praxis==
*Bauder, Tibor, Fritz Oser, Dagmar Widorsku und Patrizia Salzmann. 2012. Lernenden fördernd Feedback geben. Bern: Hep verlag (CD-Rom und Handbuch)
:Interaktives Arbeitsinstrument für Berufsbildungsverantwortliche und Lehrpersonen; Gefilmte Praxisbeispiele aus einer Berufsschulklasse können beurteilt und mit der Einschätzung von Fachpersonen der Erziehungswissenschaft und Didaktik verglichen werden; Anregungen für eigenen Unterricht; Weiterführende Informationen zum Thema Feedback und zum wissenschaftlichen Hintergrund des Arbeitsinstruments
*Berger, Regine, Dietlinde Granzer, Wokfgang Looss und Sebastian Waack. 2013. "Warum fragt ihr nicht einfach uns?": Mit Schüler-Feedback lernwirksam unterrichten. Weinheim: Beltz
:Bedeutung und Wirkung von Schüler-Feedback; Schüler-Feedback in der Praxis; Praktische Mittel
*Fengler, Jörg und Ulrike Rath. 2009. Feedback geben: Strategien und Übungen (Beltz Weiterbildung). Weinheim: Beltz
:Ursprung und Entwicklung des Feedback-Konzepts; Strategien des Feedback-Austauschs
*Keller, Stefan (Hg.) (2014): Peer Feedback - Themenheft "Der Fremdsprachliche Unterricht: Englisch", Nr. 130. Seelze: Friedrich Verlag
* Kramer, Martin. 2011. Konstruktives Feedback: Beobachtungskarten für Unterrichtsbesuche. Weinheim: Beltz
:Kartenset für verschiedene Beobacktungsaspekte bei Unterrichtsbesuchen
* Mithra, Salome P.. 2013. Klasse präsentiert. 136 Beobachtungs- und Feedback-Karten für Präsentationen. Mühlheim: Verlag An der Ruhr
:Geeignet für Klassen 1-4
*[http://www.goodschool.de/cms/upload/methoden/vorlagen/bilder/schuelerfeedback_lerntagebuch.jpg Schülerfeedback - Lerntagebuch.] Abgerufen am 27.03.2014.

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
* Bastian, Johannes, Arno Combe und Roman Langer. 2007. Feedback-Methoden: Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen. Weinheim: Beltz
:Schülerrückmeldung als Beitrag zur Unterrichtsentwicklung; Erfahrungen in verschiedenen Klassenstufen; Feedback-Methoden

* Brookhart, Susan M.. 2010. Wie sag ich´s meinem Schüler? So kommt Ihr Feedback wirklich an. Weinheim: Beltz
:Lehrer-Feedback konkret, positiv, nach vorne gerichtet; Wie, wann, wo im Lernprozess?

* French, Martin. 2010. Die Wirkung von Feedback-Kultur für die Entwicklung von Schulen: Notwendige Rahmenbedingungen für einen erfolgreichen Beitrag von Prozessen der Rückmeldung zur nachhaltigen Schulentwicklung. Saarbrücken: VDM Verlag Dr. Müller; Beitrag zum Qualitätsmanagement

* Kanitz, Anja von. 2014. Feedbackgespräche. Planegg/München: Haufe-Lexware
:Was ist Feedback und wozu ist es gut?; Feedback geben; Feedback in der Praxis (allgemein); Feedback empfangen

* Kempfert, Guy und Marianne Ludwig. 2010. Kollegiale Unterrichtsbesuche: Besser und leichter unterrichten durch Kollegen-Feedback. Weinheim: Beltz
:Unterrichtsbeobachtung als Teil eines professionellen pädagogischen Qualitätsmanagements; Setting für Unterrichtsbesuche, Ablauf; Rolle der beobachtenden Person; Durchführung von kollegialer Unterrichtshospitation in Schulen; (Werkstattteil: Kopiervorlagen)

* Kratz, Hans-Jürgen. 2012. 30 Minuten Richtiges Feedback. Offenbach: Gabal
:Feedback – weshalb?; Feedback-Tools; Feedback in Form des Kritikgesprächs; Feedback in Form von Anerkennung; Feedback in Form von Beurteilungen

