https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=CladueLernen Sichtbar Machen Wiki - Benutzerbeiträge [de-ch]2026-05-05T18:54:10ZBenutzerbeiträgeMediaWiki 1.24.2https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Formative_Evaluation_des_Unterrichts&diff=6192Formative Evaluation des Unterrichts2016-03-24T10:38:33Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div>==Faktorenbeschreibung==<br />
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====<br />
<br />
(2013, S. 215 / Fuchs & Fuchs 1986, S. 200)<br />
<br />
Datenbasierte Rückmeldung, welche die Lehrperson zu ihrem Unterrichten und ihrem Einfluss auf das Lernen der Schülerinnen und Schüler erhält. Solche Rückmeldungen werden vorzugsweise durch die Lernenden gegeben, beispielsweise über mündliches oder schriftliches Beantworten von auf das Unterrichten bezogenen Fragen (= direkt) oder über Beobachtung von Lernaktivitäten oder Auswertung von Klassentests (= indirekt). Auf dieser Datenbasis bewertet die Lehrperson ihren eigenen Unterricht und entwickelt ihn systematisch weiter, wenn möglich in Zusammenarbeit mit anderen Lehrpersonen.<br />
<br />
''engl. Originalbegriff'' : providing formative evaluation by teachers<br />
<br />
===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br />
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 276: ''d''=0.90*; ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) <br><br />
<nowiki>*</nowiki> Diese Effektstärke wird aufgrund von veränderten Zuordnungen der Meta-Analysen in der nächsten Auflage von John Hatties Visible Learning voraussichtlich auf ca. ''d''=0.70 korrigiert werden. <br />
<br />
====In diesem Zusammenhang auch interessant====<br />
<br />
==Materialien für die Praxis==<br />
* Unterrichtsintegrierte Selbstevaluation mit Luuise [http://www.fhnw.ch/ph/iwb/professuren/bildungsmanagement/luuise]<br />
<br />
==Weiterführende Literatur und Studien==<br />
====Weiterführende Literatur====<br />
* Bastian, Johannes, Arno Combe und Roman Langer. 2007. Feedback-Methoden: Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen. Weinheim: Beltz.<br />
* Berger, Regine, Dietlinde Granzer, Wolfgang Looss und Sebastian Waack.2013. „Warum fragt ihr nicht einfach uns?“ mit Schüler-Feedback lernwirksam unterrichten: Unterrichtsentwicklung nach Hattie. Weinheim: Beltz. (Swissbib)<br />
* Beywl, Wolfgang, Hanne Bestvater und Verena Friedrich. 2011. Selbstevaluation in der Lehre. Ein Wegweiser für sichtbares Lernen und besseres Lehren, Waxmann, Münster.<br />
* Buhren, Claus G. 2011. Selbstevaluation in Schule und Unterricht. Ein Leitfaden für Lehrkräfte und Schulleitungen. Köln.<br />
* Burkard, Christoph und Gerhard Eikenbusch. 2000. Praxishandbuch Evaluation in der Schule. Berlin: Cornelsen Scriptor.<br />
* Gross Ophoff, Jana. 2013. Lernstandserhebungen: Reflexion und Nutzung. Münster : Waxmann.<br />
* Hoppe, Almut und Heike Hoßfeld. Hrsg. 2001. Bewerten als Prozess. Dialog zwischen Selbst- und Fremdeinschätzung. Braunschweig: westermann.<br />
* Landwehr, Norbert und Peter Steiner. 2008. Q2E Qualität durch Evaluation und Entwicklung, hep, Bern.<br />
* Paradies, Liane, Franz Wester und Johannes Greving. 2005. Leistungsmessung und –bewertung. Berlin: Cornelsen Scriptor.<br />
* Scianna, Rosetta. 2004. Bewertung im Offenen Unterricht. Leistungsbeurteilung als Förderinstrument. Iserlohn: Verlag an der Ruhr.<br />
* Strahm, Peter. 2008. Qualität durch systematisches Feedback. Grundlagen, Einblicke und Werkzeuge. Reihe: Impulse zur Schulentwicklung. Schulverlag blmv AG, Bern.<br />
* Wilkening, Monika. 2013. Selbst- und Partnerevaluation unter Schülern. Lernwege individualisieren – Kompetenzen steigern. Weinheim: Beltz.<br />
<br />
====Studien====<br />
<br />
==Quellen==<br />
*Fuchs, L. S., & Fuchs, D. (1986). Effects of systematic formative evaluation: A meta-analysis. Exceptional Children, 53(3), 199–208.<br />
*Hattie, John A. C. (2013, S. 215): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br />
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br />
<br><br><br />
<br />
<br />
[[Kategorie: Faktoren]]<br />
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]<br />
[[Kategorie: Subdomäne - Wechselseitige Rückmeldung]]<br />
<br />
<br />
<br />
__NOTOC__</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Formative_Evaluation_des_Unterrichts&diff=6191Formative Evaluation des Unterrichts2016-03-24T10:37:39Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div>==Faktorenbeschreibung==<br />
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====<br />
<br />
(2013, S. 215 / Fuchs & Fuchs 1986, S. 200)<br />
<br />
Datenbasierte Rückmeldung, welche die Lehrperson zu ihrem Unterrichten und ihrem Einfluss auf das Lernen der Schülerinnen und Schüler erhält. Solche Rückmeldungen werden vorzugsweise durch die Lernenden gegeben, beispielsweise über mündliches oder schriftliches Beantworten von auf das Unterrichten bezogenen Fragen (= direkt) oder über Beobachtung von Lernaktivitäten oder Auswertung von Klassentests (= indirekt). Auf dieser Datenbasis bewertet die Lehrperson ihren eigenen Unterricht und entwickelt ihn systematisch weiter, wenn möglich in Zusammenarbeit mit anderen Lehrpersonen.<br />
<br />
''engl. Originalbegriff'' : providing formative evaluation by teachers<br />
<br />
===Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen===<br />
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 276: ''d''=0.90*; ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) <br><br />
<nowiki>*</nowiki> Diese Effektstärke wird aufgrund von veränderten Zuordnungen der Meta-Analysen in der nächsten Auflage von John Hatties Visible Learning voraussichtlich auf ca. ''d''=.70 korrigiert werden. <br />
<br />
====In diesem Zusammenhang auch interessant====<br />
<br />
==Materialien für die Praxis==<br />
* Unterrichtsintegrierte Selbstevaluation mit Luuise [http://www.fhnw.ch/ph/iwb/professuren/bildungsmanagement/luuise]<br />
<br />
==Weiterführende Literatur und Studien==<br />
====Weiterführende Literatur====<br />
* Bastian, Johannes, Arno Combe und Roman Langer. 2007. Feedback-Methoden: Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen. Weinheim: Beltz.<br />
* Berger, Regine, Dietlinde Granzer, Wolfgang Looss und Sebastian Waack.2013. „Warum fragt ihr nicht einfach uns?“ mit Schüler-Feedback lernwirksam unterrichten: Unterrichtsentwicklung nach Hattie. Weinheim: Beltz. (Swissbib)<br />
* Beywl, Wolfgang, Hanne Bestvater und Verena Friedrich. 2011. Selbstevaluation in der Lehre. Ein Wegweiser für sichtbares Lernen und besseres Lehren, Waxmann, Münster.<br />
* Buhren, Claus G. 2011. Selbstevaluation in Schule und Unterricht. Ein Leitfaden für Lehrkräfte und Schulleitungen. Köln.<br />
* Burkard, Christoph und Gerhard Eikenbusch. 2000. Praxishandbuch Evaluation in der Schule. Berlin: Cornelsen Scriptor.<br />
* Gross Ophoff, Jana. 2013. Lernstandserhebungen: Reflexion und Nutzung. Münster : Waxmann.<br />
* Hoppe, Almut und Heike Hoßfeld. Hrsg. 2001. Bewerten als Prozess. Dialog zwischen Selbst- und Fremdeinschätzung. Braunschweig: westermann.<br />
* Landwehr, Norbert und Peter Steiner. 2008. Q2E Qualität durch Evaluation und Entwicklung, hep, Bern.<br />
* Paradies, Liane, Franz Wester und Johannes Greving. 2005. Leistungsmessung und –bewertung. Berlin: Cornelsen Scriptor.<br />
* Scianna, Rosetta. 2004. Bewertung im Offenen Unterricht. Leistungsbeurteilung als Förderinstrument. Iserlohn: Verlag an der Ruhr.<br />
* Strahm, Peter. 2008. Qualität durch systematisches Feedback. Grundlagen, Einblicke und Werkzeuge. Reihe: Impulse zur Schulentwicklung. Schulverlag blmv AG, Bern.<br />
* Wilkening, Monika. 2013. Selbst- und Partnerevaluation unter Schülern. Lernwege individualisieren – Kompetenzen steigern. Weinheim: Beltz.<br />
<br />
====Studien====<br />
<br />
==Quellen==<br />
*Fuchs, L. S., & Fuchs, D. (1986). Effects of systematic formative evaluation: A meta-analysis. Exceptional Children, 53(3), 199–208.<br />
*Hattie, John A. C. (2013, S. 215): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br />
