Intrinsische Motivation

2025-01-27T08:53:06Z

Beywol:

Intrinsische Motivation

2025-01-27T08:51:17Z

Beywol:

Innerer Antrieb, eine (Lern-)Handlung durchzuführen, weil die Handlung selbst bereits vor ihrer Ausführung – vorwegnehmend – positiv erlebt wird. Diese Handlungen werden meist durch eigene Interessen bestimmt.
Das Vorhandensein intrinsischer Motivation erklärt, warum Personen ohne äusseren Druck nach – ggfs. herausfordernden – Tätigkeiten streben, die sie interessieren. Lernende sind intrinsisch motiviert, wenn sich aus Eigeninteresse mit einem Thema auseinandersetzen oder zu diesem Verbindungen mit eigenen Interessen herstellen.
Intrinsische Motivation kann verringert werden durch übermässiges Ansprechen der [[extrinsische Motivation|extrinsischen Motivation]]. Gefördert werden kann intrinsische Motivation durch Wahrnehmung und Anerkennung von (Lern-) Leistungen oder Handlungen und Wahlmöglichkeiten.

Intrinsische Motivation fördert [[selbstgesteuertes Lernen]] und führt in der Regel zu besseren schulischen Leistungen, da aus Eigenantrieb auch vertiefend gelernt wird: Lernende tauchen intensiver in die Materie ein und behalten ihr Wissen langfristig und sind offen für neue Verbindungen.
 
''siehe auch'' [[Motivation]] [[Extrinsische Motivation]]

====Weiterführende Literatur====
Hattie, John A. C./Fisher, Douglas/Frey, Nancy/Almarode, John Taylor (2025): Illustrierter Leit-faden: Lehren und Lernen sichtbar machen. Deutschsprachige Ausgabe des „Illustrated Guide to Visible Learning“. Baltmansweiler: Schneider Hohengehren. [https://paedagogik.de/alle-anzeigen-paedagogik/product/illustrierter-leitfaden-lehren-und-lernen-sichtbar-machen-4292], S. 29.
==Quellen==
*Intrinsische Motivation: Definition, Erklärung & Beispiele + Übungsfragen. (o. J.). BWL-Lexikon.de. Abgerufen 10. Januar 2025, von https://www.bwl-lexikon.de/wiki/intrinsische-motivation/
* Gage, Nathanel/Berliner, David (1996, S. 360). Pädagogische Psychologie. Weinheim: Beltz
*Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Be-deu-tung für die Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik, 39(2), 223–238. [https://doi.org/10.25656/01:11173]
*Intrinsische Motivation im Dorsch Lexikon der Psychologie. (2017). https://dorsch.hogrefe.com/stichwort/intrinsische-motivation
*Krapp, A. (1999). Intrinsische Lernmotivation und Interesse. Forschungsansätze und konzeptu-el-le Überlegungen. Zeitschrift für Pädagogik, 45(3), 387–406. [https://doi.org/10.25656/01:5958]
*Schiefele, U., Krapp, A. & Schreyer, I.(1993). Metaanalyse des Zusammenhangs von Interesse und schulischer Leistung. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psycholo-gie, 25, 120—148.
*Schiefele, U., & Schaffner, E. (2020). Motivation. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (S. 163–185). Springer. [https://doi.org/10.1007/978-3-662-61403-7_7]

[[Kategorie: Faktoren]]

2024-12-13T08:09:26Z

Beywol:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Lernfeedback geben Lehrpersonen und auch Peers, Eltern, Medien, Computer, Bücher oder die eigene Erfahrung. Es unterstützt alle kognitiven, motivationalen, emotionalen und handlungsorientierten Lernprozesse. Lernfeedback anzunehmen und produktiv zu verarbeiten ist ebenfalls eine wünschenswerte Kompetenz, die an dieser Stelle nicht näher behandelt wird. 
Das Lernfeedback beschreibt die Lücke zwischen dem, was ist (Ist-Zustand) und dem, was erreicht werden soll (Soll-Zustand, deklariertes Ziel). Unterstützt durch Lernfeedback kann der oder die Lernende im [[selbstgesteuertes Lernen |selbstgesteuerten Lernen]] die Lücke verkleinern und im Idealfall das [[angemessen herausfordernde Lernziele |angemessen herausfordernde Lernziel]] erreichen. Dieses Erleben stärkt die Selbstwirksamkeit. Das stärkende Gefühl kann intensiviert werden, wenn SuS lernen, sich selbst zielführendes Lernfeedback zu geben. Dank dieser [metakognitive Strategien |metakognitiven Strategie] werden sie erst dann Lernfeedback und [[Unterstützung suchen|Unterstützung]] suchen, wenn sie aus eigener Kraft nicht weiterkommen. 
Von größter Bedeutung ist das Lernfeedback, das die Lehrperson gibt [[Lernende-Lehrende-Beziehung]]. Sie gibt das Lernfeedback alters-, fähigkeits- und situationsgerecht, evtl. beginnenden mit einer bewertungsfreien Beschreibung der Lücke zwischen dem Ist und dem Soll.
Das Lernfeedback kann sich auf die Aufgabe, den Lernprozess oder die Selbstregulation der Lernenden beziehen. Die Lehrperson …
* … leitet besonders unsichere oder beginnende Lernende an, liefert ihnen fehlende oder korrigierende Informationen,
* … signalisiert fortgeschrittenen Lernenden ‚richtig‘ oder ‚falsch‘, sodass sie alternative Lernwege ausprobieren,
* … berät hoch kompetente Lernende, z. B. mit dem Stellen offener, das Denken anregender Fragen, wie z. B.: 