* Strahm, Peter. 2008. Qualität durch systematisches Feedback: Grundlagen, Einblicke und Werkzeuge. Bern: Schulverlag-Plus
:Grundlagen für die Einführung eines Qualitätsentwicklungssystems an Schulen; Kapitel: Lernende Schule als Ziel, Aufbau einer internen Feedbackkultur, Verknüpfung von interner und externer; Evaluation durch Peer-Review-Verfahren
*Wiegand, Guido (2014): [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2014/11/3_Feedback_Wiegand_final.pdf Praxisbericht: Ein Feedbackverfahren aus der Lehrerkonferenz breitet sich auf die Klassen aus.] Abgerufen am 21.05.2015
*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Literatur_Feedback_mwi.pdf|''Ein Überblick über Aufsätze und Praxismaterial zum Thema Feedback''.]]

*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Einblick_Feedback_mwi.pdf|''Ein Einblick ins Themenheft "Feedback im Unterricht" der Zeitschrift Pädagogik''.]]

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 206ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C./Yates, Gregory (2015): Lernen sichtbar machen aus psychologischer Sicht. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning an the Science of How e Learn", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, Kapitel 8.

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]

__NOTOC__

Lehrer-Schüler-Beziehung

2015-05-21T18:30:38Z

Etefer: /* Weiterführende Literatur und Studien */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Cornelius-White 2007, ''siehe'' Hattie 2013) 
[[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Personen- bzw. lernenden-zentrierte Haltung sowie Handlungen der Lehrperson gegenüber Lernenden, und auch das (wünschbare) Resultat davon: positive Emotionen zwischen Lehrperson und Lernenden sowie zwischen diesen ([[Klassenzusammenhalt]]). Für deren Aufbau und Erhalt sind folgende Lehrer-Charakteristiken förderlich (vgl. Abbildung 1):
* Empathie (Mitgefühl) 
* Wärme (bedingungslose, positive Beachtung) 
* Authentizität 
* Nondirektivität (Aktivitäten werden vom Lernenden initiiert und reguliert) 
* Förderung des abstrakten Denkens (in Abgrenzung zum traditionellen Erinnern von Inhalten) 
* Anpassung an individuelle und kulturelle Unterschiede 
* Orientierung am Lernenden 
* Schaffung positiver zwischenmenschlicher Beziehungen 

''engl. Originalbegriff'': teacher-student relationships
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,72 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klassenzusammenhalt]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klassenführung]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lehrererwartungen]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Glaubwürdigkeit der Lehrperson]]
|}
 
==Materialien für die Praxis==
*'''[http://www.bpb.de/lernen/unterrichten/grafstat/46406/m-04-02-vier-ohren-und-ein-eisberg Vier Ohren und ein Eisberg]''' (Bundeszentrale für politische Bildung)
: Kommunikationsmodell nach Friedeman Schulz von Thun und das Eisbergmodell der Kommunikation nach Sigmund Freud mit Arbeitsmaterialien