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br />
<br><br><br />
<br />
<br />
[[Kategorie: Faktoren]]<br />
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]<br />
[[Kategorie: Subdomäne - Wechselseitige Rückmeldung]]<br />
<br />
<br />
<br />
__NOTOC__</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Teil_II&diff=6157Teil II2016-01-04T08:48:39Z<p>Cladue: Die Seite wurde neu angelegt: «''wird in Kürze erstellt''»</p>
<hr />
<div>''wird in Kürze erstellt''</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Berechnung_der_Effektst%C3%A4rken_in_der_Hattie-Studie_-_Lesebeispiel_Teil_I&diff=6156Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil I2016-01-04T08:48:00Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div>Wie wird eine [[Effektstärke]] ''d'' in der Hattie-Studie errechnet? Was gilt es, bei der Interpretation einer so berechneten Effektstärke d zu beachten? Um diese Fragen zu beantworten, haben wir ein fiktives Lesebeispiel aufbereitet.<br><br />
<br><br />
[[Datei: Effektstärke.png]]<br />
<br><br />
Die über die vier [[Meta-Analysen]] gemittelte Effektstärke (''d'') beträgt in diesem Beispiel ''d'' = 0,45 (rote Linie). Sie ist positiv, was bedeutet, dass sie einen positiven Einfluss auf die Lernleistungen von Lernenden hat. Förderlich fürs Lernen sind Einflussfaktoren ([[Faktor]]) mit positiven Effektstärken. Hatties Referenzwert für besonders beachtenswerte Faktoren sind solche mit einer Effektstärke über dem [[Umschlagpunkt (U-Punkt)]] von ''d'' = 0,4, was dem durchschnittlichen Lernzuwachs pro Schuljahr entspricht, wie er z. B. durch Instrumente wie die der internationalen Schulleistungsstudien wie PISA gemessen wird ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]). <br><br />
<br />
Schaut man sich in dem fiktiven Beispiel die untersuchten Meta-Analysen genauer an, ergibt sich ein differenzierteres Bild aus unterschiedlichen Werten. Jede der Säulen in Abbildung 1 steht für eine Meta-Analyse, die in die Berechnung der von Hattie für den Faktor ausgewiesenen Durchschnitts-Effektstärke eingeflossen ist. In unserem Beispiel sind es vier Meta-Analysen, aus denen die mittlere Effektstärke von ''d'' = 0,45 errechnet wird. Dabei weist die Meta-Analyse 1 eine dreimal höhere Effektstärke aus (''d'' = 0,9), als die Meta-Analyse 3 (''d'' = 0,3). Im Vergleich zur Meta-Analyse 2 (''d'' = 0,1) ist die Effektstärke der Meta-Analyse 1 sogar neunmal so gross.<br />
Berechnet wird die gemittelte Effektstärke bei Hattie über den Mittelwert (Durchschnitt): <br><br />
<br />
[[Datei: Berechnung_Effektstärke.png]]<br />
<br><br />
<br />
Aus dem Durchschnitt dieser vier Effektstärken resultiert die positive gemittelte Effektstärke von ''d'' = 0,45. In diesem Fall würde es sich lohnen, die einzelnen Meta-Analysen genauer zu untersuchen, um festzustellen, was die grossen Unterschiede in den einzelnen Effektstärken hervorbringt. So hätte man weitere Informationen für die Interpretation der gemittelten Effektstärke. Des Weiteren gilt es zu beachten, dass die Effektstärken der einzelnen Meta-Analysen ebenfalls einen Durchschnittswert aus deren Primärstudien darstellen (dazu werden Sie im [[Teil II]] mehr erfahren, der in Kürze erscheinen wird). Mittlere Effektstärken sind sinnvoll, um grosse Datenmengen zusammenzufassen und untereinander zu vergleichen. Um daraus Schlüsse für eine spezifische Situation zu ziehen (z. B. ob Hausaufgaben in der eigenen Klasse sinnvoll sind), bedarf es einer genaueren Betrachtung, die über Primärstudien führt, die Situationen möglichst ähnlich der eigenen Klasse untersuchen.<br><br />
<br />
Eine Alternative zu der einfachen Mittelwertsbildung wie im Lesebeispiel wäre, die Meta-Analysen zu gewichten. Z. B. ''d''-Werte aus Meta-Analysen durch Multiplikation mit einem positiven Wichtungswert (Ww) stärker in die gemittelte Effektstärke einfliessen zu lassen.<br><br />
<br />
[[Datei: Berechnung_Effektstärke_gewichtet.png]]<br />
<br><br />
<br />
Der Wichtungswert würde z. B. steigen für Meta-Analysen, <br><br />
1. die neueren Datums sind <br><br />
2. viele Primärstudien enthalten <br><br />
3. die Primärstudien mit vielen Teilnehmenden enthalten <br><br />
4. die zuverlässigere Messinstrumente enthalten <br><br />
5. deren Untersuchungsdesigns besser kontrolliert sind <br><br />
6. usw. <br><br />
Dieses Vorgehen wäre jedoch sehr aufwändig, müsste vielfach mit fehlenden Daten zurechtkommen (bei weiterem nicht alle von Hattie genutzten Meta-Analysen enthalten Angaben zu den Punkten 3 bis 5) und auch hier müssten relativ willkürliche Entscheidungen getroffen werden, z. B. wie hoch der jeweilige Multiplikator angesetzt wird.<br><br />
<br />
Dies zeigt, dass Hatties Studien lediglich grobe Anhaltspunkte bieten - dies ist dem Versuch geschuldet, die Breite der betrachteten Einflussfaktoren zu maximieren. <br><br />
<br />
In den kommenden Newslettern werden wir dieses Thema weiter vertiefen und konkrete Beispiele aus ''Lernen sichtbar machen'' bearbeiten.</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Berechnung_der_Effektst%C3%A4rken_in_der_Hattie-Studie_-_Lesebeispiel_Teil_I&diff=6155Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil I2015-12-22T07:32:38Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div>Wie wird eine [[Effektstärke]] ''d'' in der Hattie-Studie errechnet? Was gilt es, bei der Interpretation einer so berechneten Effektstärke d zu beachten? Um diese Fragen zu beantworten, haben wir ein fiktives Lesebeispiel aufbereitet.<br><br />
<br><br />
[[Datei: Effektstärke.png]]<br />
<br><br />
Die über die vier [[Meta-Analysen]] gemittelte Effektstärke (''d'') beträgt in diesem Beispiel ''d'' = 0,45 (rote Linie). Sie ist positiv, was bedeutet, dass sie einen positiven Einfluss auf die Lernleistungen von Lernenden hat. Förderlich fürs Lernen sind Einflussfaktoren ([[Faktor]]) mit positiven Effektstärken. Hatties Referenzwert für besonders beachtenswerte Faktoren sind solche mit einer Effektstärke über dem [[Umschlagpunkt (U-Punkt)]] von ''d'' = 0,4, was dem durchschnittlichen Lernzuwachs pro Schuljahr entspricht, wie er z. B. durch Instrumente wie die der internationalen Schulleistungsstudien wie PISA gemessen wird ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]). <br><br />
<br />
Schaut man sich in dem fiktiven Beispiel die untersuchten Meta-Analysen genauer an, ergibt sich ein differenzierteres Bild aus unterschiedlichen Werten. Jede der Säulen in Abbildung 1 steht für eine Meta-Analyse, die in die Berechnung der von Hattie für den Faktor ausgewiesenen Durchschnitts-Effektstärke eingeflossen ist. In unserem Beispiel sind es vier Meta-Analysen, aus denen die mittlere Effektstärke von ''d'' = 0,45 errechnet wird. Dabei weist die Meta-Analyse 1 eine dreimal höhere Effektstärke aus (''d'' = 0,9), als die Meta-Analyse 3 (''d'' = 0,3). Im Vergleich zur Meta-Analyse 2 (''d'' = 0,1) ist die Effektstärke der Meta-Analyse 1 sogar neunmal so gross.<br />
Berechnet wird die gemittelte Effektstärke bei Hattie über den Mittelwert (Durchschnitt): <br><br />
<br />
[[Datei: Berechnung_Effektstärke.png]]<br />
<br><br />
<br />
Aus dem Durchschnitt dieser vier Effektstärken resultiert die positive gemittelte Effektstärke von ''d'' = 0,45. In diesem Fall würde es sich lohnen, die einzelnen Meta-Analysen genauer zu untersuchen, um festzustellen, was die grossen Unterschiede in den einzelnen Effektstärken hervorbringt. So hätte man weitere Informationen für die Interpretation der gemittelten Effektstärke. Des Weiteren gilt es zu beachten, dass die Effektstärken der einzelnen Meta-Analysen ebenfalls einen Durchschnittswert aus deren Primärstudien darstellen (dazu werden Sie im [[Teil II]] mehr erfahren, der in Kürze erscheinen wird). Mittlere Effektstärken sind sinnvoll, um grosse Datenmengen zusammenzufassen und untereinander zu vergleichen. Um daraus Schlüsse für eine spezifische Situation zu ziehen (z. B. ob Hausaufgaben in der eigenen Klasse sinnvoll sind), bedarf es einer genaueren Betrachtung, die über Primärstudien führt, die Situationen möglichst ähnlich der eigenen Klasse untersuchen.<br><br />