* Wohin gehe ich? (Frage nach den Lernintentionen, Zielen und [[Erfolgskriterien]])
* Wie komme ich voran? (Frage nach der Selbsteinschätzung und [[Selbstbewertung und Reflexion]] und [[Selbstkontrolle eingesetzter Lernstrategien]])
* Wohin geht es als Nächstes? (Frage zum nächsten [[angemessen herausfordernde Lernziele|angemessen herausforderndes Lernziel]]).

''engl. Originalbegriff'': Feedback

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
Hattie (2024): ES = 0,63 ; R = 3 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) 
Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/feedback_(tasks_&_processes) Feedback (Tasks & Processes)]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Klarheit der Lehrperson]]
|}
 
==Materialien für die Praxis==

*Berger, Regine, Dietlinde Granzer, Wolfgang Looss und Sebastian Waack. 2013. "Warum fragt ihr nicht einfach uns?": Mit Schüler-Feedback lernwirksam unterrichten. Weinheim: Beltz
:Bedeutung und Wirkung von Schüler-Feedback; Schüler-Feedback in der Praxis; Praktische Mittel
*Fengler, Jörg und Ulrike Rath. 2009. Feedback geben: Strategien und Übungen (Beltz Weiterbildung). Weinheim: Beltz
:Ursprung und Entwicklung des Feedback-Konzepts; Strategien des Feedback-Austauschs
*Keller, Stefan (Hg.) (2014): Peer Feedback - Themenheft "Der Fremdsprachliche Unterricht: Englisch", Nr. 130. Seelze: Friedrich Verlag
* Kramer, Martin. 2011. Konstruktives Feedback: Beobachtungskarten für Unterrichtsbesuche. Weinheim: Beltz
:Kartenset für verschiedene Beobachtungsaspekte bei Unterrichtsbesuchen
* Mithra, Salome P.. 2013. Klasse präsentiert. 136 Beobachtungs- und Feedback-Karten für Präsentationen. Mühlheim: Verlag An der Ruhr, geeignet für Klassen 1-4
*Widorski, Dagmar et al. (2012): Lernenden fördernd Feedback geben. Ein interaktives Arbeitsinstrument für Berufsbildungsverantwortliche und Lehrpersonen. Bern: hep. (CD-Rom und Handbuch).
:Interaktives Arbeitsinstrument für Berufsbildungsverantwortliche und Lehrpersonen; Gefilmte Praxisbeispiele aus einer Berufsschulklasse können beurteilt und mit der Einschätzung von Fachpersonen der Erziehungswissenschaft und Didaktik verglichen werden; Anregungen für eigenen Unterricht; weiterführende Informationen zum Thema Feedback und zum wissenschaftlichen Hintergrund des Arbeitsinstruments
* Wilkening, Monika (2016): Praxisbuch Feedback im Unterricht. Weinheim: Beltz.