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*Bollinger, Gian (2015): [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2015/04/7_Lehrer-Schüler-Beziehung_Bollinger.pdf Lehrer-Schüler-Beziehung. Ein Interview.] Zugriff am 18.05.2015.
*Eikenbusch, Gerhard (2013): [http://www.redaktion-paedagogik.de/2013/07/lehrersprache-und-gespraechsfuehrung-allgemeinwissen/ „Lehrersprache und Gesprächsführung“,]In: Pädagogik, Jg. 65, 7-8, S. 6-11.
*Hattie, John A. C./Yates, Gregory (2015): Lernen sichtbar machen aus psychologischer Sicht. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning an the Science of How e Learn", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, Kapitel 23, Neurowissenschaft des Lächelns. Ein elementares Hilfsmittel im Unterricht
*Keller, Gustav (2014): [http://verlag-hanshuber.ciando.com/img/books/extract/3840925983_lp.pdf Professionelle Kommunikation im Schulalltag. Praxishilfen für Lehrkräfte.] Göttingen: Hogrefe-Verlag.
*Prengel, Annedore (2012): [http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-531-19137-9_7#page-1 Anerkennung in Lehrer-Schüler-Beziehungen als Bedingung sozialen und kognitiven Lernens.] In: Bedingungen des Lehrens und Lernens in der Grundschule. Jahrbuch Grundschulforschung, Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 73-76.
*Prior, Manfred (2014): [http://www.beltz.de/suche.html?tx_beltz_search%5Baction%5D=search&tx_beltz_search%5Bcontroller%5D=Search&tx_beltz_search%5BsearchTerms%5D=MiniMax%20für%20Lehrer%3A%2016%20Kommunikationsstrategien%20mit%20maximaler%20Wirkung MiniMax für Lehrer: 16 Kommunikationsstrategien mit maximaler Wirkung (3. Aufl.).] Weinheim: Beltz Verlag.
*Schulz von Thun, Friedemann (1989): Miteinander reden 2, Stile, Werte und Persönlichkeitsentwicklung, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag, S.19-27.
*Schulz von Thun, Friedemann (1981): Miteinander reden 1, Störungen und Klärungen, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag.
*Schuster, Beate (2013): [http://www.springer.com/springer+vs/pädagogik/lehrerbildung+und+unterrichten/book/978-3-642-37673-3 Führung im Klassenzimmer. Disziplinschwierigkeiten und sozialen Störungen vorbeugen und effektiv begegnen - ein Leitfaden für Miteinander im Unterricht.] Berlin: Springer VS, S. 71-88.
*Wagner, Roland W. (2006): Mündliche Kommunikation in der Schule. Paderborn: Verlag Ferdinand Schöningh.
*Winnerlig, Susanne (2005): [http://deposit.fernuni-hagen.de/38/1/Diss._S._Winnerling.pdf Das Lehrer-Schüler-Verhältnis in pädagogischen Konzeptionen. Anforderungen an eine pädagogische Beziehung aus der Perspektive konstruktivistischer Theoriebildung.]Dissertation. FernUniversität Hagen.

==Quellen==
*Cornelius-White, Jeffrey (2007). Learner-centered teacher-student relationships are effective: A meta-analysis. Review of Educational Research, 77(1), 113–143.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 141f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lehrperson]]
__NOTOC__

Lehrer-Schüler-Beziehung

2015-05-21T18:29:23Z

Etefer: /* Weiterführende Literatur */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Cornelius-White 2007, ''siehe'' Hattie 2013) 
[[Datei:Lehrer-Schüler-Beziehung.jpeg|300px|thumb|right|Abbildung 1: Variablen der Lehrer-Schüler-Beziehung nach Cornelius-White (2007)]]Personen- bzw. lernenden-zentrierte Haltung sowie Handlungen der Lehrperson gegenüber Lernenden, und auch das (wünschbare) Resultat davon: positive Emotionen zwischen Lehrperson und Lernenden sowie zwischen diesen ([[Klassenzusammenhalt]]). Für deren Aufbau und Erhalt sind folgende Lehrer-Charakteristiken förderlich (vgl. Abbildung 1):
* Empathie (Mitgefühl) 
* Wärme (bedingungslose, positive Beachtung) 
* Authentizität 
* Nondirektivität (Aktivitäten werden vom Lernenden initiiert und reguliert) 
* Förderung des abstrakten Denkens (in Abgrenzung zum traditionellen Erinnern von Inhalten) 
* Anpassung an individuelle und kulturelle Unterschiede 
* Orientierung am Lernenden 
* Schaffung positiver zwischenmenschlicher Beziehungen 

''engl. Originalbegriff'': teacher-student relationships
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,72 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
 

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klassenzusammenhalt]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klassenführung]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lehrererwartungen]]
|}

{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Glaubwürdigkeit der Lehrperson]]
|}
 
==Materialien für die Praxis==
*'''[http://www.bpb.de/lernen/unterrichten/grafstat/46406/m-04-02-vier-ohren-und-ein-eisberg Vier Ohren und ein Eisberg]''' (Bundeszentrale für politische Bildung)
: Kommunikationsmodell nach Friedeman Schulz von Thun und das Eisbergmodell der Kommunikation nach Sigmund Freud mit Arbeitsmaterialien