<br />
Eine Alternative zu der einfachen Mittelwertsbildung wie im Lesebeispiel wäre, die Meta-Analysen zu gewichten. Z. B. ''d''-Werte aus Meta-Analysen durch Multiplikation mit einem positiven Wichtungswert (Ww) stärker in die gemittelte Effektstärke einfliessen zu lassen.<br><br />
<br />
[[Datei: Berechnung_Effektstärke_gewichtet.png]]<br />
<br><br />
<br />
Der Wichtungswert würde z. B. steigen für Meta-Analysen, <br><br />
1. die neueren Datums sind <br><br />
2. viele Primärstudien enthalten <br><br />
3. die Primärstudien mit vielen Teilnehmenden enthalten <br><br />
4. die zuverlässigere Messinstrumente enthalten <br><br />
5. deren Untersuchungsdesigns besser kontrolliert sind <br><br />
6. usw. <br><br />
Dieses Vorgehen wäre jedoch sehr aufwändig, müsste vielfach mit fehlenden Daten zurechtkommen (bei weiterem nicht alle von Hattie genutzten Meta-Analysen enthalten Angaben zu den Punkten 3. bis 5.) und auch hier müssten relativ willkürliche Entscheidungen getroffen werden, z. B. wie hoch der jeweilige Multiplikator angesetzt wird.<br><br />
<br />
Die zeigt, dass Hatties Studien lediglich grobe Anhaltspunkte bieten - dies ist dem Versuch geschuldet, die Breite der betrachteten Einflussfaktoren zu maximieren. <br><br />
<br />
In den kommenden Newslettern werden wir dieses Thema weiter vertiefen und konkrete Beispiele aus ''Lernen sichtbar machen'' bearbeiten.</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Interpretationshilfe_zur_Effektst%C3%A4rke&diff=6152Interpretationshilfe zur Effektstärke2015-12-16T14:06:45Z<p>Cladue: /* Was ist eine Effektstärke (z.B. d )? */</p>
<hr />
<div>====Was ist eine Effektstärke (z.B. ''d'' )?====<br />
Die Effektstärke zeigt in ''Lernen sichtbar machen'' in der Regel an, wie gross der Unterschied ist, den ein Faktor (meist eine unabhängige, ursächlich wirkende Variable) auf die Verteilung einer anderen Variablen (meist eine abhängige) auslöst (z. B. Einfluss des Faktors „Feedback der Lehrperson“ auf Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler). <br />
<br>Gekennzeichnet wird dieser Wert u. a. mit ''d'' (je nach verwendeter Formel; Hattie verwendet die Formel von Cohen). <br />
<br><br><br />
''siehe auch'' [[Effektstärke]], [[Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil I]]<br />
<br><br><br />
Zur Veranschaulichung der Effekte nutzt Hattie ein Barometer (siehe Abbildung; Hattie 2013, S. 24), welches er in verschiedene Bereiche unterteilt. Diese Bereiche werden nachfolgend, angelehnt an Hatties Ausführungen, kurz erklärt.<br />
<br />
<br><br />
<br />
[[Datei:Hattie_Barometer.jpg]]<br />
<br />
<br><br />
<br />
====Erwünschte Effekte (''d'' > 0,40)====<br />
Einflüsse oberhalb ''d'' = 0,40 haben die grössten Auswirkungen auf Lerneleistungs-Outcomes der Schülerinnen und Schüler. Hier wird die Lernleistung derart verbessert, dass wir in der realen Welt Unterschiede beobachten können. <br />
<br><br><br />
<br />
====Schulbesuchseffekte (''d'' = 0,15 bis ''d'' = 0,40)====<br />
Typische Effekte durch einen Schulbesuch bewegen sich zwischen ''d'' = 0,15 und ''d'' = 0,40. Jeder Einfluss innerhalb dieser Zone ist vergleichbar mit dem, was eine Lehrperson in einem typischen Schuljahr erzielen kann.<br />
<br><br><br />
<br />
====Entwicklungseffekte (''d'' = 0,00 bis ''d'' = 0,15)====<br />
Die Zone zwischen ''d'' = 0,0 und ''d'' = 0,15 entspricht dem, was Lernende vermutlich erreichen könnten, wenn kein Schulbesuch stattfinden würde. Allein schon aufgrund von Reifungsprozessen lässt sich ein Grossteil der Lernverbesserungen zurückführen. Daher können alle Effekte unterhalb von ''d'' = 0,15 als potenziell schädlich angesehen werden und sollten nicht umgesetzt werden.<br />
<br><br><br />
<br />
====Umkehrende Effekte (''d'' < 0,00)====<br />
Umfasst Effekte welche die Lernleistung verringern. Diese sind in jedem Fall unerwünscht.<br />
<br />
<br><br><br />
<br />
===Wie ist die Effektstärke zu interpretieren?===<br />
Hattie spricht bei einer Effektstärke von ''d'' = 0,40 von einem Umschlagpunkt, ab dem Effekte z. B. einer Intervention die Lernleistung derart verbessern, dass wir in der realen Welt Unterschiede beobachten können. Es ist allerdings keine magische Zahl, die wie ein Schwellenwert interpretiert werden sollte. Sondern es ist ein Richtwert, um Diskussionen anzustossen, welche Ziele sich Lehrende stecken können, wenn eine Veränderung bei den Lernenden erreicht werden soll.<br><br><br />
<br />
Hattie empfiehlt bei der Beschreibung von Effektstärken mit Adjektiven wie „klein“, „mittel“ oder „gross“ vorsichtig zu sein. Die Einführung von Interventionen mit kleinen Effekten kann sich z. B. gerade dann lohnen, wenn der Durchführungsaufwand sehr klein ist. Demgegenüber stehen Interventionen mit grossen Effekten, deren Einführung in der Praxis sehr aufwändig sein kann. <br />
<br><br><br />
Man sollte also nicht ausschliesslich die Grösse eines Effektes betrachten, denn auch kleine Effekte können von Bedeutung sein! Hattie illustriert dies anhand von Beispielen aus der Medizin. So liegt die Effektstärke einer geringen Dosis Aspirin zur Herzinfarktprävention bei ''d'' = 0,07. Auch bei diesem sehr kleinen Effekt würden 34 von 1000 Menschen keinen Herzinfarkt erleiden, wenn sie regelmässig geringe Dosen Aspirin einnehmen würden. Auch der Effekt der Auswirkung von Chemotherapie auf das Überleben bei Brustkrebs ist mit ''d'' = 0,12 scheinbar klein, zieht in der Realität aber dennoch bedeutsame Konsequenzen nach sich. <br />
<br><br><br />
<br />
==Quellen==<br />
*Hattie, John A. C. (2013, S. 22ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br />
<br />
<br><br><br />
__NOTOC__</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Wiki:%C3%9Cber&diff=6151Wiki:Über2015-12-16T14:05:25Z<p>Cladue: /* Zusätzliche Beiträge */</p>
<hr />
<div>Das "Lernen sichtbar machen"-Wiki ist Teil der Website [http://www.lernensichtbarmachen.net Lernen sichtbar machen.]<br />
<br />
Bearbeitet wird das Wiki (Faktoren und Glossar) von dem Kernteam, eine Kooperation der Pädagogischen Hochschule FHNW (Professur Wolfgang Beywl) und der Universität Oldenburg (Lehrstuhl Klaus Zierer) sowie von der erweiterten Redaktion, ein Team bestehend aus engagierten Akteuren aus der Bildungspraxis (siehe auch [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wir-uber-uns/ Wir über uns]).<br />
<br><br><br />
Nachstehend finden Sie Angaben zu den Büchern rund um Lernen sichtbar machen/Visible Learning und den Konventionen zu dieser Website. <br />
<br><br><br />
[http://www.lernensichtbarmachen.net/ Hier]gelangen Sie zur Hauptwebsite von Lernen sichtbar machen. <br />
<br><br><br />
===Die Bücher von John Hattie===<br />
[[Visible learning (2009)]] <br><br />
[[Visible learning for teachers (2012)]] <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen aus psychologischer Perspektive (2015)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning and the science of how we learn" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
<br />
===Hattie-Wiki - Konventionen===<br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Faktoren]] <br><br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Glossar]] <br><br><br />
<br />
===Zusätzliche Beiträge===<br />
[[John Hattie]]<br><br />
[[Methodisches Vorgehen: Synthese von Meta-Analysen]]<br><br />
[[Lernleistung]]<br><br />
[[Kritische Würdigung]]<br><br />
[[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br><br />
[[Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil I]]<br><br />
[[Evaluation – Instrumentensammlung]]<br><br />
<br><br></div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Berechnung_der_Effektst%C3%A4rken_in_der_Hattie-Studie_-_Lesebeispiel_Teil_I&diff=6150Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil I2015-12-16T14:04:25Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div>Wie wird eine [[Effektstärke]] ''d'' in der Hattie-Studie errechnet? Was gilt es, bei der Interpretation einer so berechneten Effektstärke d zu beachten? Um diese Fragen zu beantworten, haben wir ein fiktives Lesebeispiel aufbereitet.<br><br />