== Weiterführende Literatur und Studien ==
====Weiterführende Literatur====
* Bastian, Johannes, Arno Combe und Roman Langer. 2007. Feedback-Methoden: Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen. Weinheim: Beltz
:Schülerrückmeldung als Beitrag zur Unterrichtsentwicklung; Erfahrungen in verschiedenen Klassenstufen; Feedback-Methoden
* Brookhart, Susan M.. 2010. Wie sag ich´s meinem Schüler? So kommt Ihr Feedback wirklich an. Weinheim: Beltz
:Lehrer-Feedback konkret, positiv, nach vorne gerichtet; Wie, wann, wo im Lernprozess?
* French, Martin. 2010. Die Wirkung von Feedback-Kultur für die Entwicklung von Schulen: Notwendige Rahmenbedingungen für einen erfolgreichen Beitrag von Prozessen der Rückmeldung zur nachhaltigen Schulentwicklung. Saarbrücken: VDM Verlag Dr. Müller; Beitrag zum Qualitätsmanagement
*Hischier, David Stefan. 2016. Feedback - Faktor unter der Lupe. In: [https://www.bildungbern.ch/fileadmin/user_upload/bildungbern/public/publikationen/schulpraxis/2016/SPR-2016-03_web.pdf schulpraxis], 106(3), S. 20-21.
* Kanitz, Anja von. 2014. Feedbackgespräche. Planegg/München: Haufe-Lexware
:Was ist Feedback und wozu ist es gut?; Feedback geben; Feedback in der Praxis (allgemein); Feedback empfangen
* Kempfert, Guy und Marianne Ludwig. 2010. Kollegiale Unterrichtsbesuche: Besser und leichter unterrichten durch Kollegen-Feedback. Weinheim: Beltz
:Unterrichtsbeobachtung als Teil eines professionellen pädagogischen Qualitätsmanagements; Setting für Unterrichtsbesuche, Ablauf; Rolle der beobachtenden Person; Durchführung von kollegialer Unterrichtshospitation in Schulen; (Werkstattteil: Kopiervorlagen)
* Kratz, Hans-Jürgen. 2012. 30 Minuten Richtiges Feedback. Offenbach: Gabal
:Feedback – weshalb?; Feedback-Tools; Feedback in Form des Kritikgesprächs; Feedback in Form von Anerkennung; Feedback in Form von Beurteilungen
* Strahm, Peter. 2008. Qualität durch systematisches Feedback: Grundlagen, Einblicke und Werkzeuge. Bern: Schulverlag-Plus
:Grundlagen für die Einführung eines Qualitätsentwicklungssystems an Schulen; Kapitel: Lernende Schule als Ziel, Aufbau einer internen Feedbackkultur, Verknüpfung von interner und externer; Evaluation durch Peer-Review-Verfahren
*[http://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2016/09/Feedback_Faktor-unter-der-Lupe_Final.pdf Unter der Lupe: Feedback.] Ein Auszug aus dem Lernen sichtbar machen Newsletter Nr. 17, August 2016
*Wiegand, Guido (2014): [http://lsm2014.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2014/11/3_Feedback_Wiegand_final.pdf Ein Feedbackverfahren aus der Lehrerkonferenz breitet sich auf die Klassen aus - ein Praxisbericht.] Zugriff am 21.05.2015
*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Literatur_Feedback_mwi.pdf|''Ein Überblick über Aufsätze und Praxismaterial zum Thema Feedback''.]]
*Wilkening, Monika (2014): [[Medium: Einblick_Feedback_mwi.pdf|''Ein Einblick ins Themenheft "Feedback im Unterricht" der Zeitschrift Pädagogik''.]]

====Studien====

==Quellen==
*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Hattie, John A./Clarke, Shirley (2019): Visible Learning: Feedback. London: Taylor & Francis.
*Wilkening, Monika (2016): Praxisbuch Feedback im Unterricht. Lernprozesse reflektieren und unterstützen. Weinheim: Beltz.

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]
__NOTOC__

Simulationen

2024-11-22T13:36:10Z

Beywol: Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition nach Hattie==== (2013, S. 271f) Unterrichtsmethode, bei welcher ein Modell oder Spiel (wie Rollenspiel, Entscheidungsf…»

==Faktorenbeschreibung==
====Definition nach Hattie====

(2013, S. 271f)

Unterrichtsmethode, bei welcher ein Modell oder Spiel (wie Rollenspiel, Entscheidungsfindung) genutzt wird, um Lernende zum Lernen anzuregen (auch wenn manche Spiele nicht spannend sind oder Spass machen). Viele Simulationen sind nicht wettkampfmässig, sollen Probleme der realen Welt darstellen und somit die Lernenden auf das Leben ausserhalb der Schule vorbereiten.