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*Bollinger, Gian (2015): [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2015/04/7_Lehrer-Schüler-Beziehung_Bollinger.pdf Lehrer-Schüler-Beziehung - ein Interview.] Zugriff am 18.03.2015.
*Eikenbusch, Gerhard (2013): [http://www.redaktion-paedagogik.de/2013/07/lehrersprache-und-gespraechsfuehrung-allgemeinwissen/ „Lehrersprache und Gesprächsführung“,]In: Pädagogik, Jg. 65, 7-8, S. 6-11.
*Hattie, John A. C./Yates, Gregory (2015): Lernen sichtbar machen aus psychologischer Sicht. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning an the Science of How e Learn", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, Kapitel 23, Neurowissenschaft des Lächelns. Ein elementares Hilfsmittel im Unterricht
*Keller, Gustav (2014): [http://verlag-hanshuber.ciando.com/img/books/extract/3840925983_lp.pdf Professionelle Kommunikation im Schulalltag. Praxishilfen für Lehrkräfte.] Göttingen: Hogrefe-Verlag.
*Prengel, Annedore (2012): [http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-531-19137-9_7#page-1 Anerkennung in Lehrer-Schüler-Beziehungen als Bedingung sozialen und kognitiven Lernens.] In: Bedingungen des Lehrens und Lernens in der Grundschule. Jahrbuch Grundschulforschung, Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 73-76.
*Prior, Manfred (2014): [http://www.beltz.de/suche.html?tx_beltz_search%5Baction%5D=search&tx_beltz_search%5Bcontroller%5D=Search&tx_beltz_search%5BsearchTerms%5D=MiniMax%20für%20Lehrer%3A%2016%20Kommunikationsstrategien%20mit%20maximaler%20Wirkung MiniMax für Lehrer: 16 Kommunikationsstrategien mit maximaler Wirkung (3. Aufl.).] Weinheim: Beltz Verlag.
*Schulz von Thun, Friedemann (1989): Miteinander reden 2, Stile, Werte und Persönlichkeitsentwicklung, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag, S.19-27.
*Schulz von Thun, Friedemann (1981): Miteinander reden 1, Störungen und Klärungen, Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuchverlag.
*Schuster, Beate (2013): [http://www.springer.com/springer+vs/pädagogik/lehrerbildung+und+unterrichten/book/978-3-642-37673-3 Führung im Klassenzimmer. Disziplinschwierigkeiten und sozialen Störungen vorbeugen und effektiv begegnen - ein Leitfaden für Miteinander im Unterricht.] Berlin: Springer VS, S. 71-88.
*Wagner, Roland W. (2006): Mündliche Kommunikation in der Schule. Paderborn: Verlag Ferdinand Schöningh.
*Winnerlig, Susanne (2005): [http://deposit.fernuni-hagen.de/38/1/Diss._S._Winnerling.pdf Das Lehrer-Schüler-Verhältnis in pädagogischen Konzeptionen. Anforderungen an eine pädagogische Beziehung aus der Perspektive konstruktivistischer Theoriebildung.]Dissertation. FernUniversität Hagen.

==Quellen==
*Cornelius-White, Jeffrey (2007). Learner-centered teacher-student relationships are effective: A meta-analysis. Review of Educational Research, 77(1), 113–143.
*Hattie, John A. C. (2013, S. 141f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Lehrperson]]
__NOTOC__

Feedback

2015-05-21T12:36:23Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 206ff) 
Information die von einem Akteur (z. B. Lehrperson, Peer, Computer, Buch, Eltern oder die eigene Erfahrung) über Aspekte der eigenen Leistung oder des eigenen Verstehens gegeben wird. Beispielsweise kann eine Lehrperson oder ein Elternteil korrigierende Informationen liefern. Ein Peer kann eine alternative Strategie aufzeigen. Ein Buch kann Informationen liefern, die eine Idee deutlicher machen. Ein Elternteil kann ermutigen, und eine Lernende bzw. ein Lernender kann die Antwort nachschlagen, um die Korrektheit der Antwort zu prüfen.