<br><br />
[[Datei: Effektstärke.png]]<br />
<br><br />
Die über die vier [[Meta-Analysen]] gemittelte Effektstärke (''d'') beträgt in diesem Beispiel ''d'' = 0,45 (rote Linie). Sie ist positiv, was bedeutet, dass sie einen positiven Einfluss auf die Lernleistungen von Lernenden hat. Förderlich fürs Lernen sind Einflussfaktoren ([[Faktor]]) mit positiven Effektstärken. Hatties Referenzwert für besonders beachtenswerte Faktoren sind solche mit einer Effektstärke über dem [[Umschlagpunkt (U-Punkt)]] von ''d'' = 0,4, was dem durchschnittlichen Lernzuwachs pro Schuljahr entspricht, wie er z. B. durch Instrumente wie die der internationalen Schulleistungsstudien wie PISA gemessen wird ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]). <br><br />
<br />
Schaut man sich in dem fiktiven Beispiel die untersuchten Meta-Analysen genauer an, ergibt sich ein differenzierteres Bild aus unterschiedlichen Werten. Jede der Säulen in Abbildung 1 steht für eine Meta-Analyse, die in die Berechnung der von Hattie für den Faktor ausgewiesenen Durchschnitts-Effektstärke eingeflossen ist. In unserem Beispiel sind es vier Meta-Analysen, aus denen die mittlere Effektstärke von ''d'' = 0,45 errechnet wird. Dabei weist die Meta-Analyse 1 eine dreimal höhere Effektstärke aus (''d'' = 0,9), als die Meta-Analyse 3 (''d'' = 0,3). Im Vergleich zur Meta-Analyse 2 (''d'' = 0,1) ist die Effektstärke der Meta-Analyse 1 sogar neunmal so gross.<br />
Berechnet wird die gemittelte Effektstärke bei Hattie über den Mittelwert (Durchschnitt): <br><br />
<br />
[[Datei: Berechnung_Effektstärke.png]]<br />
<br><br />
<br />
Aus dem Durchschnitt dieser vier Effektstärken resultiert die positive gemittelte Effektstärke von ''d'' = 0,45. In diesem Fall würde es sich lohnen, die einzelnen Meta-Analysen genauer zu untersuchen, um festzustellen, was die grossen Unterschiede in den einzelnen Effektstärken hervorbringt. So hätte man weitere Informationen für die Interpretation der gemittelten Effektstärke. Des Weiteren gilt es zu beachten, dass die Effektstärken der einzelnen Meta-Analysen ebenfalls einen Durchschnittswert aus deren Primärstudien darstellen (dazu werden Sie im [[Teil II]] mehr erfahren, der in Kürze erscheinen wird). Mittlere Effektstärken sind sinnvoll, um grosse Datenmengen zusammenzufassen und untereinander zu vergleichen. Um daraus Schlüsse für eine spezifische Situation zu ziehen (z. B. ob Hausaufgaben in der eigenen Klasse sinnvoll sind), bedarf es einer genaueren Betrachtung, die über Primärstudien führt, die Situationen möglichst ähnlich der eigenen Klasse untersuchen.<br<><br />
<br />
Eine Alternative zu der einfachen Mittelwertsbildung wie im Lesebeispiel wäre, die Meta-Analysen zu gewichten. Z. B. ''d''-Werte aus Meta-Analysen durch Multiplikation mit einem positiven Wichtungswert (Ww) stärker in die gemittelte Effektstärke einfliessen zu lassen.<br><br />
<br />
[[Datei: Berechnung_Effektstärke_gewichtet.png]]<br />
<br><br />
<br />
Der Wichtungswert würde z. B. steigen für Meta-Analysen, <br<<br />
1. die neueren Datums sind <br><br />
2. viele Primärstudien enthalten <br><br />
3. die Primärstudien mit vielen Teilnehmenden enthalten <br><br />
4. die zuverlässigere Messinstrumente enthalten <br><br />
5. deren Untersuchungsdesigns besser kontrolliert sind <br><br />
6. usw. <br><br />
Dieses Vorgehen wäre jedoch sehr aufwändig, müsste vielfach mit fehlenden Daten zurechtkommen (bei weiterem nicht alle von Hattie genutzten Meta-Analysen enthalten Angaben zu den Punkten 3. bis 5.) und auch hier müssten relativ willkürliche Entscheidungen getroffen werden, z. B. wie hoch der jeweilige Multiplikator angesetzt wird.<br><br />
<br />
Die zeigt, dass Hatties Studien lediglich grobe Anhaltspunkte bieten - dies ist dem Versuch geschuldet, die Breite der betrachteten Einflussfaktoren zu maximieren. <br><br />
<br />
In den kommenden Newslettern werden wir dieses Thema weiter vertiefen und konkrete Beispiele aus ''Lernen sichtbar machen'' bearbeiten.</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Berechnung_der_Effektst%C3%A4rken_in_der_Hattie-Studie_-_Lesebeispiel_Teil_I&diff=6149Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil I2015-12-16T14:03:58Z<p>Cladue: Die Seite wurde neu angelegt: «Wie wird eine Effektstärke ''d'' in der Hattie-Studie errechnet? Was gilt es, bei der Interpretation einer so berechneten Effektstärke d zu beachten? Um di…»</p>
<hr />
<div>Wie wird eine [[Effektstärke]] ''d'' in der Hattie-Studie errechnet? Was gilt es, bei der Interpretation einer so berechneten Effektstärke d zu beachten? Um diese Fragen zu beantworten, haben wir ein fiktives Lesebeispiel aufbereitet.<br />
<br><br />
[[Datei: Effektstärke.png]]<br />
<br><br />
Die über die vier [[Meta-Analysen]] gemittelte Effektstärke (''d'') beträgt in diesem Beispiel ''d'' = 0,45 (rote Linie). Sie ist positiv, was bedeutet, dass sie einen positiven Einfluss auf die Lernleistungen von Lernenden hat. Förderlich fürs Lernen sind Einflussfaktoren ([[Faktor]]) mit positiven Effektstärken. Hatties Referenzwert für besonders beachtenswerte Faktoren sind solche mit einer Effektstärke über dem [[Umschlagpunkt (U-Punkt)]] von ''d'' = 0,4, was dem durchschnittlichen Lernzuwachs pro Schuljahr entspricht, wie er z. B. durch Instrumente wie die der internationalen Schulleistungsstudien wie PISA gemessen wird ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]). <br><br />
<br />
Schaut man sich in dem fiktiven Beispiel die untersuchten Meta-Analysen genauer an, ergibt sich ein differenzierteres Bild aus unterschiedlichen Werten. Jede der Säulen in Abbildung 1 steht für eine Meta-Analyse, die in die Berechnung der von Hattie für den Faktor ausgewiesenen Durchschnitts-Effektstärke eingeflossen ist. In unserem Beispiel sind es vier Meta-Analysen, aus denen die mittlere Effektstärke von ''d'' = 0,45 errechnet wird. Dabei weist die Meta-Analyse 1 eine dreimal höhere Effektstärke aus (''d'' = 0,9), als die Meta-Analyse 3 (''d'' = 0,3). Im Vergleich zur Meta-Analyse 2 (''d'' = 0,1) ist die Effektstärke der Meta-Analyse 1 sogar neunmal so gross.<br />
Berechnet wird die gemittelte Effektstärke bei Hattie über den Mittelwert (Durchschnitt): <br><br />
<br />
[[Datei: Berechnung_Effektstärke.png]]<br />
<br><br />
<br />
Aus dem Durchschnitt dieser vier Effektstärken resultiert die positive gemittelte Effektstärke von ''d'' = 0,45. In diesem Fall würde es sich lohnen, die einzelnen Meta-Analysen genauer zu untersuchen, um festzustellen, was die grossen Unterschiede in den einzelnen Effektstärken hervorbringt. So hätte man weitere Informationen für die Interpretation der gemittelten Effektstärke. Des Weiteren gilt es zu beachten, dass die Effektstärken der einzelnen Meta-Analysen ebenfalls einen Durchschnittswert aus deren Primärstudien darstellen (dazu werden Sie im [[Teil II]] mehr erfahren, der in Kürze erscheinen wird). Mittlere Effektstärken sind sinnvoll, um grosse Datenmengen zusammenzufassen und untereinander zu vergleichen. Um daraus Schlüsse für eine spezifische Situation zu ziehen (z. B. ob Hausaufgaben in der eigenen Klasse sinnvoll sind), bedarf es einer genaueren Betrachtung, die über Primärstudien führt, die Situationen möglichst ähnlich der eigenen Klasse untersuchen.<br<><br />
<br />
Eine Alternative zu der einfachen Mittelwertsbildung wie im Lesebeispiel wäre, die Meta-Analysen zu gewichten. Z. B. ''d''-Werte aus Meta-Analysen durch Multiplikation mit einem positiven Wichtungswert (Ww) stärker in die gemittelte Effektstärke einfliessen zu lassen.<br><br />
<br />
[[Datei: Berechnung_Effektstärke_gewichtet.png]]<br />
<br><br />
<br />
Der Wichtungswert würde z. B. steigen für Meta-Analysen, <br<<br />
1. die neueren Datums sind <br><br />
2. viele Primärstudien enthalten <br><br />
3. die Primärstudien mit vielen Teilnehmenden enthalten <br><br />
4. die zuverlässigere Messinstrumente enthalten <br><br />
5. deren Untersuchungsdesigns besser kontrolliert sind <br><br />