''engl. Originalbegriff'': Simulations
 
''franz. Bezeichnung'': Simulations

===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,35 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/simulations Simulations]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 271f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Umsetzungsmethoden]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]
__NOTOC__

Metakognitive Strategien

2024-11-21T16:41:45Z

Beywol:

==Faktorenbeschreibung==
====Definition====

Metakognitive Strategien sind ein Bündel von Strategien, mit denen SuS über ihr Lernen und Denken, Planen und Fühlen nachdenken. Sie fragen sich, wie sie eine spezifische Aufgabe angegangen sind, wie sie das Verständnis überprüft und wie sie das Ergebnis erreicht haben.
Konkret reflektieren Lernende, ob die eingesetzten kognitiven Strategien während des ganzen Prozes-ses richtig gewählt und effektiv sind. Sie beobachten und bewerten sich selbst und justieren allenfalls ihre geistigen Aktivitäten [[Selbstregulations-Strategien]]; [[Selbstkontrolle eingesetzter Lernstrategien]]; [[Selbstbewertung und Reflexion]]. 
Metakognitive Strategien sind zusammen mit kognitiven und motivationalen Strategien wichtige Komponenten des [[selbstgesteuertes Lernen |selbstregulierten Lernens]] und der Triade [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]]. 
Die Lehrperson kann Lernende metakognitiv fördern, indem sie z.B. [[explizite Lehrstrategien]] einsetzt. Sie gestaltet den Unterricht so, dass SuS Lernstrategien nach mehrmaligem Anwenden sicher, flexibel und selbstständig und der Situation angemessen nutzen können: „Ich bin meine eigene Lehrperson“ (Hattie 2024, S. 38).

Das Wissen und Können der SuS über das eigene Lernen kann z. B. durch Modellieren aufgebaut werden. Konkret demonstriert die Lehrperson – später auch Peers – eine Strategie, mit der sie selbst intensive Erfahrungen gemacht hat. Sie erklärt, aufgrund welcher Überlegungen sie die Strategie wählt. Verlangsamt zeigt sie die sonst automatisierten Prozesse, beobachtet sich selbst und teilt ihr Wissen und Können durch lautes Denken mit. Dazu gehört auch, wie sie Schwierigkeiten und Sackgassen meistert. Die beobachtenden SuS machen Notizen zu dem, was sie von diesen Erfahrungen übernehmen wollen bzw. können (Modelllernen). Je nach Komplexität der Strategie werden weitere Anwendungen durchgespielt.
Zum Aufbau gehört auch, dass die SuS Aufgaben bekommen, um die Organisation und Qualität des Lernprozesses zu reflektieren. Die Erfahrungen werden zu aussagekräftigen Tipps und Tricks verdich-tet und für das nächste Mal festgehalten z. B. anhand von ‚Das merk ich mir…‘, ‚Stärken und Schwä-chen der Strategie…‘ oder ‚Checklisten zur Strategie…‘. Vor einer neuen Übungsphase werden die so erstellten Sammlungen studiert und im Nachgang ergänzt.

Die Lehrperson ermutigt SuS zur bewussten und effektiven Strategiewahl und zum Beschreiben von Lernprozessen. Sie unterstützt die Begriffsbildung und fördert auch den metakognitiven Spracher-werb, inkl. mit Sich-Selbst-Sprechen, Sich-Selbst-Erklären und Sich-Selbst-Bewerten. [[Direkte Instruktion]]; [[Peer-Tutoring]] und [[kooperatives Lernen vs. individuelles Lernen]].
 

''engl. Originalbegriff'': meta-cognitive strategies
 
''franz. Bezeichnung'': Stratégies métacognitives
====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
Hattie (2024): ES = 0,52 ; R = 5 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) 

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/meta-cognition_strategies Meta-cognition strategies]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Ziele]]
|}
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Advance Organizer]]
|}
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lerntechniken]]
|}
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Concept Mapping]]
|}
{| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
| [[Lautes Denken]]
|}
 

==Materialien für die Praxis==
* [[Medium:Unterschiedliche_meta-kognitive_Strategien_und_Effektstärken_nach_Lavery.pdf|Unterschiedliche meta-kognitive Strategien und Effektstärken nach Lavery]]. Quelle: Hattie 2013, S. 226
*[http://www.ganztaegig-lernen.de/media/material/Lerntagebuecher.doc Lerntagebücher-Beispiele für den Einsatz im Unterricht.] Abgerufen am 06.03.2014.