Beim Feedbackgeben geht es nicht darum, Belohnungen, sondern Informationen über die Aufgabe zu geben.
Die wichtigsten Feedback-Fragen sind: „Wohin gehe ich?“ (Lernintentionen/Ziele /Erfolgskriterien), „Wie komme ich voran?“ (Selbstbewertung und Selbsteinschätzung) und „Wohin geht es als Nächstes?“ (Fortschreiten, neue Ziele). Ein ideales Lernumfeld bzw. eine ideale Lernerfahrung ist dann gegeben, wenn sowohl Lehrpersonen als auch Lernende Antworten auf alle diese Fragen suchen.
 
''engl. Originalbegriff'' Feedback
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 276: ''d''=0,75; ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klarheit der Lehrperson]]
|}
 
==Materialien für die Praxis==
*Bauder, Tibor, Fritz Oser, Dagmar Widorsku und Patrizia Salzmann. 2012. Lernenden fördernd Feedback geben. Bern: Hep verlag (CD-Rom und Handbuch)
:Interaktives Arbeitsinstrument für Berufsbildungsverantwortliche und Lehrpersonen; Gefilmte Praxisbeispiele aus einer Berufsschulklasse können beurteilt und mit der Einschätzung von Fachpersonen der Erziehungswissenschaft und Didaktik verglichen werden; Anregungen für eigenen Unterricht; Weiterführende Informationen zum Thema Feedback und zum wissenschaftlichen Hintergrund des Arbeitsinstruments
*Berger, Regine, Dietlinde Granzer, Wokfgang Looss und Sebastian Waack. 2013. "Warum fragt ihr nicht einfach uns?": Mit Schüler-Feedback lernwirksam unterrichten. Weinheim: Beltz
:Bedeutung und Wirkung von Schüler-Feedback; Schüler-Feedback in der Praxis; Praktische Mittel
*Fengler, Jörg und Ulrike Rath. 2009. Feedback geben: Strategien und Übungen (Beltz Weiterbildung). Weinheim: Beltz
:Ursprung und Entwicklung des Feedback-Konzepts; Strategien des Feedback-Austauschs
*Keller, Stefan (Hg.) (2014): Peer Feedback - Themenheft "Der Fremdsprachliche Unterricht: Englisch", Nr. 130. Seelze: Friedrich Verlag
* Kramer, Martin. 2011. Konstruktives Feedback: Beobachtungskarten für Unterrichtsbesuche. Weinheim: Beltz
:Kartenset für verschiedene Beobacktungsaspekte bei Unterrichtsbesuchen
* Mithra, Salome P.. 2013. Klasse präsentiert. 136 Beobachtungs- und Feedback-Karten für Präsentationen. Mühlheim: Verlag An der Ruhr
:Geeignet für Klassen 1-4
*[http://www.goodschool.de/cms/upload/methoden/vorlagen/bilder/schuelerfeedback_lerntagebuch.jpg Schülerfeedback - Lerntagebuch.] Abgerufen am 27.03.2014.

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
* Bastian, Johannes, Arno Combe und Roman Langer. 2007. Feedback-Methoden: Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen. Weinheim: Beltz
:Schülerrückmeldung als Beitrag zur Unterrichtsentwicklung; Erfahrungen in verschiedenen Klassenstufen; Feedback-Methoden

* Brookhart, Susan M.. 2010. Wie sag ich´s meinem Schüler? So kommt Ihr Feedback wirklich an. Weinheim: Beltz
:Lehrer-Feedback konkret, positiv, nach vorne gerichtet; Wie, wann, wo im Lernprozess?

* French, Martin. 2010. Die Wirkung von Feedback-Kultur für die Entwicklung von Schulen: Notwendige Rahmenbedingungen für einen erfolgreichen Beitrag von Prozessen der Rückmeldung zur nachhaltigen Schulentwicklung. Saarbrücken: VDM Verlag Dr. Müller; Beitrag zum Qualitätsmanagement

* Kanitz, Anja von. 2014. Feedbackgespräche. Planegg/München: Haufe-Lexware
:Was ist Feedback und wozu ist es gut?; Feedback geben; Feedback in der Praxis (allgemein); Feedback empfangen