6. usw. <br><br />
Dieses Vorgehen wäre jedoch sehr aufwändig, müsste vielfach mit fehlenden Daten zurechtkommen (bei weiterem nicht alle von Hattie genutzten Meta-Analysen enthalten Angaben zu den Punkten 3. bis 5.) und auch hier müssten relativ willkürliche Entscheidungen getroffen werden, z. B. wie hoch der jeweilige Multiplikator angesetzt wird.<br><br />
<br />
Die zeigt, dass Hatties Studien lediglich grobe Anhaltspunkte bieten - dies ist dem Versuch geschuldet, die Breite der betrachteten Einflussfaktoren zu maximieren. <br><br />
<br />
In den kommenden Newslettern werden wir dieses Thema weiter vertiefen und konkrete Beispiele aus ''Lernen sichtbar machen'' bearbeiten.</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Datei:Berechnung_Effektst%C3%A4rke_gewichtet.png&diff=6148Datei:Berechnung Effektstärke gewichtet.png2015-12-16T13:56:59Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div></div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Datei:Berechnung_Effektst%C3%A4rke.png&diff=6147Datei:Berechnung Effektstärke.png2015-12-16T13:52:46Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div></div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Datei:Effektst%C3%A4rke.png&diff=6146Datei:Effektstärke.png2015-12-16T13:42:14Z<p>Cladue: Cladue lud eine neue Version von Datei:Effektstärke.png hoch</p>
<hr />
<div></div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Datei:Effektst%C3%A4rke.png&diff=6145Datei:Effektstärke.png2015-12-16T13:28:56Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div></div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Effektst%C3%A4rke&diff=6144Effektstärke2015-12-16T13:18:23Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div>Statistisches Mass, das in [[Meta-Analyse]]n von besonderer Bedeutung ist. Es zeigt in ''Lernen sichtbar machen'' in der Regel an, wie gross der Unterschied ist, den ein [[Faktor]] (meist eine unabhängige, ursächlich wirkende Variable) auf die Verteilung einer anderen Variablen (meist eine abhängige) auslöst (z. B. Einfluss des Faktors „[[Feedback]] der Lehrperson“ auf Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler). Als Effektstärkemass wird oft "Cohens ''d''" verwendet, das den Abstand zwischen den Mittelwerten zweier verglichener Gruppen von Lernenden (z. B. Gruppe mit versus Gruppe ohne [[Feedback]]) in Relation zu den Streuungen der beiden Gruppenverteilungen (Standardabweichungen) ausdrückt.<br />
Ein negatives ''d'' bedeutet z. B. : Je mehr vom Faktor (z. B. "Fernsehen"), desto geringer die Lernleistungen; ein positives ''d'' weist auf ein Mehr an Lernleistungen, wenn der Faktor stärker ausgeprägt ist (z. B. "Feedback"). In Bildungskontexten gibt es selten Effekstärken grösser 1.0, fast nie solche grösser 2.0.<br />
<br><br><br />
<br />
<br />
Video: [http://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2015/02/Effektstaerken_Hattie.ogv Was ist eine Effektstärke?]<br />
<br />
<br><br><br />
''siehe auch'' [[Umschlagpunkt (U-Punkt)]], [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]], [[Berechnung der Effektstärken in der Hattie-Studie - Lesebeispiel Teil I]]<br />
<br><br><br />
<br />
<br />
===Quelle===<br />
* Education Resources Information Center [http://eric.ed.gov/?qt=effect+size&ti=Effect+Size (ERIC) - Thesaurus: Effect Size]. Abgerufen am 26.02.2014. <br />
<br />
<br><br />
<br />
'''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Begriffsdefinition?''' <vote type=1 /><br />
<br />
'''In der Registerkarte "Diskussion" können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br />
<br />
<br> <br />
[[Kategorie: Glossar]]<br />
[[Kategorie: Kernbegriffe]]<br />
[[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen]]<br />
[[Kategorie: Glossar Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen]]</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Wiki:%C3%9Cber&diff=6136Wiki:Über2015-11-03T09:11:20Z<p>Cladue: /* Die Bücher von John Hattie */</p>
<hr />
<div>Das "Lernen sichtbar machen"-Wiki ist Teil der Website [http://www.lernensichtbarmachen.net Lernen sichtbar machen.]<br />
<br />
Bearbeitet wird das Wiki (Faktoren und Glossar) von dem Kernteam, eine Kooperation der Pädagogischen Hochschule FHNW (Professur Wolfgang Beywl) und der Universität Oldenburg (Lehrstuhl Klaus Zierer) sowie von der erweiterten Redaktion, ein Team bestehend aus engagierten Akteuren aus der Bildungspraxis (siehe auch [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wir-uber-uns/ Wir über uns]).<br />
<br><br><br />
Nachstehend finden Sie Angaben zu den Büchern rund um Lernen sichtbar machen/Visible Learning und den Konventionen zu dieser Website. <br />
<br><br><br />
[http://www.lernensichtbarmachen.net/ Hier]gelangen Sie zur Hauptwebsite von Lernen sichtbar machen. <br />
<br><br><br />
===Die Bücher von John Hattie===<br />
[[Visible learning (2009)]] <br><br />
[[Visible learning for teachers (2012)]] <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen aus psychologischer Perspektive (2015)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning and the science of how we learn" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
<br />
===Hattie-Wiki - Konventionen===<br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Faktoren]] <br><br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Glossar]] <br><br><br />
<br />
===Zusätzliche Beiträge===<br />
[[John Hattie]]<br><br />
[[Methodisches Vorgehen: Synthese von Meta-Analysen]]<br><br />
[[Lernleistung]]<br><br />
[[Kritische Würdigung]]<br><br />
[[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br><br />
[[Evaluation – Instrumentensammlung]]<br><br />
<br><br></div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Schulleitung&diff=6131Schulleitung2015-09-22T13:50:31Z<p>Cladue: /* Materialien für die Praxis */</p>
<hr />
<div>==Faktorenbeschreibung==<br />
====Definition gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen====<br />
<br />
(Witziers/Bosker/Kruger, 2003, S. 403, ''siehe'' Hattie 2013)<br />
<br />
Personen, deren Handlungen (sowohl in Bezug auf administrative wie auch pädagogische Aufgaben) bewusst darauf ausgerichtet sind, die Prozesse der Schule und somit auch die Lernleistung der Schülerinnen und Schüler, zu beeinflussen. <br><br />
Schulleitende zeichnen sich insbesondere durch die folgenden Charakteristiken aus: <br><br />
*Den Auftrag der Schule definieren und kommunizieren<br />
*Das Curriculum überwachen und evaluieren<br />
*Die Fortschritte der Lernenden überwachen<br />
*Das Curriculum koordinieren<br />
*Die Schule vorantreiben<br />
*Organisation der Lehrerfort- und -weiterbildung<br />
*Leistungsorientierung <br><br />
Hattie (2013) stellt heraus, dass es in Bezug auf die Effekte der Schulleitung auf die Lernleistung eine wichtige [[Moderatorvariable]] gibt, die sich auf die Art der Führung durch die Schulleitung bezieht. Es wird unterschieden zwischen [[unterrichtsbezogene Führung]] und [[transformationale Führung]].<br />
<br />
''engl. Originalbegriff'' : principals/school-leaders <br />
<br />
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====<br />
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 279: ''d''=0,36 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br />
<br />
====In diesem Zusammenhang auch interessant====<br />
<br />
==Materialien für die Praxis==<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=JLR8YGUnMWI&feature=youtu.be Youtube Video: John Hattie describes Visible Learning for Leaders]<br />
<br />
==Weiterführende Literatur und Studien==<br />
====Weiterführende Literatur====<br />
* Helmke, A. (2006): Unterrichtsqualität: Erfassen, Bewerten, Verbessern (4. Aufl.). Seelze: Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung.<br />
* Huber, Stephan Gerhard, Hg. (2015): [https://shop.wolterskluwer.de/wkd/shop/shop,1/jahrbuch-schulleitung-2015,978-3-556-06751-2,carl-link-verlag,56565/ Jahrbuch Schulleitung 2015. Befunde und Impulse zu den Handlungsfeldern des Schulmanagements. Schwerpunkt: lernwirksam unterrichten und fördern.] Neuwied/Kronach/München: Carl Link/Wolters Kluver. <br />