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====
*Hasselhorn, Marcus (1992): [http://www.pedocs.de/volltexte/2012/2001/pdf/Hasselhorn_Marcus_Metakognition_und_Lernen_D_A.pdf ''Metakognition und Lernen''] In: Nold, Günter (Hrsg.), Lernbedingungen und Lernstrategien: welche Rolle spielen kognitive Verstehensstrukturen? Tübingen:Narr, S. 35-63. Abgerufen am 06.03.2014.
*Kaiser, Ruth/Kaiser, Arnim (2006): Denken trainieren, Lernen optimieren. Metakognition als Schlüsselkompetenz. 2., überarbeitete Aufllage. Augsburg: ZIEL.
*Konrad, Klaus (2005): ''Förderung und Analyse von selbstgesteuertem Lernen in kooperativen Lernumgebungen. Bedingungen, Prozesse und Bedeutung kognitiver sowie metakognitiver Strategien für den Erwerb und Transfer konzeptuellen Wissens.'' Lengerich: Pabst Science Publishers.
*Martin, Pierre-Yves (1999): [http://homepage.hispeed.ch/pymagix/Tourist%20Info/Psychologie/Metakognition/Metakognition%20im%20Unterricht.htm ''Metakognition im Lernprozess. Bedeutung und Umsetzung im Primarschulunterricht''.] Abgerufen am 06.03.2014.
*[http://www.lernensichtbarmachen.ch/wp-content/uploads/2017/01/Faktor-unter-Lupe_Meta-kognitive-Strategien_Final.pdf Unter der Lupe: Meta-kognitive Strategien.] Ein Auszug aus dem Lernen sichtbar machen Newsletter Nr. 18, Januar 2017

====Studien====
*Kaiser, Arnim/Kaiser, Ruth (2011): [http://www.die-bonn.de/zeitschrift/32011/lerntheorie-01.pdf Metakognitive Strategien erhöhen Erfolgszuversicht beim Lernen - Wider den Teulelskreis des Misserfolgs.] In: ''Die Bonn Zeitschrift'', ''3'', S. 45-48. Abgerufen am 6.3.2014. 
:''Ergebnisse'' 
:Der Beitrag untersucht, ob die Vermittlung metakognitiver Techniken das Vertrauen in den eigenen Lernzugriff wirksam steigern kann und so einen Beitrag dazu leistet, dass der Teufelskreis von Misserfolgserwartung und Misserfolg beim Lernen (hier: älterer Erwachsener in alltagsnahen Problemlösesettings) durchbrochen werden kann. Die empirische Erhebung zeigt, dass durch Werkzeuge wie Selbstbefragung, paarweises Problemlösen, Lerntagebuch oder Portfolio Misserfolgsattribuierungen verringert werden können und ein qualitativer Lernzuwachs erfolgt. Leistungsschwächere sind am Ende der Testkurse ebenso wie Leistungsstärkere davon überzeugt, kompetent mit Lernprozessen umgehen zu können.
*KEB, Katholische Erwachsenenbildung Deutschland (2014): Auf einen Blick: Ergebnisse des Projekts mekoFUN. Effekte metakognitiv fundierten Lernens in der Grundbildung. Bonn: KEB.[http://www.kbe-bonn.de/fileadmin/Redaktion/Bilder/Projekte/mekoFUN/Broschuere_mekoFUN.pdf]
*Neuenhaus, Nora (2011): ''Metakognition und Leistung. Eine Längsschnittuntersuchung in den Bereichen Lesen und Englisch bei Schülerinnen und Schülern der fünften und sechsten Jahrgangsstufe''. Bamberg: Inauguraldissertation. 
:''Ergebnisse'' 
:Die Untersuchung kann unter anderem zeigen, dass sowohl für den Bereich Lesen als auch für den Bereich Englisch, das metakognitive Wissen prädiktiv für die spätere Leistung und die Leistung prädiktiv für das zu einem späteren Zeitpunkt gemessene metakognitive Wissen ist. Aufgrund der zu zwei Zeitpunkten erfolgten Messung lassen sich diese Befunde kausal interpretieren und entsprechend die Schlussfolgerung ziehen, dass sich die Verfügbarkeit von metakognitivem Wissen positiv auf die Leistung auswirkt. Schüler, die über mehr metakognitives Wissen verfügen, weisen dementsprechend bessere Leistungen auf.

==Quellen==
*Hasselhorn, Marcus/Artelt, Cordula (2018): "Metakognition". In: Rost, Detlef H./Buch, Susanne R./Sparfeldt, Jörn R. (Hg.): Handwörterbuch Pädagogische Psychologie. Weinheim: Beltz, S. 520–525.
*Hasselhorn, Marcus/Gold, Andreas (2022): Pädagogische Psychologie: Erfolgreiches Lernen und Lehren. 5th. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
*Lavery, Lynn (2008): Self-regulated learning for academic success: An evaluation of instructional techniques. Unpublished Ph.D., The University of Auckland, Auckland.
*Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.
 

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lernstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]
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