* Kempfert, Guy und Marianne Ludwig. 2010. Kollegiale Unterrichtsbesuche: Besser und leichter unterrichten durch Kollegen-Feedback. Weinheim: Beltz
:Unterrichtsbeobachtung als Teil eines professionellen pädagogischen Qualitätsmanagements; Setting für Unterrichtsbesuche, Ablauf; Rolle der beobachtenden Person; Durchführung von kollegialer Unterrichtshospitation in Schulen; (Werkstattteil: Kopiervorlagen)

* Kratz, Hans-Jürgen. 2012. 30 Minuten Richtiges Feedback. Offenbach: Gabal
:Feedback – weshalb?; Feedback-Tools; Feedback in Form des Kritikgesprächs; Feedback in Form von Anerkennung; Feedback in Form von Beurteilungen

* Strahm, Peter. 2008. Qualität durch systematisches Feedback: Grundlagen, Einblicke und Werkzeuge. Bern: Schulverlag-Plus
:Grundlagen für die Einführung eines Qualitätsentwicklungssystems an Schulen; Kapitel: Lernende Schule als Ziel, Aufbau einer internen Feedbackkultur, Verknüpfung von interner und externer; Evaluation durch Peer-Review-Verfahren

*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Literatur_Feedback_mwi.pdf|''Ein Überblick über Aufsätze und Praxismaterial zum Thema Feedback''.]]

*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Einblick_Feedback_mwi.pdf|''Ein Einblick ins Themenheft "Feedback im Unterricht" der Zeitschrift Pädagogik''.]]
==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 206ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C./Yates, Gregory (2015): Lernen sichtbar machen aus psychologischer Sicht. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning an the Science of How e Learn", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, Kapitel 8.

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]

__NOTOC__

Fernsehen

2015-05-20T09:00:47Z

Etefer: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 80f) 
Konsum des Fernsehangebots in der Freizeit.
 
''engl. Originalbegriff'' Television
 

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 282: ''d''=–0,18 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
''Hinweis'': "Die Gesamteffekte über die Bandbreite der Dauer des Konsums pro Woche sind jedoch nicht konstant. Es gibt leicht positive Effekte bei einem Konsum von bis zu zehn Stunden pro Woche, während ein Konsum von mehr als zehn Stunden pro Woche mit negativen Effekten korreliert. Die Stärke der Effekte steigt bei einem Konsum von bis zu 35 und 40 Stunden pro Woche weiter an. Ein noch höherer Fernsehkonsum zeigt kaum weitere Effekte. Dieser nichtlineare Verlauf der Effekte wird auch in neueren Forschungen bestätigt (Ennemoser & Schneider,
2007). Die nachteiligen Effekte sind größer für weibliche Lernende und für solche mit hohem IQ" (vgl. Hattie 2015, S. 80).
 

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
*ETH/Stiftung kihz (2008). [http://www.kihz.ethz.ch/faq/eltern/artikel_eltern/tv Kinder brauchen klare Regeln im Umgang mit dem Fernseher]. Abgerufen am 24.01.2014. 
(Die Empfehlungen dienen zur Unterstützung einer altersgerechten und psychosozialen Entwicklung)
 

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 80f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 

 

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[[Kategorie: Faktoren]]
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__NOTOC__

Fragenstellen

2015-05-20T08:54:24Z

Etefer: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

==Faktorenbeschreibung==
===Definition nach Hattie===
(2013, S. 215ff) 
Form des Feedbacks und Lehrstrategie, bei welcher Lehrpersonen den Lernenden Fragen stellen.
 
''engl. Originalbegriff'' questioning
 
==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]]: ''d''=0.48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]] 
 
''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)
 
===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 215ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Fragenstellen

2015-05-20T08:49:40Z

Etefer: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

==Faktorenbeschreibung==
===Definition nach Hattie===
(2013, S. 215ff) 
Form des Feedbacks und Lehrstrategie, bei welcher Lehrpersonen den Lernenden Fragen stellen.
 
''engl. Originalbegriff'' questioning
 
==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]]: ''d''=0.48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]] 
 
''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. Samson, Strykowski, Weinstein und Walberg (1987) haben 14 Studien verwendet, um die Effekte von Fragen mit überwiegend höherem kognitivem Niveau solchen Fragen gegenüberzustellen,
die überwiegend Fakten betreffen. Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmaße. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237).
 