* Kloft, Carmen (2013): [https://shop.wolterskluwer.de/wkd/shop/carl-link-verlag,15/praxiswissen-schulleitung,978-3-556-01013-6,carl-link-verlag,674/ Schulen brauchen gute Nachwuchskräfte – eine gemeinsame Aufgabe für SchulLeitung und Schulaufsicht.] In: PraxisWissen SchulLeitung, Köln: Carl Link/Wolters Kluver.<br />
<br />
====Studien====<br />
<br />
==Quellen==<br />
*Hattie, John A. C. (2013, S. 98f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br />
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br />
*Witziers, B., Bosker, R. J., & Kruger, M. L. (2003). Educational leadership and student achievement: The elusive search for an association. Educational Administration Quarterly, 39(3), 398–425.<br />
<br><br />
<br />
<br><br />
<br />
'''Bitte bewerten Sie: Wie verständlich ist die Beschreibung dieses Faktors?''' <vote type=1 /><br />
<br />
'''In der Registerkarte "Diskussion" können Sie auch einen Kommentar zum Inhalt dieser Seite hinterlassen (keine Anmeldung erforderlich).'''<br />
<br />
<br><br />
<br />
[[Kategorie: Faktoren]]<br />
[[Kategorie: Domäne - Schule]]<br />
__NOTOC__</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Feedback&diff=5701Feedback2015-08-05T12:51:06Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div>==Faktorenbeschreibung==<br />
====Definition nach Hattie====<br />
(2013, S. 206ff)<br />
<br />
Information die von einem Akteur (z. B. Lehrperson, Peer, Eltern oder die eigene Erfahrung) oder auch aus Medien (z. B. Computer, Buch), die über Aspekte der Leistung oder des Verstehens der/des Lernenden gegeben wird. Beispielsweise kann eine Lehrperson oder ein Elternteil korrigierende Informationen liefern. Ein Peer kann eine alternative Strategie aufzeigen. Ein Buch kann Informationen liefern, die eine Idee deutlicher machen. Ein Elternteil kann ermutigen, und eine Lernende bzw. ein Lernender kann die Antwort nachschlagen, um die Korrektheit der Antwort zu prüfen. <br />
<br />
Beim Feedbackgeben geht es nicht um Sanktionen, sondern darum, Informationen zum Lernprozess und seinen Resultaten zu geben. <br />
<br />
Die wichtigsten Feedback-Fragen sind: „Wohin gehe ich?“ (Lernintentionen/Ziele /Erfolgskriterien), „Wie komme ich voran?“ (Selbstbewertung und Selbsteinschätzung) und „Wohin geht es als Nächstes?“ (Fortschreiten, neue Ziele). Ein ideales Lernumfeld bzw. eine ideale Lernerfahrung ist dann gegeben, wenn sowohl Lehrpersonen als auch Lernende Antworten auf alle diese Fragen suchen.<br />
<br><br><br />
''engl. Originalbegriff'' : Feedback<br />
<br><br />
<br />
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====<br />
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)|Hattie (2014)]], S. 276: ''d''=0,75; ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br />
<br />
====In diesem Zusammenhang auch interessant====<br />
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"<br />
| <small>[[Klarheit der Lehrperson]]</small> <br />
|}<br />
<br><br />
==Materialien für die Praxis==<br />
*Bauder, Tibor, Fritz Oser, Dagmar Widorsku und Patrizia Salzmann. 2012. Lernenden fördernd Feedback geben. Bern: Hep verlag (CD-Rom und Handbuch)<br />
:Interaktives Arbeitsinstrument für Berufsbildungsverantwortliche und Lehrpersonen; Gefilmte Praxisbeispiele aus einer Berufsschulklasse können beurteilt und mit der Einschätzung von Fachpersonen der Erziehungswissenschaft und Didaktik verglichen werden; Anregungen für eigenen Unterricht; Weiterführende Informationen zum Thema Feedback und zum wissenschaftlichen Hintergrund des Arbeitsinstruments<br />
*Berger, Regine, Dietlinde Granzer, Wolfgang Looss und Sebastian Waack. 2013. "Warum fragt ihr nicht einfach uns?": Mit Schüler-Feedback lernwirksam unterrichten. Weinheim: Beltz<br />
:Bedeutung und Wirkung von Schüler-Feedback; Schüler-Feedback in der Praxis; Praktische Mittel<br />
*Fengler, Jörg und Ulrike Rath. 2009. Feedback geben: Strategien und Übungen (Beltz Weiterbildung). Weinheim: Beltz<br />
:Ursprung und Entwicklung des Feedback-Konzepts; Strategien des Feedback-Austauschs<br />
*Keller, Stefan (Hg.) (2014): Peer Feedback - Themenheft "Der Fremdsprachliche Unterricht: Englisch", Nr. 130. Seelze: Friedrich Verlag<br />
* Kramer, Martin. 2011. Konstruktives Feedback: Beobachtungskarten für Unterrichtsbesuche. Weinheim: Beltz<br />
:Kartenset für verschiedene Beobacktungsaspekte bei Unterrichtsbesuchen<br />
* Mithra, Salome P.. 2013. Klasse präsentiert. 136 Beobachtungs- und Feedback-Karten für Präsentationen. Mühlheim: Verlag An der Ruhr<br />
:Geeignet für Klassen 1-4<br />
*[http://www.goodschool.de/cms/upload/methoden/vorlagen/bilder/schuelerfeedback_lerntagebuch.jpg Schülerfeedback - Lerntagebuch.] Abgerufen am 27.03.2014.<br />
<br />
== Weiterführende Literatur und Studien ==<br />
====Weiterführende Literatur====<br />
* Bastian, Johannes, Arno Combe und Roman Langer. 2007. Feedback-Methoden: Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen. Weinheim: Beltz<br />
:Schülerrückmeldung als Beitrag zur Unterrichtsentwicklung; Erfahrungen in verschiedenen Klassenstufen; Feedback-Methoden<br />
* Brookhart, Susan M.. 2010. Wie sag ich´s meinem Schüler? So kommt Ihr Feedback wirklich an. Weinheim: Beltz<br />
:Lehrer-Feedback konkret, positiv, nach vorne gerichtet; Wie, wann, wo im Lernprozess?<br />
* French, Martin. 2010. Die Wirkung von Feedback-Kultur für die Entwicklung von Schulen: Notwendige Rahmenbedingungen für einen erfolgreichen Beitrag von Prozessen der Rückmeldung zur nachhaltigen Schulentwicklung. Saarbrücken: VDM Verlag Dr. Müller; Beitrag zum Qualitätsmanagement<br />
* Kanitz, Anja von. 2014. Feedbackgespräche. Planegg/München: Haufe-Lexware<br />
:Was ist Feedback und wozu ist es gut?; Feedback geben; Feedback in der Praxis (allgemein); Feedback empfangen<br />
* Kempfert, Guy und Marianne Ludwig. 2010. Kollegiale Unterrichtsbesuche: Besser und leichter unterrichten durch Kollegen-Feedback. Weinheim: Beltz<br />
:Unterrichtsbeobachtung als Teil eines professionellen pädagogischen Qualitätsmanagements; Setting für Unterrichtsbesuche, Ablauf; Rolle der beobachtenden Person; Durchführung von kollegialer Unterrichtshospitation in Schulen; (Werkstattteil: Kopiervorlagen)<br />
* Kratz, Hans-Jürgen. 2012. 30 Minuten Richtiges Feedback. Offenbach: Gabal<br />
:Feedback – weshalb?; Feedback-Tools; Feedback in Form des Kritikgesprächs; Feedback in Form von Anerkennung; Feedback in Form von Beurteilungen<br />
* Strahm, Peter. 2008. Qualität durch systematisches Feedback: Grundlagen, Einblicke und Werkzeuge. Bern: Schulverlag-Plus<br />
:Grundlagen für die Einführung eines Qualitätsentwicklungssystems an Schulen; Kapitel: Lernende Schule als Ziel, Aufbau einer internen Feedbackkultur, Verknüpfung von interner und externer; Evaluation durch Peer-Review-Verfahren<br />
*Wiegand, Guido (2014): [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2014/11/3_Feedback_Wiegand_final.pdf Ein Feedbackverfahren aus der Lehrerkonferenz breitet sich auf die Klassen aus - ein Praxisbericht.] Zugriff am 21.05.2015<br />
*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Literatur_Feedback_mwi.pdf|''Ein Überblick über Aufsätze und Praxismaterial zum Thema Feedback''.]]<br />
*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Einblick_Feedback_mwi.pdf|''Ein Einblick ins Themenheft "Feedback im Unterricht" der Zeitschrift Pädagogik''.]]<br />
<br />
==Quellen==<br />
* Hattie, John A. C. (2013, S. 206ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br />
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br />
*Hattie, John A. C./Yates, Gregory (2015): Lernen sichtbar machen aus psychologischer Sicht. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning an the Science of How e Learn", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, Kapitel 8.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Kategorie: Faktoren]]<br />
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]<br />
[[Kategorie: Subdomäne - Wechselseitige Rückmeldung]]<br />
__NOTOC__</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Wiki:%C3%9Cber&diff=5393Wiki:Über2015-07-02T13:13:19Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div>Das "Lernen sichtbar machen"-Wiki ist Teil der Website [http://www.lernensichtbarmachen.net Lernen sichtbar machen.]<br />
<br />
Bearbeitet wird das Wiki (Faktoren und Glossar) von dem Kernteam, eine Kooperation der Pädagogischen Hochschule FHNW (Professur Wolfgang Beywl) und der Universität Oldenburg (Lehrstuhl Klaus Zierer) sowie von der erweiterten Redaktion, ein Team bestehend aus engagierten Akteuren aus der Bildungspraxis (siehe auch [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wir-uber-uns/ Wir über uns]).<br />
<br><br><br />
Nachstehend finden Sie Angaben zu den Büchern rund um Lernen sichtbar machen/Visible Learning und den Konventionen zu dieser Website. <br />
<br><br><br />
[http://www.lernensichtbarmachen.net/ Hier]gelangen Sie zur Hauptwebsite von Lernen sichtbar machen. <br />
<br><br><br />
===Die Bücher von John Hattie===<br />
[[Visible learning (2009)]] <br><br />
[[Visible learning for teachers (2012)]] <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
<br />
===Hattie-Wiki - Konventionen===<br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Faktoren]] <br><br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Glossar]] <br><br><br />
<br />
===Zusätzliche Beiträge===<br />
[[John Hattie]]<br><br />
[[Methodisches Vorgehen: Synthese von Meta-Analysen]]<br><br />
[[Lernleistung]]<br><br />
[[Kritische Würdigung]]<br><br />
[[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br><br />
[[Evaluation – Instrumentensammlung]]<br><br />
<br><br></div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Wiki:%C3%9Cber&diff=5392Wiki:Über2015-07-02T13:11:41Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div>Das "Lernen sichtbar machen"-Wiki ist Teil der Website [http://www.lernensichtbarmachen.net Lernen sichtbar machen.]<br />
<br />
Bearbeitet wird das Wiki (Faktoren und Glossar) von dem Kernteam, eine Kooperation der Pädagogischen Hochschule FHNW (Professur Wolfgang Beywl) und der Universität Oldenburg (Lehrstuhl Klaus Zierer) sowie von der erweiterten Redaktion, ein Team bestehend aus engagierten Akteuren aus der Bildungspraxis (siehe auch [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wir-uber-uns/ Wir über uns]).<br />
<br><br><br />
Nachstehend finden Sie Angaben zu den Büchern rund um Lernen sichtbar machen/Visible Learning und den Konventionen zu dieser Website. <br />
<br><br><br />
[Hier] gelangen Sie zur Hauptwebsite von Lernen sichtbar machen. <br />
<br><br><br />
===Die Bücher von John Hattie===<br />
[[Visible learning (2009)]] <br><br />
[[Visible learning for teachers (2012)]] <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
<br />
===Hattie-Wiki - Konventionen===<br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Faktoren]] <br><br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Glossar]] <br><br><br />
<br />
===Zusätzliche Beiträge===<br />
[[John Hattie]]<br><br />
[[Methodisches Vorgehen: Synthese von Meta-Analysen]]<br><br />
[[Lernleistung]]<br><br />
[[Kritische Würdigung]]<br><br />
[[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br><br />
[[Evaluation – Instrumentensammlung]]<br><br />
<br><br></div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Wiki:%C3%9Cber&diff=5391Wiki:Über2015-07-02T13:07:57Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div>Das "Lernen sichtbar machen"-Wiki ist Teil der Website [http://www.lernensichtbarmachen.net Lernen sichtbar machen.]<br />
<br />
Bearbeitet wird das Wiki (Faktoren und Glossar) von dem Kernteam, eine Kooperation der Pädagogischen Hochschule FHNW (Professur Wolfgang Beywl) und der Universität Oldenburg (Lehrstuhl Klaus Zierer) sowie von der erweiterten Redaktion, ein Team bestehend aus engagierten Akteuren aus der Bildungspraxis (siehe auch [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wir-uber-uns/Link-TextWir über uns]). <br />
<br><br><br />
Nachstehend finden Sie Angaben zu den Büchern rund um Lernen sichtbar machen/Visible Learning und den Konventionen zu dieser Website. <br />
<br><br><br />
[Hier] gelangen Sie zur Hauptwebsite von Lernen sichtbar machen. <br />
<br><br><br />
===Die Bücher von John Hattie===<br />
[[Visible learning (2009)]] <br><br />
[[Visible learning for teachers (2012)]] <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
<br />
===Hattie-Wiki - Konventionen===<br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Faktoren]] <br><br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Glossar]] <br><br><br />
<br />
===Zusätzliche Beiträge===<br />
[[John Hattie]]<br><br />
[[Methodisches Vorgehen: Synthese von Meta-Analysen]]<br><br />
[[Lernleistung]]<br><br />
[[Kritische Würdigung]]<br><br />
[[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br><br />
[[Evaluation – Instrumentensammlung]]<br><br />
<br><br></div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Wiki:%C3%9Cber&diff=5390Wiki:Über2015-07-02T12:54:33Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div>Das "Lernen sichtbar machen"-Wiki ist Teil der Website [http://www.lernensichtbarmachen.net Lernen sichtbar machen.]<br />
<br />
Bearbeitet wird das Wiki (Faktoren und Glossar) von dem Kernteam, eine Kooperation der Pädagogischen Hochschule FHNW (Professur Wolfgang Beywl) und der Universität Oldenburg (Lehrstuhl Klaus Zierer) sowie von der erweiterten Redaktion, ein Team bestehend aus engagierten Akteuren aus der Bildungspraxis (siehe auch [[Wir über uns]]). <br />
<br><br><br />
Nachstehend finden Sie Angaben zu den Büchern rund um Lernen sichtbar machen/Visible Learning und den Konventionen zu dieser Website. <br />
<br><br><br />
[Hier] gelangen Sie zur Hauptwebsite von Lernen sichtbar machen. <br />
<br><br><br />
===Die Bücher von John Hattie===<br />
[[Visible learning (2009)]] <br><br />
[[Visible learning for teachers (2012)]] <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
<br />
===Hattie-Wiki - Konventionen===<br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Faktoren]] <br><br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Glossar]] <br><br><br />
<br />
===Zusätzliche Beiträge===<br />
[[John Hattie]]<br><br />
[[Methodisches Vorgehen: Synthese von Meta-Analysen]]<br><br />
[[Lernleistung]]<br><br />
[[Kritische Würdigung]]<br><br />
[[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br><br />
[[Evaluation – Instrumentensammlung]]<br><br />
<br><br></div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Wiki:%C3%9Cber&diff=5389Wiki:Über2015-07-02T12:53:33Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div>Das "Lernen sichtbar machen"-Wiki ist Teil der Website [http://www.lernensichtbarmachen.net Lernen sichtbar machen.]<br />
<br />
Bearbeitet wird das Wiki (Faktoren und Glossar) von dem Kernteam, eine Kooperation der Pädagogischen Hochschule FHNW (Professur Wolfgang Beywl) und der Universität Oldenburg (Lehrstuhl Klaus Zierer) sowie von der erweiterten Redaktion, ein Team bestehend aus engagierten Akteuren aus der Bildungspraxis (siehe auch [["Wir über uns"]]). <br />
<br><br><br />
Nachstehend finden Sie Angaben zu den Büchern rund um Lernen sichtbar machen/Visible Learning und den Konventionen zu dieser Website. <br />
<br><br><br />
[Hier] gelangen Sie zur Hauptwebsite von Lernen sichtbar machen. <br />
<br><br><br />
===Die Bücher von John Hattie===<br />
[[Visible learning (2009)]] <br><br />
[[Visible learning for teachers (2012)]] <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
<br />
===Hattie-Wiki - Konventionen===<br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Faktoren]] <br><br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Glossar]] <br><br><br />
<br />
===Zusätzliche Beiträge===<br />
[[John Hattie]]<br><br />
[[Methodisches Vorgehen: Synthese von Meta-Analysen]]<br><br />
[[Lernleistung]]<br><br />
[[Kritische Würdigung]]<br><br />
[[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br><br />