===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 215ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Fragenstellen

2015-05-20T08:49:17Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
===Definition nach Hattie===
(2013, S. 215ff) 
Form des Feedbacks und Lehrstrategie, bei welcher Lehrpersonen den Lernenden Fragen stellen.
 
''engl. Originalbegriff'' questioning
 
==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]]: ''d''=0.48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]
 
''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. Samson, Strykowski, Weinstein und Walberg (1987) haben 14 Studien verwendet, um die Effekte von Fragen mit überwiegend höherem kognitivem Niveau solchen Fragen gegenüberzustellen,
die überwiegend Fakten betreffen. Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmaße. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237).
 
===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 215ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
__NOTOC__

Geburtsgewicht

2015-05-20T08:37:08Z

Etefer: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Bhutta et al., 2002; Corbett & Drewett, 2004; ''siehe'' Hattie, 2013) 

Körpergewicht des Kindes bei der Geburt. 
In den von Hattie (2013) verwendeten Studien betrifft es das Gewicht von Frühgeburten (Bhutta et al., 2002) sowie von Kindern mit gesundheitlichen Problemen im Säuglingsalter (Corbett & Drewett, 2004).
 
 
''engl. Originalbegriff'' Pre-term birth weight
 
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 277: ''d''=0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
''Hinweis'': Sozioökonomische, ernährungsbedingte und sonstige Familienfaktoren können als [[Moderatorvariable]]n genannt werden (vgl. Hattie 2015, S. 62).
 

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2015, S. 61f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Bhutta, A. T., Cleves, M. A., Casey, P. H., Cradock, M. M., & Anand, K. J. S. (2002). Cognitive and behavioral outcomes of school-aged children who were born preterm: A meta-analysis. Journal of the American Medical Association, 288(6), 728–737.
*Corbett, S. S., & Drewett, R. F. (2004). To what extent is failure to thrive in infancy associated with poorer cognitive development? A review and meta-analysis. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(3), 641–654.
 

 

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Geburtsgewicht

2015-05-20T08:36:39Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Bhutta et al., 2002; Corbett & Drewett, 2004; ''siehe'' Hattie, 2013) 

Körpergewicht des Kindes bei der Geburt. 
In den von Hattie (2013) verwendeten Studien betrifft es das Gewicht von Frühgeburten (Bhutta et al., 2002) sowie von Kindern mit gesundheitlichen Problemen im Säuglingsalter (Corbett & Drewett, 2004).
 
 
''engl. Originalbegriff'' Pre-term birth weight
 
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 277: ''d''=0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
''Hinweis'': Sozioökonomische,ernährungsbedingte und sonstige Familienfaktoren können als [[Moderatorvariablen]] genannt werden (vgl. Hattie 2015, S. 62).
 

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2015, S. 61f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Bhutta, A. T., Cleves, M. A., Casey, P. H., Cradock, M. M., & Anand, K. J. S. (2002). Cognitive and behavioral outcomes of school-aged children who were born preterm: A meta-analysis. Journal of the American Medical Association, 288(6), 728–737.
*Corbett, S. S., & Drewett, R. F. (2004). To what extent is failure to thrive in infancy associated with poorer cognitive development? A review and meta-analysis. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(3), 641–654.
 

 

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__NOTOC__

Geburtsgewicht

2015-05-20T08:35:27Z

Etefer: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Bhutta et al., 2002; Corbett & Drewett, 2004; ''siehe'' Hattie, 2013) 

Körpergewicht des Kindes bei der Geburt. 
In den von Hattie (2013) verwendeten Studien betrifft es das Gewicht von Frühgeburten (Bhutta et al., 2002) sowie von Kindern mit gesundheitlichen Problemen im Säuglingsalter (Corbett & Drewett, 2004).
 
 
''engl. Originalbegriff'' Pre-term birth weight
 
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 277: ''d''=0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
''Hinweis'': Sozioökonomische,ernährungsbedingte und sonstige Familienfaktoren können als [[Moderatorvariablen]] genannt werden (vgl. Hattie 2015, S. 62).
 