[[Evaluation – Instrumentensammlung]]<br><br />
<br><br></div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Lernen_sichtbar_machen_(2013)&diff=5388Lernen sichtbar machen (2013)2015-07-02T12:50:19Z<p>Cladue: Weiterleitung nach Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015) erstellt</p>
<hr />
<div>#REDIRECT [[Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015)]]<br />
<br />
<br />
Hattie, John A. C. (2013): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. [http://www.paedagogik.de/index.php?m=wd&wid=2366]<br><br><br />
<br />
Um [[Visible learning (2009)]] einem breiten Publikum zugänglich zu machen, haben Wolfgang Beywl und Klaus Zierer in Zusammenarbeit mit John Hattie eine deutschsprachige Ausgabe besorgt.<br />
<br />
Die Übersetzung umfasst zahlreiche Überarbeitungen. Unklare und inkonsistente Bezüge wurden bereinigt, sprachliche Unschärfen kommentiert, fehlende Abbildungen und Textteile ergänzt, fehlerhafte Statistiken korrigiert, verschiedene interne Verweissysteme und ein Glossar neu erstellt. Hinzu kommt eine textkritische Einleitung, die auch die Rezeption von „Visible Learning“ in der Scientific Community aufarbeitet. <br />
<br />
Die deutschsprachige Ausgabe richtet sich an Studierende der Pädagogik, an Lehrpersonen und Schulleitende, an Bildungsforscher und Bildungspolitiker sowie an alle, die sich für die Erfolgsbedingungen von Bildung und Erziehung in schulischen Kontexten interessieren. Das vorliegende Buch soll damit die kritisch-konstruktive Auseinandersetzung mit den wissenschaftlichen Grundlagen von Lehren und Lernen unterstützen.</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Lernen_sichtbar_machen_(2013)&diff=5387Lernen sichtbar machen (2013)2015-07-02T12:46:39Z<p>Cladue: </p>
<hr />
<div>Hattie, John A. C. (2013): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. [http://www.paedagogik.de/index.php?m=wd&wid=2366]<br><br><br />
<br />
Um [[Visible learning (2009)]] einem breiten Publikum zugänglich zu machen, haben Wolfgang Beywl und Klaus Zierer in Zusammenarbeit mit John Hattie eine deutschsprachige Ausgabe besorgt.<br />
<br />
Die Übersetzung umfasst zahlreiche Überarbeitungen. Unklare und inkonsistente Bezüge wurden bereinigt, sprachliche Unschärfen kommentiert, fehlende Abbildungen und Textteile ergänzt, fehlerhafte Statistiken korrigiert, verschiedene interne Verweissysteme und ein Glossar neu erstellt. Hinzu kommt eine textkritische Einleitung, die auch die Rezeption von „Visible Learning“ in der Scientific Community aufarbeitet. <br />
<br />
Die deutschsprachige Ausgabe richtet sich an Studierende der Pädagogik, an Lehrpersonen und Schulleitende, an Bildungsforscher und Bildungspolitiker sowie an alle, die sich für die Erfolgsbedingungen von Bildung und Erziehung in schulischen Kontexten interessieren. Das vorliegende Buch soll damit die kritisch-konstruktive Auseinandersetzung mit den wissenschaftlichen Grundlagen von Lehren und Lernen unterstützen.<br />
<br />
#REDIRECT [[Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015)]]</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Wiki:%C3%9Cber&diff=5386Wiki:Über2015-07-02T12:40:16Z<p>Cladue: /* Die Bücher von John Hattie */</p>
<hr />
<div>Das "Lernen sichtbar machen"-Wiki ist Teil der Website [http://www.lernensichtbarmachen.net Lernen sichtbar machen.]<br />
<br />
Bearbeitet wird das Wiki (Faktoren und Glossar) von dem Kernteam, eine Kooperation der Pädagogischen Hochschule FHNW (Professur Wolfgang Beywl) und der Universität Oldenburg (Lehrstuhl Klaus Zierer) sowie von der erweiterten Redaktion, ein Team bestehend aus engagierten Akteuren aus der Bildungspraxis (siehe auch ["Wir über uns"]). <br />
<br><br><br />
Nachstehend finden Sie Angaben zu den Büchern rund um Lernen sichtbar machen/Visible Learning und den Konventionen zu dieser Website. <br />
<br><br><br />
[Hier] gelangen Sie zur Hauptwebsite von Lernen sichtbar machen. <br />
<br><br><br />
===Die Bücher von John Hattie===<br />
[[Visible learning (2009)]] <br><br />
[[Visible learning for teachers (2012)]] <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
<br />
===Hattie-Wiki - Konventionen===<br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Faktoren]] <br><br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Glossar]] <br><br><br />
<br />
===Zusätzliche Beiträge===<br />
[[John Hattie]]<br><br />
[[Methodisches Vorgehen: Synthese von Meta-Analysen]]<br><br />
[[Lernleistung]]<br><br />
[[Kritische Würdigung]]<br><br />
[[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br><br />
[[Evaluation – Instrumentensammlung]]<br><br />
<br><br></div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Lernen_sichtbar_machen_(2013,_3._erw._Aufl._2015)&diff=5385Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015)2015-07-02T12:39:11Z<p>Cladue: Die Seite wurde neu angelegt: «Hattie, John A. C. (2013, 3. erw. Aufl. 2015): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl…»</p>
<hr />
<div>Hattie, John A. C. (2013, 3. erw. Aufl. 2015): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. [http://www.paedagogik.de/index.php?m=wd&wid=2366]<br><br><br />
<br />
Um [[Visible learning (2009)]] einem breiten Publikum zugänglich zu machen, haben Wolfgang Beywl und Klaus Zierer in Zusammenarbeit mit John Hattie eine deutschsprachige Ausgabe besorgt. Sie erschien erstmals im April 2013. Nach mehreren Nachdrucken ist 2015 eine erweiterte Auflage erschienen.<br />
<br />
Die Übersetzung umfasst zahlreiche Überarbeitungen. Unklare und inkonsistente Bezüge wurden bereinigt, sprachliche Unschärfen kommentiert, fehlende Abbildungen und Textteile ergänzt, fehlerhafte Statistiken korrigiert, verschiedene interne Verweissysteme und ein Glossar neu erstellt. Hinzu kommt eine textkritische Einleitung, die auch die Rezeption von „Visible Learning“ in der Scientific Community aufarbeitet. <br />
<br />
Die deutschsprachige Ausgabe richtet sich an Studierende der Pädagogik, an Lehrpersonen und Schulleitende, an Bildungsforscher und Bildungspolitiker sowie an alle, die sich für die Erfolgsbedingungen von Bildung und Erziehung in schulischen Kontexten interessieren. Das vorliegende Buch soll damit die kritisch-konstruktive Auseinandersetzung mit den wissenschaftlichen Grundlagen von Lehren und Lernen unterstützen.</div>Claduehttps://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/w/index.php?title=Wiki:%C3%9Cber&diff=5384Wiki:Über2015-07-02T12:36:11Z<p>Cladue: /* Die Bücher von John Hattie */</p>
<hr />
<div>Das "Lernen sichtbar machen"-Wiki ist Teil der Website [http://www.lernensichtbarmachen.net Lernen sichtbar machen.]<br />
<br />
Bearbeitet wird das Wiki (Faktoren und Glossar) von dem Kernteam, eine Kooperation der Pädagogischen Hochschule FHNW (Professur Wolfgang Beywl) und der Universität Oldenburg (Lehrstuhl Klaus Zierer) sowie von der erweiterten Redaktion, ein Team bestehend aus engagierten Akteuren aus der Bildungspraxis (siehe auch ["Wir über uns"]). <br />
<br><br><br />
Nachstehend finden Sie Angaben zu den Büchern rund um Lernen sichtbar machen/Visible Learning und den Konventionen zu dieser Website. <br />
<br><br><br />
[Hier] gelangen Sie zur Hauptwebsite von Lernen sichtbar machen. <br />
<br><br><br />
===Die Bücher von John Hattie===<br />
[[Visible learning (2009)]] <br><br />
[[Visible learning for teachers (2012)]] <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
[[Lernen sichtbar machen (2013, 3. erw. Aufl. 2015)]] - Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning" besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer <br><br />
<br />
===Hattie-Wiki - Konventionen===<br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Faktoren]] <br><br />
[[Hattie-Wiki - Konventionen Glossar]] <br><br><br />
<br />
===Zusätzliche Beiträge===<br />
[[John Hattie]]<br><br />
[[Methodisches Vorgehen: Synthese von Meta-Analysen]]<br><br />
[[Lernleistung]]<br><br />
[[Kritische Würdigung]]<br><br />
[[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br><br />
[[Evaluation – Instrumentensammlung]]<br><br />
<br><br></div>Cladue