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 61f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Bhutta, A. T., Cleves, M. A., Casey, P. H., Cradock, M. M., & Anand, K. J. S. (2002). Cognitive and behavioral outcomes of school-aged children who were born preterm: A meta-analysis. Journal of the American Medical Association, 288(6), 728–737.
*Corbett, S. S., & Drewett, R. F. (2004). To what extent is failure to thrive in infancy associated with poorer cognitive development? A review and meta-analysis. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(3), 641–654.
 

 

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__NOTOC__

Geburtsgewicht

2015-05-20T08:34:15Z

Etefer: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====
(Bhutta et al., 2002; Corbett & Drewett, 2004; ''siehe'' Hattie, 2013) 

Körpergewicht des Kindes bei der Geburt. 
In den von Hattie (2013) verwendeten Studien betrifft es das Gewicht von Frühgeburten (Bhutta et al., 2002) sowie von Kindern mit gesundheitlichen Problemen im Säuglingsalter (Corbett & Drewett, 2004).
 
 
''engl. Originalbegriff'' Pre-term birth weight
 
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 277: ''d''=0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
'Hinweis': Sozioökonomische,ernährungsbedingte und sonstige Familienfaktoren können als [[Moderatorvariablen]] genannt werden.
 

==Quellen==
* Hattie, John A. C. (2013, S. 61f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Bhutta, A. T., Cleves, M. A., Casey, P. H., Cradock, M. M., & Anand, K. J. S. (2002). Cognitive and behavioral outcomes of school-aged children who were born preterm: A meta-analysis. Journal of the American Medical Association, 288(6), 728–737.
*Corbett, S. S., & Drewett, R. F. (2004). To what extent is failure to thrive in infancy associated with poorer cognitive development? A review and meta-analysis. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(3), 641–654.
 

 

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Vorschulprogramme

2015-05-20T08:19:44Z

Etefer: /* Einzelnachweise */

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 70ff) 
Programme für Kinder im Vorschulalter (z.B. Tagesstätten, Halbtags- und Ganztagskindergärten). Im Gegensatz zum Faktor [[Frühkindliche Förderung]] sind hier nur Interventionen gemeint, die innerhalb eines strukturierten Programmes stattfinden. [[Frühkindliche Förderung]] hingegen umfasst jegliche Interventionen für Lernende im Vorschulalter.
 
''engl. Originalbegriff'' Preschool programs
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,45 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
''Hinweis'': "Die Art der Vorschule ist offenbar eine wichtige [[Moderatorvariable]]. Fusaro (1997) stellt fest, dass Kinder, die einen Ganztagskindergarten besuchen, signifikant bessere Leistungen aufweisen als solche aus einem Halbtagskindergarten" <ref> vgl. Hattie 2015, S. 71 </ref>.

==Quellen==
* Fusaro, Joseph A. (1997): The effect of full-day kindergarten on student achievement: A meta-analysis. Child Study Journal, 27(4), 269–277
* Hattie, John A. C. (2015, S. 70ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

== Einzelnachweise ==
<references />
 
 
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[[Kategorie: Faktoren]]
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Vorschulprogramme

2015-05-20T08:19:18Z

Etefer:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====
(2013, S. 70ff) 
Programme für Kinder im Vorschulalter (z.B. Tagesstätten, Halbtags- und Ganztagskindergärten). Im Gegensatz zum Faktor [[Frühkindliche Förderung]] sind hier nur Interventionen gemeint, die innerhalb eines strukturierten Programmes stattfinden. [[Frühkindliche Förderung]] hingegen umfasst jegliche Interventionen für Lernende im Vorschulalter.
 
''engl. Originalbegriff'' Preschool programs
 
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 278: ''d''=0,45 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 
 
''Hinweis'': "Die Art der Vorschule ist offenbar eine wichtige [[Moderatorvariable]]. Fusaro (1997) stellt fest, dass Kinder, die einen Ganztagskindergarten besuchen, signifikant bessere Leistungen aufweisen als solche aus einem Halbtagskindergarten" <ref> vgl. Hattie 2015, S. 71 </ref>.

==Quellen==
* Fusaro, Joseph A. (1997): The effect of full-day kindergarten on student achievement: A meta-analysis. Child Study Journal, 27(4), 269–277
* Hattie, John A. C. (2015, S. 70ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

== Einzelnachweise ==
<references />

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